能力与智力.ppt

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1、2020/10/28,1,第八章 能力与智力,2020/10/28,2,本章重点内容,1、能力的概念及分类 2、能力与知识、技能的关系 3、智力的概念及核心 4、智力与创造力的关系 5、加德纳多元智力理论 6、智力的测量 7、智力发展的一般趋势及智力发展的个体差异（类型、发展水平、表现早晚、性别） 8、影响能力形成和发展的因素 9、能力规律在教育中的应用,2020/10/28,3,第一节 能力与智力概述,一、能力的界定 （一）什么是能力 能力是人们顺利完成某种活动所必需的个性心理特征。即能力可以直接影响活动效率，是活动顺利完成所必备的个性心理特征。,2020/10/28,4,（二）什么是智力,

2、智力也叫智能，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力是个体认识方面的各种能力的综合，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心。即智力是一种综合能力。,2020/10/28,5,什么是智力？,2020/10/28,6,（三）智力和创造力的关系 智力是能力的一个重要组成部分，而创造力是智力在创造性活动中独特发展的结果。智力是创造力的前提。但这并不是说，高智力水平的人一定具有高的创造性。,2020/10/28,7,智力和创造力的关系 ,低智商的人不可能有高创造能力；高智商的人并不都有高创造能力；创造能力低的人智商有高有低；创造能力高的人必须具有中等以上的智商。,2020/10/28,8,（四）

3、能力与知识、技能的关系 1.差异性 知识的发展速度较快，随着学习的深入和年龄的增长不断增多。而能力的发展一般比较缓慢，它的发展趋势呈抛物线形：人从出生到26岁是能力的增长期，26-36岁达到发展的高峰，以后逐渐下降，60岁以后急剧下降。 知识和能力的发展是不同步的。,2020/10/28,9,2.三者关系 一方面，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的。没有知识，能力也得不到发展。可以说，知识是能力发展的前提，但是并不是说有知识就一定有高超的能力。事实上，能力的高低与学业成绩之间没有必然的联系。应该说知识结构的合理性与能力之间有一定的关系。另外是否能灵活运用知识也与能力的展现有一定的关

4、系。 另一方面，掌握知识、技能又是以一定的能力为前提的。能力制约着掌握知识、技能的难易、速度和巩固程度。知识、技能的掌握又会导致能力的提高或新能力的发生。,2020/10/28,10,二、能力的种类,（一）一般能力与特殊能力 按照能力的倾向性不同，可以把能力分为： 一般能力：一般能力就是智力，是指在个体完成各种活动中必须具备的基本能力 ，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等，其中抽象逻辑思维能力是智力的核心 。 特殊能力：特殊能力又称专门能力，是顺利完成某种专门活动所必备的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、运动能力等。,2020/10/28,11,（二）流体能力与晶体能力 （流体智

5、力和晶体智力）,2020/10/28,12,卡特尔智力理论,流体智力是以生理为基础的认知能力，是不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力、知识整合能力、思维的敏捷性等。 晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识广度、判断能力等。,2020/10/28,13,三、 智力的结构理论,（一）斯皮尔曼二因素论 （二）瑟斯顿群因素理论 （三）吉尔福特智力三维结构理论 （四）阜南智力层次结构理论 （五）斯腾伯格三元智力理论 （六）加德纳多元智力理论 （七）智力PASS模型,2020/10/28,14,智力结构理论,（一）斯皮尔曼(Spearman)二因素论,2

6、020/10/28,15,（二） 瑟斯顿(Thurstone)群因素论,智力结构理论,2020/10/28,16,（三）吉尔福特（J. Guilford）智力三维结构理论,智力结构理论,2020/10/28,17,这样在理论上就有可能有56 6=180种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。,吉尔福特智力三维结构理论,2020/10/28,18,（四）阜南(Vernon) 智力层次结构理论,2020/10/28,19,（五）斯腾伯格（Sternberg）三元智力理论,成分智力,情景智力,经验智力,指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判

7、断、推理以达到问题解决的能力。,指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。,指个体在日常生活中，根据所需适应、选择所要的环境，及有效的改变、塑造环境的能力。,入乡随俗 环境选择,提取信息 自动化,2020/10/28,20,（六）加德纳（Gardner)多元智力理论,智 力 的 多 面 性,2020/10/28,21,加 德 纳 多 元 智 力 理 论,2020/10/28,22,四、能力的测量（智力的测量）,比纳西蒙量表（1905） 斯坦福比纳量表（1916） 韦克斯勒智力量表 瑞文推理测验,常用的个体智力测验：,2020/10/28,23,（一）比纳西蒙智力量

8、表与心理年龄,世界上第一个正规的智力量表是比奈-西蒙智力量表（1905），主要用于鉴别智力落后儿童 。受测者的心理年龄等于他所通过的总题目数所代表的岁数。,2020/10/28,24,（二）斯坦福比纳智力量表与智商,斯坦福大学教授推孟在对比奈-西蒙量表进行修订时，第一次引入智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率来计算智商，所以被称为“比率智商”。,智商的概念最早 由德国心理学家 斯太伦提出,2020/10/28,25,斯坦福-比纳智力测验中不同年龄组的测验例题,2岁组 有一个纸娃娃，指出娃娃的头发、嘴、脚、耳朵、鼻子、手和眼睛。 照样子用四块积木搭一座塔。 3岁组 照样子用三块积木搭一座桥。

9、 照样子用铅笔画一个圆。,2020/10/28,26,4岁组 根据前一个句子正确说出后面的内容,如:“哥哥是男孩，姐姐是”，“白天是明亮的，夜晚是” 正确回答问题，如：“为什么我们需要房子？”“为什么我们需要书?” 5岁组 解释球、帽子和炉子 照样子用铅笔画一个正方形,2020/10/28,27,9岁组 正确回答问题，如：“告诉我，发音与tree（树）押韵的数字是什么？” 成人组 描述懒惰与闲散、贫乏与穷困、品质与名誉之间的区别。 正确回答问题，如：“当你的右手掌心朝向北方时，你的脸朝向哪个方向？”,2020/10/28,28,斯坦福比纳智力量表的缺点：,人到一定年龄阶段之后，人的智力便不再随

10、实足年龄的增长而成正比的增长，甚至到一定年龄之后，智力便有可能停止发展，如果继续用上面的办法来求一个人的智商，势必会得出其智商逐年下降的结论。,老年人都变成了低能人？ （心理年龄18岁、实际年龄60岁）,2020/10/28,29,（三）韦克斯勒智力量表与离差智商,3. 三种不同的智力 测验量表：韦氏成人、 韦氏儿童、韦氏幼儿,1. 韦克斯勒提出离差智商的概念，先计算出在年龄组内的标准分，再换算为在全部人口中的IQ分,2. 包含了言语分量表和操作分量表，分别计算言语智商和操作智商。,2020/10/28,30,韦克斯勒智力量表 离差智商的根据：人的智商是以平均数值100和标准差为15的正态方式

11、分布的 离差智商公式：IQ10015Z（Z（XX）/SD） IQ为离差智商，X为个人测验的原始得分，为团体的平均分数，S为团体分数的标准差。,韦克斯勒,2020/10/28,31,人类智商的正态分布曲线,2020/10/28,32,韦氏成人量表举例,2020/10/28,33,2020/10/28,34,（四）瑞文推理测验举例,2020/10/28,35,智力测验小结,心理年龄 比率智商 离差智商,比纳西蒙量表（1905） 斯坦福比纳量表（1916） 韦克斯勒智力量表,2020/10/28,36,第二节 能力的一般规律,一、能力发展的一般趋势 智力在11-12岁以前增长较快，以后比较缓慢，到2

12、0-25岁达到高峰，随后又保持几年高峰期，直到35岁左右开始缓慢下降，60岁以后则急剧下降，直到最后衰亡。,2020/10/28,37,最佳创造的平均年龄,2020/10/28,38,二、能力发展的个体差异,（一）类型差异 （二）发展水平差异：智力超常、常态与低常 （三）表现早晚差异：智力早熟、晚熟与正常 （四）性别差异,2020/10/28,39,智力发展水平差异,智力超常,智力落后,2020/10/28,40,三、能力发展的影响因素,（一）遗传素质与生理成熟 1、遗传素质与智力发展 2、生理成熟与智力发展（营养与智力发展） （二）环境和教育 1、家庭教育与智力发展 2、学校教育与智力发展,2020/10/28,41,（三）实践活动和个性品质的作用 1、实践活动与智力发展 2、个性品质与智力发展 （四）主观能动性,第三节 能力规律在教育中的应用,一、重视早期教育 二、开展创造性的教学活动和丰富多彩的课外实践活动 三、培养学生创造力 （一）强化创造意识和思维 （二）培养创造性人格 四、进行因材施教 五、正确处理能力与知识、技能的关系,2020/10/28,42,