提高高等考试深刻复习效益的建议从化.ppt

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1、提高高考总复习效益 的建议 北京教院朝阳分院 杨雄生,前言,在高考总复习中，题海战术应用多年，教得累，学得累，成绩还不理想，不搞题海战术，行吗？,是否存在着“教得省力，学得省劲，成绩还好的办法”吗？答案：有， 不搞题海战术！办法呢？,还有60天，如何才能让学生得分率提高5-8%，即总分提高38-60分，提高一个档次！,一、值得思考的问题及对策,1、从四年高考的录取分数线看，录取分数不低，得分率得77%；但高考试题不难，难度逐年降低。,仔细想想，只要方法、策略正确，物理得分率达到77%也不难！,广东理科高校录取分数线,高考已经对我们老师形成巨大的压力！,如何应对高考，如何提高高考总复习的效益，一

2、直是我们探讨的课题。,对于高考总复习，资料很重要，方法比资料还重要，策略比方法还重要！,在高考总复习中，关键是处理好资料、方法和策略的关系！,提高高考成绩，是一个系统工程。所以，“资料、方法和策略”应该从系统工程来考虑了。,2、仔细研究近四年广东的高考试题，发现难度不高！大部分试题的类型，讲过多次，甚至考过多次，可是，学生偏偏不得分！,只有把别人讲懂，才算真懂！,为什么？学生没有真懂！ 如何才能让学生真懂，不丢分 ？,把不懂的人讲懂了，收获最大的是自己；学习最忌讳的是自私！,如果学生能真正掌握老师复习多次的题目类型，对考试中同类题目，做到“不丢少丢”，就能达到得分率77%的要求。,高考中，只要

3、做到不该丢的分，不丢少丢就算考好了！,只要学生会解老师讲过试题的同类题，就能是能够达到这个要求的！,得分策略： 基本试题不丢分，中档试题少丢分，提高区分度的试题抓几分！,1、（2011年广东单选题4分）如图所示的水平面上，橡皮绳一端固定，另一端连接两根弹簧，连接点P在F1、F2和F3三力作用下保持静止。下列判断正确的是 A. F1 F2 F3 B. F3 F1 F2 C. F2 F3 F1 D. F3 F2 F1,答案：B,2、（2012年广东多选题6分）某小型发电机产生的交变电动势为e=50sin100t（V），对此电动势， 下列表述正确的有 A最大值是 V B频率是100Hz C有效值是

4、V D周期是0.02s 答案：CD,3、为什么会发生不该丢的分都丢了？,这部分学生常常是凭感觉解题，不是理性解题！多难的题，他都谁听懂了，多容易的题，让他自己做，不会！,对于这部分学生，即使采用“题海战术”。也难提高成绩。,究其原因，“双基”太差，不背基本概念、基本规律；基本技能不熟练。,解简单基本题的规范格式都写不好！,从高一开始，着重抓“双基”（基本概念、基本规律；基本技能、基本习题）。,如果高一没有解决好，高三也应该补救！,对于基本概念、基本规律，要求学生熟悉到小学生对乘法表一样！,如何改变这种状况？,要加强解题格式书写的训练。,要求学生对每个知识单元做小结，小结为两部分： 知识小结：概

5、念、规律及其体系； 基本习题的小结：解题程序，同 类题的归类，能推广基本解题的方法。,对基本习题，熟悉解题程序，严格要求按规范格式书写解题过程，要求说出每一步骤的依据。,老师应该如何做呢？,4、两位水平差不多的学生，一位满怀信心参加高考，另一位丧失信心，结果可以预计，满怀信心者得分率可以多5-10%，总分多37-75分！,可见，信心在高考中，居于非常重要的地位！,学生学习知识，掌握技能的基本条件： 兴趣、信心和悟性。,学生的学习信心、考试信心，来源于老师，来源于学习的成功和成就感。,在高考总复习中，是否还有激发学生的学习兴起的问题？,有！,在高考总复习中、用实验或视频引出习题；用实验或视频验证

6、习题的结论。,避免将物理习题讲成数学题，讲题突出物理思想和物理方法。,不论是平常教学，还是高考总复习，老师都应该在“激发兴趣，增强信心，提高悟性”上功夫。,3如图甲所示，在材质均匀的圆形薄电阻片上，挖出一个偏心小圆孔。在彼此垂直的直径AB和CD两端引出四个接头A、B、C、D。先后分别将A、B或C、D接在电压恒为U的电路上，如图乙和图丙所示。比较两种接法中电阻片的热功率大小，应有（ ）,A两种接法电阻片热功率一样大 B接在AB两端电阻片热功率大 C接在CD两端电阻片热功率大 D无法比较,分析：用“补偿法”讨论。 在图乙和图丙中，用相同的材料，将小孔补上使之变成相同的大圆，补后功率相同。,补完之后

7、有：,由等效图可知,丙图功率大，答案：C,拓展问题：,由均匀带电的电介质组 成的大球o1和小球o2，均匀带 电的电介质的电荷密度为，两球的半径分别为2r和r，两球心相距为5r。在大球中挖去一个空心球o3，半径为r，球心在的o1和o2连线上，相对o2的另一侧，距o1球心为r，如图所示。已知：球的体积为 求，被挖空洞的大球对o2球的作用力？,解题要点：“补偿法”,解：用相同的材料，就被挖去 的小球o3补上 ，使之成为完整的大球o1 ，这样，对于小球o2 就有：,由于,则,方向：相斥,问：如果将挖空洞的大球绕球心o1转90，这时它对o2球的作用力？,在高考总复习中，自始至终，千方百计增强学生的信心，

8、就是最重要的策略。,敢于向学生拍胸脯，跟着我复习，按我的要求做，保证得分率77%！,曾向部分老师建议：将高三一年课堂上讲的上千道题，归类整理总结成为四、五百道题，充分发挥这些习题的“物理营养”。,向学生说明，每堂课后，首先，将老师课堂上讲的习题彻底弄清楚，是最重要的。会做同类题，即使其他习题一道也不做，也能让你物理得分率77%！,如何充分发挥习题的“物理营养”？,解题时强调解题的程序化，渗透物理思想和物理方法；解题之后，对题目进行详尽的讨论，其中是：解题的依据、思路、要点，同类题如何？这种解题方法如何推广？,经过长期的熏陶，让学生形成这样讨论问题的习惯！,疑问：每道题都这样讨论，烦不烦？,回答

9、：当学生尚未养成仔细讨论问题的习惯之前，应该通过适当的重复，让学生养成习惯。,当学生已经养成讨论问题的习惯之后，可以只讨论该习题最突出的问题，而用提示的办法，引导学生自己深入讨论其他问题。,但是，每道题的解题思路，关键所在，题目涉及物理过程的细节，则是每次都应该涉及的。,4、（2013年全国新课标卷18题，6分）.如图，半径为R的圆表示一圆柱形匀强磁场区域的横截面（纸面），磁感应强度大小为B，方向垂直于纸面向外，一电荷量为q（q0）。质量为m的粒子沿平行于纸面ab的方向射入磁场区域，射入点与ab的距离为R/2，已知粒子射出去的磁场与射入磁场时运动方向间的夹角为60，则粒子的速率为（不计重力）

10、A B C D,分析：这类题主要考查学生的平面几何知识！,假说粒子满足条件运动，运动半径如何？,根据平面几何， 可求出：,r=R,根据 qBv=mv2/R 得 v=qBR/m,应选：B,5、（12年全国新课标卷，25题.18分） 如图，一半径为R的圆表示一柱形区域的横截面（纸面）。在柱形区域内加一方向垂直于纸面的匀强磁场，一质量为m、电荷量为q的粒子沿图中直线在圆上的a点射入柱形区域，在圆上的b点离开该区域，离开时速度方向与直线垂直。圆心O到直线的距离为3R/5 。现将磁场换为平等于纸面且垂直于直线的匀强电场，同一粒子以同样速度沿直线在a点射入 柱形区域，也在b点离开该区域。若磁 感应强度大小

11、为B，不计重力， 求电场强度的大小。,分析：本题的解题程序： 1、由满足运动 条件的图形，从平面几何，求出粒子运动半径。,2、由洛仑兹力作为向心力，求出粒子运动的速度。,3、由类平抛运动，可以求出电场强度。,其中，最难的是如何求粒子运动半径！,只要是对题目的物理情境清楚，即使不会求运动半径，也可以先假设为r，将自己会的方程写出来。也可以抓一些分数。,如何求运动半径r ?,满足运动条件的图形如右。,假设图中的cd为x, 则有：,只有充分揭示物理过程的细节，物理情境才能清晰，才能充分发挥习题的“物理营养”。,老师如何才能达到这样的“要求”？,（1）将五年来的高考试题，本地区的模拟题和所能收集的习题

12、，进行分类、归类。,（2）仔细研究同类题，整理出这类习题可能有多少种提问方法。,（3）如何用两、三题讨论清楚上述所有问题。,（4）如何提炼其中的“物理营养”。着重思考讨论习题时，如何渗透物理思想和物理方法。,（5）大胆试点，逐渐提高与完善，做到“精益求精”。,（6）立足自力更生，也要广泛交流，发挥团队的力量，集体的智慧。,所谓悟字为“ ”，它的意思：吾自己用心想，想出其中的奥秒来！,关于提高悟性，,如何帮助学生提高悟性？,要求学生抓好“双基”，要求非常熟练（和小学乘法表一样熟练）；,要求象老师那样仔细讨论例题，充分发挥习题的“物理营养”，养成讨论问题的习惯。,每个知识单元，坚持做知识小结和基本

13、习题小结。,引导、鼓励学生总结学习经验。,引导学生争论，鼓励相互帮助。,充分发挥习题的“物理营养”，在提高学生悟性方面，有很重要的作用。在这过程中，更应该注意采用“启发式少而精”的教学方法。,只有充分的“启发式”，才能发挥习题的“物理营养”，只有坚持“少而精”，才能充分发挥“启发式”的作用，真正减轻学生的负担。,5、还有60天，如何让学生提高一个档次，得分离提高5-7%，即总分提高35分-50分。,对于临界状态的学生，要善于做“加减法”，只有做好减法，才能做好加法，,减法：排除不切合实际的想法，不祈求会做高分难题；,加法：整理好头脑中的智力图书馆（知识框架）；梳理好头脑中解基本题的思路，立足于

14、基本题和中档题“不丢分少丢分”。,善于做好一模、二模之后的补充题。,反对将全国各地收集来的模拟题原封不动发十几份给学生，一般学生不会处理，也没有时间做这么多题目！,主张：老师仔细研究全国各地的模拟题，根据本校学生的情况，替学生重新编撰两份半题，每份题25道左右，两份题是针对一般学生的，那半份题是为帮助成绩好的学生考重点大学用的。,这样，两次模拟考试之后，学生手里有模拟题120道题。,这时，又需要向学生拍胸脯,只要仔细认真研究这些题，会做同类题，也能保证得分率68%，够二本。,这样做有风险？,有！,有可能有的学生达不到这样的要求。,改革者应该敢于冒风险，承担风险的责任。,如果不这样做，效果更差！

15、 这样做，成功的学生更多！,总结：,高考总复习，需要资料，更讲究方法和策略。,学生学习知识，掌握技能的条件： 兴趣、信心和悟性。,信心和悟性，在提高学生高考成绩，起着很重要的作用。,我们主张在学生抓“双基”的基础上，采用“启发式少而精”教学方法，充分发挥习题的“物理营养”，提高学生的悟性，增强学习信心，达到跳出题海，提高高考成绩的目的。,二、例题,1、如图（a）所示，两平行正对的金属板A、B间加有如图（b）所示的交变电压，一重力可忽略不计的带正电粒子被固定在两板的正中间P处。若在t0时刻释放该粒子，粒子会时而向A板运动，时而向B板运动，并最终打在A板上。则t0可能属于的时间段是（ ） A B

16、C D,分析：这类运动的总体分析最好用v-t图线分析就一目了然。情况是这样的：,例如，本例中从t0=0释放该粒子，其运动的v-t图线如图所示。这个图线说明：粒子在0-T/2内，向右（以右为正）做恒定加速度运动，在T/2时，速度最大；在T/2-T内，从速度最大做恒定加速度的减速运动，但，位移仍然向右，在1T时， 向右位移最大，速度为零。第二个 周期，重复前一个周期的运动。可 见，在这种情况下，粒子一直向右 运动。,v-t图线可以直接反映速度随时间的关系，还反映位移和时间的关系。,如果从t0=T/4时刻释放该粒子，其运动的v-t图线如图所示。这个图线好象是在上个图象中，由T/4点引出t轴和v轴一样

17、。图象说明：粒子在T/4-T/2内，向右（以右为正）做恒定加速度运动，在T/2时，速度最大；在T/2-3/4T内，从速度最大做恒定加速度的减速运动，但，位移仍然向右，在3T/4时，向右位移最大，速度为零。在3T/4-T时间内，粒子在向右的最大位移处，由静止开始向负方向（向左）做恒定的加速度（加速度为 负，向负方向运动，故是加速运动）运动， 在1T时，向负方向的速度最大，在1T-5T/4 内，粒子向负方向做减速运动，在5T/4时， 回到原来的位置。第二周期，重复前一个 周期的运动。这个运动是粒子绕着P点右 侧某个点来回运动，经历完整周期，回到 原处。,对于本例，由于“带正电的粒子”，要求“时而向

18、A板运动，时而向B板运动， 最终打在A板上”。首先，删除 A 和D两个选项。,A B C D,对于（B）和（C），画出各自的v-t图线，如图所示。从图中可以看到，每个周期中要向负方向（向左）有所移动，只有B选项符合要求。选（B）,2静电场方向平行于x轴，其电势随x的分布可简化为如图所示的折线。一质量为m、带电量为q的粒子（不计重力），以初速度v0从O点进入电场，沿x轴正方向运动。下列叙述正确的是 A粒子从O运动到x1的 过程中速度逐渐增大 B粒子从x1运动到x3的 过程中，电势能先减小后增大 C要使粒子能运动到x4 处，粒子沿x轴正方向的初速度v0至少为 D若粒子沿x轴正方向的初速度v0 ，粒

19、子在运动过程中的最大速度为,预备知识：对电场中的不计重力的带电粒子，运用动能定理，有：,电场力做正功，电荷的电势能减少，电场力做多少正功，电荷的电势能就减少多少；电场力做负功，电荷的电势能增加，电场力做多少负功，电荷的电势能就增加多少。有：,由（1）、（2）可以推导出，电场中电荷的电势能和动能的守恒定律；,结论：在只有电场力做功的情况下，电场中带电粒子的电势能和动能之和保持不变。,分析：,对“A粒子从O运动到x1的过程 中速度逐渐增大”，从图中看出，“O 到x1”势能增大，其动能必定减少。所以，选项A错误。,对“B粒子从x1运动到x3的过程中，电势能先减小后增大”，从图中看出，电势和电势能都一

20、再减少。所以，选项B错误。,问题：在电场中，电场力外，还有重力参与时，这个守恒律又将如何？,对“C要使粒子能运动 到x4处，粒子沿x轴正方向的 初速度v0至少为 ” ， 从图中可以看到，只有通过电势最高 的x1 ,才能通过x4 。由（3）式，可以算出：粒子的初速度v0至少多大，才能运动到x1和 x4 。因此，有,所以，选项C错误。,对“D若粒子沿x轴正方向v0 ，粒子在运动过程中的最大速度为 ”,由于v0 大于 ， 所以，带电粒子能完成有0到X1 到X4的全过程。带电粒子最大速 度必定出现在x3 处，由（3）式，有：,所以，选项D正确。,问题：若带电粒子沿x轴 正方向以最小的速度 ， 通过全过

21、程。请叙述运动过程 的仔细情况？,带电粒子从o点，沿x轴正方向以 速度 出发，先作用减速运动，到x1速度为零； 接着作匀加速运动，到x2 速度回到 ；接着仍然作匀加速运动，到x3速度最大为 ； 接着作匀减速运动，到x4速度又回到 。,这个过程，称为“回味”习题，“品味”习题，对学习物理非常重要，,3、在足够长的光滑固定水平杆上，套有一个质量 为 的光滑圆环。一根长为 的轻绳，一端拴在环上，另一端系着一个质量为 的木块，如图所示。现有一质量为 的子弹以的水平速度 射入木块，子弹穿出木块时的速度为 ，子弹与木块作用的时间极短。 取g = 10 m/s2。求： （1）当子弹射穿木块时，轻绳的拉力大小

22、； （2）当子弹射穿木块后， 木块向右摆动的最大高度； （3）当木块第一次返回到 最低点时，木块的速度大小。,分析：子弹穿过木块过程，由于时间很短，系统内力远远大于外力，所以，木块和子弹组成的系统，动量守恒。由动量守恒可以求出木块的速度。,木块瞬间获得速度，作为圆周运动的最低点，绳子的拉力大于重力。由圆周运动可以求出拉力,木块运动之后，以木块、圆环与绳为系统，它们水平方向不受力，所以，水平方向动量守恒（竖直方向动量不守恒！）。,木块运动之后，从机械能守恒讲，该系统除重力外，支持力N不做功，系统内力做功之和为零，所以，机械能守恒，,解：(1) 设子弹从木块中穿出时木块的速度为v1，在子弹与木块相

23、互作用的过程中，由动量守恒：,解得： v1=8m/s,对木块，由牛顿第二定律得：,解得： F = 148N,（2）在木块与圆环一起向右运动的过程中，由水平方向动量守恒，机械能守恒，得：,解得： h = 0.64m （v2=6.4m/s),(3)木块从最高点返回最低点的过程中，由水平方向动量守恒、机械能守恒得：,解得：v3 = 12.8m/s vM = 4.8m/s v3 = 0 vM = 8m/s(舍去),木块第二次升到最高点情况如何？,木块第二次回到最低点的情况如何？,想要了解这个题目物理过程的细节，必需完整了解一个周期物理过程的细节。,本例一个周期的情况,三、几点建议,教师的工作具有周期性

24、，年年在同一个水平上，低效益地应付差事，这样做法的教师就是教书匠。,每年都有新经验、新突破，螺旋式提高，高效益地进行教学，这才是教师成才之路!,市场经济，竞争社会，要有自己的特色才能自立于社会。,建议：,1、提高高三总复习的效益，是一个系统工程。应该从高一抓起，让学生从“双基”抓起。将提高高考成绩，作为提高教学质量的一个组成部分来对待。,2、现在网络如此发达，每位老师应该从“启发式少而精”、从充分发挥习题的“物理营养”、从提高学生的悟性出发，编撰一份适合本校学生，能展示自己教学特色的配套习题。,3、五十年前，北京中学物理教师就流传一句话：“想到教好中学物理，必须嚼碎普通物理”。认真提高自己的学

25、科功底。,否则，可能就会在教学时“话到嘴边留半句！”,还会，教了十几年初中，如果不自觉，就只有初中学生水平了！那么，高中老师呢？,问题：（2012年北京中考） 11图中是描述地球上不同位置的人释放手中石块的四个示意图，图中虚线表示石块下落的路径， 则对石块下落路径的描述最接近实际的示意图是（ ）,B,谈到这道题目对教学的启示时，说到：今后讲到重力的方向时，不仅讲竖直向下，还应该加一句指向地心。,立即有两位老师问：重力指向地心吗？意思这种说法有问题！,将重力的方向说成指向地心，算不算科学性错误？,将重力说成指向地地球的吸引力，算不算科学性错误？,特别是高一老师，大多都会说是科学性错误！,因为人教

26、版的物理教材中，对重力的定义：由于地球的吸引而使物体受到的力。,根据这个定义，重力是地球的吸引力“扣除”物体随同地球自转的向心力之后的那个力，所以，将重力说成指向地地球的吸引力，是错误的！,F向大约为F地吸物的0.35%，物理是以实验为基础的学科，如果忽略这0.35%也是可以的。这个时候，F拉（F自）和F地吸物就 相等了。,如果忽略地球的自转，也就是忽略这0.35%，重力就等于地球的吸引力了。我们常常忽略地球的自转而不自知而已！,大家知道，牛顿力学讨论问题，必须先指明惯性参考系。,在不加说明的情况下，都是以地面为参考系的；反之，以地面为参考系，可以不说明。,我们还说以地面作为参考系，是一种相当

27、好的惯性参考系。,通常不加说明讨论问题的参考系，就是以地面为惯性参考系。 以地面为惯性参考系，就是忽略地球自转对问题的影响，就是认为地球的引力和重力是同一的！,这时，物体的重力就有反作用力，这个反作用力就是物体吸引地球。,尚需指出：用右图讨 论问题时，必须指明是以 地心为惯性参考系的，但 讨论问题的老师常常没有说明的，这是不妥的！,请注意：这时，物体的重力就没有反作用力了！,对于这类问题，本人主张“心中有数，模糊处理”，不必那么较劲！,请大家思考：在中学的物理教学中，是让物体的重力有反作用力好呢？还是让它没有反作用力好呢？,何况，在不说明讨论问题的惯性参考系，特别强调不许说地球的吸引力是物体的重力，只能说明自己思维的混乱！ 对教学有利吗？对学生的思维有利吗？,5、骨干教师应该善于“抓题目做学问出文章。”,6、积极参加教育科研，认真总结经验，才是教师尽快成才之路！,4、每学期每位教师仔细研究一、两个值得研究的问题。一所学校只要把教研组教师的研究课题，有意识地组成一个完整的研究计划，同样可以组成一台气势磅礴的交响乐。,