教师评价与学生评价.ppt

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1、小组成员及分工情况 讲演者：张艳 PPT制作：张艳、李银江 材料收集整理：李银江、陈翼翔,教师评价与学生评价,教师评价,（一）意义 教师评价有利于教师端正教育思想 教师评价有利于调动教师的积极性 教师评价有利于教师改进工作 教师评价有利于建设一支合格的教师队伍 教师评价有利于教师的科学管理,（二）特点 教师评价既具有直接性，又具有间接性； 教师评价既具有科学性，又具有政策性。,教师评价的准则是指对教师评价内容的质的确定，它确定评价活动评价什么不评价什么。 教师评价的准则是评价活动方案的核心部分，是人们价值认识的反映，它表明了人们重视什么，忽视什么，具有引导教师向何处努力的作用。 教师评价的标准

2、是指相对于评价准则所规定的方面，所确定的对优良程度的要求，它是事物质变过程中量的规定性。,教师评价的准则与标准,（一）教师评价准则的确定,1、从教育目标出发确定教师评价准则； 2、从心理学原理出发确定教师评价准则； 3、从教师经验出发确定教师评价准则； 4、从教师职责出发确定教师评价准则； 5、从教学效果出发确定教师评价准则。,小结：从以上的分析中可以看出，五种确定教师评价准则的方法都有一定的优点，也都存在一定的不足，需要在实践中不断地探索。而从教师评价的实际来看，从教师经验出发来确定教师准则更加具有现实意义。,教师评价准则包括：,1、素质评价（教师的政治素质、文化素质和专业能力的评价） 这方

3、面的评价在教师的招聘、录用、晋升中运用较为广泛，它在一定程度上可以表明一个人是否具有当好教师的潜在可能。这方面的内容主要包括：（1）思想素质；（2）文化素质；（3）业务素质；（4）身体素质；（5）心理素质 2、工作素质评价（教师教学过程中所体现的外显行为的评价） 目的在于帮助教师不断改进教学工作，提高质量。具体内容主要包括对于教师在备课、上课、辅助作业、检查和批改、组织课外活动、参加政治文化业务学习和教学研究，承担社会功用等方面的评价。 3、工作绩效评价（从工作数量和工作质量两方面进行评价） 数量上主要指教师的教学工作量、德育工作量、科研工作量、社会兼职工作量；质量上主要指学生在德、智、体等方

4、面表现出来的质量、教育教学经验、科研成果等。,（二）关于教师教学工作评价,教学是教师实现培养目标、完成学校教育任务的基本方式，教学工作也是教师最主要的工作。 通过教师的教学评价： 可以有效地提高教师的教学水平，引导教师按教学规律进行教学，不断提高教学质量； 保证教学秩序、加强教师队伍管理科学化的重要措施。,教师课堂教学评价指标,教师课堂教学质量评价指标,（三）关于教师科研工作评价,教学工作虽然是教师最主要的工作，但随着教育教学改革的深入，以科研促发展成为学校面临的现实选择。人们对于教师从事科研工作重要性的认识越来越明确，对教师科研工作的评价，也逐渐成为教师评价的重要组成部分。 相对于教师的教学

5、工作，教师的科研工作更容易进行精确的判断和衡量。实践中对教师科研工作进行评价的方法主要有： 1、成果计数法；2、引用分析法；3、科研经费评价法；4、同行评价,教师评价的基本方法,学生评教是一种比较民主的形式，主要有问卷调查与座谈会 两种形式。 学生学习情况调查表 学科 讲授内容 任课教师 填表人 填表时间 1、本堂课家庭作业一般来说：太多；合适；太少。 2、完成上述作业所用的时间为小时分 3、你认为本堂课老师课堂讲课速度：太快；合适；太慢。 4、你认为本堂课老师课堂讲授的内容：太多；合适；太少。 5、你对本堂课老师所讲的内容：全懂；不全懂；全不懂。 6、你对本堂课老师所讲内容的感觉是：太难；一

6、般；容易。 7、你对本堂课内容的兴趣：原来有兴趣，课后仍然有兴趣；原来无兴趣，课后有兴趣；原来有兴趣，课后无兴趣；原来无兴趣，课后仍然无兴趣。 8、你课后就本 课所讲的内容请教老师、同学、家长等？是、否 9、你课后就本课内容请教他人次数：；用了大约了时间？ 10、你课后做家庭作业，不需看书就能做：看了书也不会做/。,一、学生评价概述 （一）学生评价的作用 1、学生评价有助于把握学习起点，选择教学策略 ； 2、学生评价有助于改进教学活动，改善学生的行为表现； 3、学生评价有助于了解学生发展中存在的困难，有针对性地解决问题； 4、学生评价有助于使教师和学校全面了解学生发展情况。,学生评价,（二）传

7、统学生评价制度及缺陷,学生评价剖析 长期以来形成的传统学生评价制度，过分强 调评价的总结性功能和选拔功能，把学生评价局限于为学校管理服务，成为学校控制教师，教师管理学生的主要手段。这种功能上的偏差，严重影响了学生评价积极作用的发挥，也引发了一系列相关问题。 主要表现在： 1、把考试与测验作为学生评价的唯一形式，忽视了学生的全面评价； 2、形成了对分数的过分追求； 3、学生评价过程中的随意性难以保证评价的客观、准确； 4、学生评价难以产生有效的教育效应,（三）现代学生评价制度的基本特征,1、学生评价的功能重点逐步从总结性功能 向形成性功能转移； 2、评价内容从对学生的认知评价扩展为对学生全面综合

8、性的评价； 3、学生在评价过程中由被动等待评价向主动参与评价发展； 4、学生评价从关注结果向重视过程发展； 5、在评价方法上，从仅强调测验分数向评价方法的主体、综合、多层次、全方位发展。,二、学生学业成绩评价,学生学业成绩评价是指对学生个体学习进展和变化的评价。 （一）学生学业成绩评价的步骤 1、准备阶段 确定评价目的是进行评价准备的首要任务； 其次，要确定评价目标并考虑可能的非预期效应； 再次，对于大型的评价还需要组织准备和方法准备。 2、实施阶段 笔试 学生作品 教师观察与学生交流 课堂评价 3、对结果的分析阶段 整理 分析 反馈,（二）学生学业成绩评价中应注意的几个问题,1、作好测验编制

9、工作 第一，测验题目必须紧扣教育目标，不应出偏题、怪题。 第二，测验题目应有较广泛的覆盖面。 2、正确认识和处理学生学业成绩评价中的分数 由百分制到等级分制改革，赞同者的观点： 第一，等级分制改革使学生评价更为合理，有利于在评价结构中淡化认知领域的评价，改变在学生评价中过分倚重认知领域，轻视非认知领域的现象； 第二，等级分制淡化了分数竞争，使学生有时间、有氛围发展个性特长，有利于学生的全面发展； 第三，有利于教师在观念上由“应试教育”向素质教育转变； 第四，有利于促进学校教学和管理上的改革；第五，有利于促进初中就近入学和薄弱学校的改造,反对者观点：,1、百分记分法确实有很多弊端，但从理论上说，

10、无论是百分制还是等级分制，都不是一种理想的记分方法，都难以反映学生具体的学习状况； 2、两者都正在受到教育实践界和教育理论界的批评。,三、学生品德测评,品德测评是指根据一定的目标、运用科学的手段，对学生的政治品质、道德品质、思想品质（包括知、情、意、行）的测试和评定。 （一）品德测评的意义 1、有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作顺利开展 2、有利于学生德育管理和激励先进和鞭策后进 3、有利于促进德育目标的实现和德育质量的提高 4、是德育工作科学化的保证 5、有利于发挥评价的教育功能 6、有利于学校德育改革,（二）品德测评的内容,政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质、心理素质,（三）品德

11、测评应注意的事项,1、在广阔的视野中测评 2、从长远的观点测评 3、许多人共同测评 4、减少测评过程中的误差（宽容误差、中心化倾向、晕轮效应、理论误差、对比误差）,（四）品德测评的方法,1、情境测试法 即通过创设一种情境，根据对象对情境或在情境条件下作出反应，对被测评对象的品德发展作出评价的一种方法。 （1）两难问题测试 （2）诚实性测试 （3）公正性测试,2、投射法,投射法是用比较不完整的、模棱两可的刺激物，了解被试者恶人的欲求情感、价值观、适应方式等心理机制的方法。 用视觉作刺激物（主题统觉测验、绘画欲求不满测验） 用言语作刺激物（句子完成法、故事完成法） 用游戏和戏剧等表现活动作刺激物（

12、游戏手法、心理剧）,3、档案袋评价法,是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。 用档案袋评价方法来了解学生的成长历程与发展进步，其想法源自于艺术家的作品档案袋。,档案袋方法的优缺点,优点： 重视学生发展的全过程，能记录学生的成长过程； 能够提供丰富多样的评价材料； 能够针对每一位学生进行评价、评价具有个性和针对性； 能够使学生体验成功、感受成长和进步； 可以培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观； 可以增进师生互动、同学沟通、合作精神等,缺点： 档案袋评价工作量太大，教师负担过重； 档案袋

13、评价的标准化与客观化程度较低，因而带来评价的信度和效度有时难以保证； 档案袋评价的内容太多，不好选择，不好整理、分析； 档案袋评价容易走形式，走过场； 档案袋评价技术的应用，往往需要有一定的经费投入，这也可能给学校经费预算以及学生家庭经济带来一定困难； 档案袋评价不适合用于大班评价。,4、操行评语法,这种方法是品德测评者根据自己对学生某个时期有关表现的观察和了解，参照有关标准，以简短的陈述句形式，概括地总结出学生在该时期的品德表现状况和发展水平。 评语要求：全面、真实、具体、鼓励。 操行评语法是目前学校应用最为广泛的方法。由于这种方法是以总体印象为基础，因而主观随意因素较重，而且常常出现千人一

14、面的情况。,5、等第法,这种方法是按照一定标准对被评价者的品德水平和状况予以总结性的等第评定，以显示品德发展水平的差异。 操作步骤： 先确定测评内容和标准，然后让学生自评自报，学生小组进行评论，再由班主任征求科任教师意见，结合小组评议结果及平时观察评出等第，最后由学校审定。 等第法对学生品德发展虽然能分出发展层次和等级，促进学生之间的比学赶超，但也存在过于高度概括化的问题，难以反映品德发展中方方面面的情况。在实际工作中，学校或教师常常将等第法与评语法结合使用。,6、评等评分测评法,这种方法是先拟定一定数量的测评标准，测评时按个人、小组、教师分别逐项对照标准进行评定。先判断等级，然后按规定转为分

15、值，并将分值填在相应的栏目中，最后综合为一个总分并转为等第。 在具体使用中又有不同的变化如有的只分项目评等不综合，有的则把各项目分为只评等不评分的项目和评分不评等的项目，进行分别处理等等。,7、评等评分评语综合测评法,这是对上述各种测评方法兼容综合的方法。是在得出分数、等第之后，再加评语，以解释等级分数的意义，定性说明被评价者的品德个性与特点。 具体操作是：先按标准逐项分等评分，再综合得到总分及等第，最后依据分项及综合评定提供的信息写出评语。 这种方法由于比较客观、具体，而且能较全面地反映被评价者品德情况，因而应用较广。,（五）当前思想品德评价中存在的主要问题,1、品德测评指标的设计问题 科学

16、的品德测评在很大程度上依赖于指标体系的科学化。从目前的品德测评工作的实践来看，指标体系的设计质量依然存在许多不尽如人意之处，其中问题较为突出的便是指标体系的可操作性问题。为了保证品德测评的有效性和可靠性，品德测评目标体系的制定，一般要求其规定的内涵非常准确，使评价者对它们都能有一个客观公正的认识。 在现实中，人们为了求得指标的可操作性，将指标体系设置得过分细致和具体，甚至出现了包含几十条指标的庞大指标体系。但其效果却适得其反，由于其过大过重的工作量而不被人们所欢迎和接受。但如果指标过于笼统、抽象，人们无法通过指标去获得有关应测评对象的思想品德特征的信息，那么，测评的有效性就会受到影响。因此，如何兼顾品德测评指标体系的客观性和可操作性是品德测评研究中人们关注的重点。,2、品德测评的量化问题,目前，全国各地中小学品德测评，普遍喜欢实行量化。科学而又合理的量化具有以下现实意义： 有助于克服品德测评过程的许多主观臆断性； 有助于提高学生品德测评的效率与效果； 有助于德育管理与德育研究； 有助于强化德育工作。 但目前人们在品德测评过程中存在着随意“量化”与简单“量化”的现象，甚至把“量化”加以滥用乱用，远远超出“量化”本身的功能范围，使人们对此提出了不少批评。,谢谢！,