有效课堂教学活动.ppt

《有效课堂教学活动.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效课堂教学活动.ppt（54页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、有 效 课 堂 教 学,一、什么是有效性？,为了说明什么是有效性，先来举一个例子： 比穿玉米地和掰玉米,第一，比谁穿得快。 比从玉米地一端穿到另一端谁用的时间最短，谁第一个到达目的地。这比的是速度。,第二，比谁掰的玉米多。 你第一个跑到目的地，两手空空，是不行的。你第一个学完，没有学到东西，也是不可以的。所以我们还要比谁掰的玉米多。 这比效益这是我们讲有效性的一个最核心的指标。,从传统的眼光来看，有效性一般就是指这两个指标谁跑得最快、谁掰的玉米最多这就是有效了。 但是，现在企业不这样认为。现在衡量企业的有效性，还有一个非常重要的指标，是什么呢？安全！ 这里讲的是什么意思呢？就是说在你掰玉米的时

2、候，玉米的叶子可能会划破你的皮肤，所以我们还要考察你受伤的情况。这三个指标：速度、收益、安全，就是现代企业有效性三个相互关联的综合指标。,总结：,二、怎样的教学是有效的？,我们刚才讲的这个例子与教学有什么关系呢？ 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）投入； 收益可看作学习结果（收获）产出； 安全可看作学习体验（苦乐）体验。 时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。,也就是学习的有效性，包含下面这三个指标： 第一个是学习速度。 第二个是学习效果。 第三个是学习体验。,（一）、有效教学的概念 关于有效教学定义，至今为止学术界未形成统一看法。 综观国内外

3、学者观点，对于有效教学的界定主要有两类。 一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。认为， 有效教学就是有效率的教学。 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。,另一类定义 是从学生的学习出发点来界定有效教学. 这一类定义主要有: 有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。 有效教学是指成功实现了明确目的学生愿意学习，并在教学后能够从事教学前所不会的知识。 这两类定义都很有道理，但不完善。,要做到六个方面的有效 1. 有效讲授 2. 有效倾听 3. 有效提

4、问 4. 有效反馈 5. 有效活动 6. 有效管理,（二）、有效教学的特征,有效教学的特征指有效教学的独特标志。有效教学区别于低效甚至无效教学的标志。 1.正确的目标 良好的教学始于明确的目标（布卢姆） 教师对教学目标明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与学生的满意度也存在密切的关系。 正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。,2.充分的准备 充分准备指教师为确保教学效果进行的精心谋划。 教学是有目的、有计划的活动，不是即席演讲，不能靠临场发挥，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。 研究表明，教师授课前精心备课，事先计划和组织好教学，可以减少教师授课后用在课堂组织和管理上的时间，使

5、教师有更多的时间用于教学，学生有更多的时间或机会进行学习，从而提高教学的有效性。,3.科学的组织 科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。 教学准备与教学组织是紧密相连的，教学是根据准备的教学计划进行的，是执行教学计划的过程。 如果教师准备了一堂课的教学目标、教学内容、教学方式，但如果不善于组织甚至对教学缺乏组织，那么，也难以取得理想的教学效果。 教学是动态的活动，是尝试性的过程，无论怎样周全的教学计划也难以预料复杂、动态、变化的教学过程，意外的情况总会出现，这就需要教师根据教学内容、教学对象和教学情境的变化，修改教学计划，重新

6、组织教学，灵活地开展教学。,4.清晰的讲解 清晰的讲解就是教师清楚地讲授、解释教学内容，从而使学生达到正确的理解、牢固的掌握和顺利的应用或迁移。 Furst ( 1971)将清晰讲解定义为:“教学清楚和易于理解。”教学主要目的是使学生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理论和方法等，增进其知识、培养其能力和熏陶其情感，因此，教学必须做到清楚明了。 教育实践和大量研究表明，教学清晰明了能促学生更好的学习，提高和改善学生的学习成绩，是有效教学的最重要特征。 Furst (1973)小结了教师教学与学生成绩关系的多项研究，他发现，教学的清晰讲解产生了良好的教学效果。 教师清楚解释的能力是有效教学的重要

7、品质。 教师通过清楚明了的教学，就能使学生更清楚、更准确地理解，就能使学生获得学习进步和发展，就能提高教学的有效性。,5.饱满的热情 饱满的热情指教师教学时通过语言、情感、动作等显示自己爱学科、爱教学、爱学生的热情，使教学充满感染力、影响力。 教学是师生参与的智力活动，虽然课堂教学环境主要是信息、知识环境，要实现认知的目标，师生的情绪状态这一智力活动的动力因素影响着教学的成败、效率。进行有效教学，引起师生的积极情绪无疑是十分必要的。 美国教育家哈兰认为，教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。,6.促进学生学习 促进学生学习是指教学关注和满足学生的需要，围绕学生组织和实施教学。 学生是学习的主

8、人，教学作用于学生，其效果主要从学生的进步和发展体现出来，因此，有效教学应是促进学生学习的有效教学。 建构主义教学观认为，学生通过积极建构学习新知识，而不只是被动地接受或照搬从教师或课本获得的知识，因此，教学要调动学生的积极性，发挥他们的主动性，促使他们参与和投入学习。,7. 融洽的师生关系 现代师生关系理论表明，师生关系是教学活动的重要前提，是制约教学效果的重要因素，师生关系状况直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性，从而影响教学效果。 融洽的师生关系要靠教师主动地去构建，一旦构建了这种融洽的师生关系，在教学中教师就会充满热情，并促使学生好学、乐学，使课堂气氛积极、活泼，学生也才会有轻松、

9、愉悦的心理环境，因而它是有效教学的一个重要条件。,8.高效利用时间 “时间是教育王国的金钱，教育需要时间教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习”。史密斯时间与学校学习 高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学造成了最大的教学效果。 很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，并且能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。,.激励学生 激励学生是指教学引起了学生的学习兴趣，激发了他们的学习动机，促进了他们对教学的主动参与。学习只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入的情况下才能取得良好的效果。 教学只有激发学生的动机，调动他们的积极性

10、，才能使他们主动地投入学习，并学得更好。所以有效教学以激励学生为特征。 生动有趣、激发思维的教学是成功的教学，在教学过程中，如果教师激发了学生的学习动机，那么，学生就会注意教学，主动参与课堂中的教学活动，并为努力实现教学目标而坚持不懈地努力 大量研究和教学实践证明，学习动机是影响学生学习效果的重要因素之一。教学若能激发学生的动机，就能改善学生的学习成绩。,（三）有效教学方法,有效学习的基本要素与有效教学的基本要素,（四）有效课堂教学的策略,(一) 讲授策略 (二) 组织课堂讨论策略 (三)提问策略 (四)适应性教学策略 (五)创建课堂环境策略 (六)激励策略 (七)运用非言语手段策略 (八)管

11、理课堂策略 (九)管理教学时间策略 (十)管理课堂作业和家庭作业策略,教学策略,辅助教学策略,管理策略,三、有效课堂教学反思,我的课堂让 学生学到了什么？ 这样的课堂 学生收获了没有？ 我通过什么方式让 学生得到？,四、有效课堂教学对教师的要求,1、要构建良好的师生关系和生生关系，确立学 生在学习中的主体地位。 2、要备好课。认真备课，精心设计活动。 3、选择适当有效方法，构思新颖设计。 4、要管理好课堂，策划课堂40分钟，提高听课有 效性。,教师要经常反思的十个问题,你的学生喜欢你吗？ 你的专业知识适应所授课程的要求吗？ 你每节课都准确地把握了知识点吗？ 你给学生布置的作业是否清楚要掌握的知

12、识点？ 有了教学问题，你能及时解决吗？ 你能让学生每天都有收获吗？ 学生愿意听你讲课吗？ 学生有心里话愿意和你说吗？ 你能随时更新知识结构吗？ 你是一个称职的教师吗？,怎样的教师受学生欢迎好教师的12种素质,美国一位教育家在对九万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质： （1） 友善的态度“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。” （2） 尊重课堂上的每一个人“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。” （3） 耐性“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”,（4） 兴趣广泛“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。” （5） 良好的仪表“她的语调和笑容使我很舒畅。” （6）

13、公正“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。” （7） 幽默感“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。” （8） 良好的品性“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”,（9） 对个人的关注“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。” （10）伸缩性“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。” （11）宽容“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。” （12）颇有方法“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”,教师专业成长,1.确定发展目标（三年上路、六年成型、九年成名） 2.制定发展规划（短期、中期、长期） 3.实施行动计划（学习、专家引领、课题研究、实践反思、总

14、结提升）,怎样成为名师,名师的定义： “名师”，顾名思义就是指“有名的教师”、“知名的教师”和“著名的教师”，他们是师德的表率、育人的模范、教育教学的专家，是在一定时期和一定的范围内得到同行、 学生、家长、社会广泛认可的教师。通俗地说名师就是“学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最敬重”的老师。 名师的知名度是相对的，从区域上看有学校名师、区县名师省名师全国名师。名优教师要扩大自己的知名度，不断攀登新的高峰，就必须不断学习，实现可持续发展。,1、表现出工作热情 2、了解并跟上专业领域的变化 3、搞好组织工作 4、积极地讲授 5、展现一种好的态度 6、因材、因人施教 7、保持良好的人际关系

15、8、建立一种有效的班级管理模式 9、明确传达信息的能力 10、有效的提问能力 11、制定好教学步骤 12、保持高的期望值 13、灵活的教学方式 14、营造一个令人愉快的氛围 15、使成功成为你课堂的一部分,中国教育工作者归纳优秀名师的15个特征,1、永不自满 2、高期待，严要求 3、沟通能力高超 4、知识渊博且了解学生 5、有洞察力 6、有幽默感 7、有灵活性 8、办法多样 9、精益求精 10 、不循规蹈矩 11、培养学生的独立精神,美国阿兰保罗哈斯克维茨归纳的优秀名师的11个特征,人生需要四种人 ：,名师指路（引导） 贵人相助（帮助） 亲人支持（扶持） 对手刺激（竞争）,一、立志成名,从现在

16、开始定下目标：成为一位名师。 我认为“不想当名师的教师，不是有思想的教师， 更不是对自己负责的教师！”, 你是你心最热烈的愿望， 你的愿望就是你的决定， 你的决定就是你的行为， 你的行为就决定了你的命运。 -印度谚语,60%,27%,10%,3%,目标,第三类人： 短期目标清晰,第二类人：目标模糊,第一类人： 目标茫然,第四类人： 长期目标清晰,哈佛大学有一个非常著名的关于目标对人生影响的跟踪调查。,第四类人,为实现既定的目标， 数十年如一日，百折 不挠，终成精英。,30年后追踪结果表明,二、持之以恒,戒“懒” 干掉“懒惰小人”,三、成名途径,四种选择 你看你选择那种,（四）科学研究,（三）教

17、学改革,（二）考核评优,（一）学生培养,学生培养,考核评优,教学改革,科学研究,（一）学生培养,指导学生参加“生物奥赛”、“科技创新大赛”等重大赛事获奖。 所教班级学生在高考、学考等各类考试中成绩显著、名列前茅。,（二）考核评优,（一）学生培养,在教育教学工作中取得显著成绩，被评为国家、省级、市级、县级优秀教师、劳动模范等。,（三）教学改革,（二）考核评优,（一）学生培养,大胆改革，锐意创新，教学方式得到认同，教学模式得以推广。 教学竞赛、说课竞赛、教学案例、教学课件设计获各级奖励。如捧回“金鹗杯”，拿到省级、国家级奖牌。,（四）科学研究,（三）教学改革,（二）考核评优,（一）学生培养,积极参

18、与教育、教学研究；主持各级课题研究，并将研究成果积极推广应用；大力研究开发校本教材。及时总结经验，编写导学案，发表论文，著书立说。,四、行动规划,教师开展教学研究的路径,自我反思 事件记录型 他人比较型 自我批判型,同伴互导 目标发散型 目标聚焦型 目标多重型,专家引领 构件需求型 支架需求型 心智模式型,事件记录型 这节课上，我在目标设置/情境创设/引起动机/课堂组织/环节过渡/重点把握/难点突破/问答/理答/作业设计等方面处理得怎么样？表现在哪些地方？ 在今天的教学中，最令我兴奋/沮丧/激动的事情是什么？ 本周我最成功/失败/有风格的课是哪一节？哪些事件能证明这一点？（充分的准备，教学手段

19、的更新，教学方法的变化，教学环境的布置还是其它？） ,自我批判型 我知道自己的教学理念吗？在我的所有行为中，哪些行为是体现自己的教学理念的？哪些行为是违背自己的教学理念的？ 我的课程/教学/评价观是什么？合理性的依据又是什么？ 我理想中的语文/数学/体育/美术课是什么样的？为什么？ 我的各种教学惯例哪些是合理的、哪些是有待改进的？为什么？ ,自我反思,他人比较型 我的课/教案/作业设计与某人的课/教案/作业设计有什么不同？ 我的讲解和某人的讲解有什么不同？ 我的课堂组织/教学评价和某人有什么不同？效果有什么差异？ 某人的课件制作/情境创设/问题设计/作业设计与批改/课堂组织与管理/教学环节等给

20、我有什么启示？ ,目标分散型 面对那位学生的不完全回答，我该如何追问？ 我的情境创设为何引不起学困生的学习动机？ 如何设计这节课的板书以便于学生形成大观念？ 如何给全班同学分类别地写作业评语？ 如何指导学生读教材中的图形？ 如何按教学环节分配这一节课的时间？ ,目标聚焦型 如何规范地分解课程标准以便于叙写学习目标？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？ 如何基于课程标准开展命题研究？ 如何以问题驱动教学？ 如何获取和利用课堂教学中的评价信息？ 如何指导学生自主学习？,目标多重型 撰写课程纲要、合作备课 课堂观察 复杂课件制作 学科网建设 课题研究 开发校本课程 指导学生开展课题研究 课程标准、教

21、材、教学与评价一致性研究 ,同伴互导,构件需求型 在开展基于课程标准的教学设计中，如何把课程标准转换成学习目标？ 在撰写教案时，如何叙写学习目标？ 如何在语文课上有效展示PPT？ 如何在美术课中组织小组讨论？ 如何设计数学课的课后作业？ 在小组合作学习中，如何指导学生分工？ ,支架需求型 如何设计教学环节？ 如何进行课堂观察？ 如何将教学问题转化为课题？ 如何分析、整理研究中收集的资料？ 如何构建教学论文的结构？ 如何将自身的优秀经验概念化？ ,心智模式型 如何基于某种视角分解课堂教学？ 如何从基于教材的教学走向基于课程标准的教学？ 如何改变原来的教案以撰写基于课程标准的教案？ 如何才能实现“评价设计先于教学设计”？ 如何从“对话”的角度来总结我的教学经验？ 如何批判自己的教学观以求嬗变？ ,专家引领,内涵更新,教书匠反思型、研究型、学者型教师,2014年8月10日,祝 你 成 功,谢谢大家！,