课堂教学语言艺术谈(10页).doc

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1、-课堂教学语言艺术谈-第 9 页课堂教学语言艺术谈关键词：教学语言 科学性 教育性 知识性 针对 启发 趣味 情感内容提要：本论文针对教学语言具有科学性、教育性、知识性、针对性和启发性的五大特性，探讨教学语言的艺术性。首先，应该使教学语言具有趣味性，要有感染力；其次，要使教学语言具有情感性，这是从教师工作对象的特殊性出发的。教学过程中，学生应该是第一位的。第三，教学语言要有韵律感，也就是“抑扬顿挫”。要有节奏地推进教学目标，使课堂呈现高度的张弛美，有效的提高教学效率。 语言是人们在社会生活中进行传递信息、交流思想感情的重要工具。在教学中所运用的语言则是一种专门行业的交际用语，是教师传递教学信息

2、的媒，它不同于一般语。教学语言主要指课堂中使用的语言，它是一种以口语为主，多种语言形式互相配合，综合运用的语言系统。它既有口语的特点，也有书面语的特点。其表现形式是口语，但依据又必须是课文内容。如何使用好教学语言，则是一门艺术。教学语言艺术是教师在教学过程中充分发挥个人的创造性，正确处理教学过程中的各种矛盾，正确有效的把知识传递给学生，使学生与环境保持平衡，最大限度的调动学生学习的主动性，具有审美经验的语言机能活动。教学语言作为一门艺术，具有其独特的特点： 1、教学语言的科学性 教学语言的科学性是由教学内容的科学性决定的。语文教材是一个严密的理论体系。语文的科学性是指学科目标的标准化和现代化，

3、学科内容的规范化和体系化，教学程序的秩序化和模式化。这就要求教学语言也必须具有科学性。这首先是说，教学语言要规范化，要合乎语法规则，用词要准确贴切，不可滥用语言，不可含混不清、模棱两可。其次是说，教学语言要有系统性、逻辑性。要围绕教学任务，紧扣教学主题，抓住教学重点，有纲有目、层次分明，具有严密的逻辑力量。最后是说教学语言要有的放矢、言之有物。它应要言不烦，简洁明快，不说空话、套话。 2、教学语言的教育性 教学语言是教育性很强的语言。教育的目的、任务也要求教学语言具有高效的教育性。教育是按一定的目的要求，使受教育者在德智体美劳诸方面获得全面发展的一种有计划的实践活动。教学语言在计划安排表达的内

4、容和方式时，都应受控于教育目标，使教学信息传输过程中的每一个语言信息都带有鲜明的教育性。它不仅富有哲理性，给人以知识、智慧和积极向上的力量，更是语言美的典范，它讲究谦虚、文雅，绝没有粗话、脏话，更没有强词夺理、恶语伤人的痕迹。由于教学过程受时间的严格控制，教学语言必须精心设计，高效传递，一些与教育无关的话必须废止，否则就会失去教学语言的特性，而受到各种非教学语言的影响。3、教学语言的知识性 从教学内容看，教学语言具有专业的知识性。教材内容的专业性决定教学语言带有专业性很强的知识性。讲授特定的专用名词、术语、定义、定律等知识，务必准确、精当，需要字斟句酌。教学语言必须与教学内容相协调、相统一，才

5、能便于学生接受各门专业知识，训练各项专门能力理科教师的语言带有更多的理性色彩，而文科教师，尤其是语文教师，由于教材内容丰富，古今中外的各种风土人情和科学文化知识囊括其中，要求教师运用记叙、说明、议论、抒情、描写等各种语体，同时要求教师具有丰富的知识和较强的传授能力。 4、教学语言的针对性 从教学对象看，教学语言具有鲜明的针对性。教学对象不同，教学语言应有变化。教学对象的差异，要求教师使用的语言必须依据学生的接受程度予以精选，把课堂教学语言定在学生现有语言接受能力的起点上，从而去促进学生语言的发展。 课堂语言一定要看教学对象。如不看对象，教师语言过深， 超出学生的理解、接受能力，会使学生如坠烟雾

6、，盲无所知； 如果教师语言肤浅会使学生了无兴趣，感到味同嚼蜡；如果讲课语言繁琐，不得要领，会使学生囫囵吞枣，知其然而不知其所以然。 年段低的学生，对形象生动的语言易于接受，教学语言应当具体、明朗、亲切。给低年纪的学生上课，最好选用语调抑扬顿挫、有韵律，生动形象、富有知识性、趣味性的语言。年段高的学生，抽象思维能力不断发展，追求对事物的理性把握，教学浯言应当深刻隽永、多变、具有哲理性。 学生年龄段不同，心理状态及思维能力也各不相同，对语言的接受能力也就不同。如果脱离学生实际，信口开河，这样的教学语言是有悖于教学规律的，也就谈不上教学语言的艺术 5、教学语言的启发性 教学语言很大程度上决定着学生在

7、课堂上脑力劳动的积极性和劳动效率教学作为“双边活动”，必须是师生双方共同活动。一个成功的教师应该想方设法调动学生的积极性，让学生也参与到所讲内容上来。这样启发性的教学语言必不可少教学语言以最大限度去沟通教师与学生的思维，拨动学生的心弦，带领学生进入教学意境，去探索未知世界的奥秘。因此， 教学语言应生动、形象、含蓄、耐入寻味，发人深省，造成“引而不发跃如也”的气势，使教学达到愤与悱、启与发的最佳境界。 现代教学方法提倡启发式，反对注入式。无论是教师讲授或组织讨论，还是指导练习，教学浯言都要求有启发性。应根据教学实际，交错使用各种教学方法，使教学语言具有灵活性，不断点燃学生智慧的火花，既活跃课堂气

8、钒，又美化学生心灵。但是，启发性的语言不能错误的理解为教师问，学生答。启发性的中心意义是调动和激发学生听讲的积积性。教师在讲解某一问题时，必须提纲挈领，言简意明而不能把话说完，应留下“空白”，诱导和启发学生通过自己的思维活动给予补充和发挥最后补充的结果可能不尽相同，但同学们在相互启发中补充, 这样还会使学生产生更多的联想，开阔了学生的思路，学生对教学内容的理解会更加深刻。 教学语言的艺术的个性特征表明了它与一般语言的区别， 教学语言艺术在铸造人的过程中具有“不可逆料讲究教学语言艺术意义非同寻常。能说话并不等于能把话说好。俗语说：话有三说，巧说为妙。要真正把话说明白，说得体，说精彩，这里面大有学

9、问。而教学语言又不同于一般的说话，如何才能使教学语言具有艺术性呢?我们不妨从以下方面探讨： 1、 要使语言具有趣味性。 教学语言的趣味性是使教学语言产生魅力的要素，其作用就象菜肴里的盐，枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲。不论营养价值多么高，总是淡而无味，毫无感染力的。 每一位教师都希望自己的语言充满趣味性, 富有感染力。这样既可以更好的教书育人，又能树立自己更加完美的形象。可怎样才能使教学语言富有趣味性呢?首先，用词要精选妙用。语言的趣味性不是靠堆砌辞藻、玩弄语汇游戏可以达到的， 而是要在用词、选词上多下工夫。往往一个很平常的词由于运用巧妙而格外生动传神。可见，一个词，一个成语

10、本身难说有没有趣味性，只有当这些语言建筑材料被十分巧妙的安置在一个恰当的位置上时， 才会变成生动传神，饶有风趣的语言。其次，要使教学语言具有趣味性，在表达上要灵活艺术。即会运用清新活泼的口语， 选取鲜明生动的事例，采设新颖有趣的比喻等。把话说的新鲜，灵活，艺术格言、警句言简意赅，便于记忆，感染力强， 恰当运用，能使语言顿生光彩运用它们，既要会引用，又要活用，更要会创造出适合、自己用的格言警句式的句子来。 2、要使教学语言具有情感性 教师的语言必须富有情感。情是语言的本质，又是语言的先导。教师说话时的情感情绪因素是教学语言的生命，若抽去这一因素，语言就犹如干巴巴的躯壳。教师的语言富有情感， 会使

11、学生产生共鸣，也会使学生点点入心。如果教师以饱满的热情，全神贯注于所讲的内容中，讲起来词恳情切，兴致勃勃，神采飞扬，这种精神状态本身就会自然的产生一种诱人的魅力，激发起学生听课的兴致。心理学研究表明：当教帅讲的出神入化时，是效果最好的时候，能达到潜移默化的作用。教师登上讲台，就必须有饱满的热情。应当让学生从你说话的语调，神态、表情和目光中感受到：你对于你正在诽的一切是多么感兴趣，多么热情，而且是非常的熟悉和了解；你是多么认真、恳切地跟他们讲解这一切，你非常喜欢和珍视自己所教的这门学科。教学语言的情感性要求教师!凸须把情感融会在对教稠内容的深入理解和认识中。 教师对教学内容具有怎样的特征， 应有

12、极为深刻的感受和确切的认识，然后通过体验或想象， 把内心的情感融边相应的教学内容中，使教学信息穿上情感的外衣。 教学语言必须情感充沛，但不是说滥发感情。教师在课堂上还要善于控制自己的语言，能自我意识到自己语言信息的输出，准确控制自己语言信息发出的内容和形式，及时、合理的调整自己的语严速度、节奏和韵味等，保证课堂语言的逻辑严密，简练准确的表情达意。同时还要提高自我监听能力，随时纠正语言表达中出现的问题。 教师服务的对象是学生，如果教师眼中没有了学生，那他绝对不会是个称职的教师。教学过程中，学生应该是第一位的。对学生椎心置腹，可使学生感到老师是真心诚意为他们好。如果学生从心里认可了老师，哪怕有时老

13、师言辞激烈一点，学生也比较容易接受。切不可摆出一副“不可一世”的姿态，语气中有轻视、嘲笑学生的味道。 教学活动中要确立学生的主体地位，作到“眼中有人”， 充分发挥学生主动学习的精神，全力调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。 3、要使教学语言具有韵律感 教学过程中的四十五分中内，不讲求教学艺术，教师平均用力，平均分配教学阶段，平均安排教学内容的所需时间， 必然会使教学过程平淡无味，学生对学习索然无趣，久而久之，也会造成学习的惰性。 心理学研究表明：学生课堂学习精力与注意力的分配分三个阶段：起始阶段-兴趣盎然，注意力集中，精力充沛；中间阶段一学生依定向学习目标，学习创造，学习的

14、积极性高， 是知识与技能学习与形成阶段；结束阶段一注意力开始分散， 学习的惰性比较明显，学习效率比较低。对此，教师可以根据课堂学习的不同阶段学生注意力的分配，精心设计教学内容和环节，循序渐进的实施教学目标，教学气氛要舒缓和谐，不能因教学的难度给学生造成心理上的压力。应紧紧抓住学生课堂学习中的注意特点和学生对所学知识的兴趣，要集中精力、时间，迅速、合理、科学地椎胫教学目标，使教学节奏呈现高度的张弛美。 教学速度的快慢行止是课堂教学语言艺术的关键环节。众多课例表明：讲课过快，会导致学生“消化不良”，进而思维受到阻碍。讲课速度过慢，容易使学生的思维松弛，注意力分散，昏昏欲睡。久而久之，学生会有厌恶老

15、师所教的学科所以，教学速度的快慢行止，应根据教学内容而定：以有利于学生接受知识为前提；应按表情达意的需要而定；当教学内容与教师感情产生共鸣执教者感情奔放时，教学语言速度应加快加急，学生的情绪也会受到感染；当教学内容需要凝神思考， 感情舒缓平静时，速度要慢，要留给学生思考、咀嚼、消化的余地。教师应做到速度舒缓而不浪费时间，节奏紧凑而不迟缓。 此外，还要保持音音与音速的错落有致，保证在座的人都能清晰入耳。要巧妙的使用“变换型”语调，使讲课语调千变万化，有起有伏，有波澜，使课堂语言声调亲切、柔和，富有的律感。不要使语调过于高亢、抑制、平缓，造成语言单调乏味。如果教学语言随教学内容和教学实际的需要富有节奏感， 时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有跟，那么，就能保持学生的兴奋情绪，顺利达成教学目标。相反，果教学语言平板单调，在一个平面上滑动，易使学生产生厌倦，疲乏之感， 其教学效果也是可想而知的。 教学语言艺术所包含的内容应该是相当广泛的，如何把这一艺术椎到一个更高的境界，这种探讨也是意义深远的。要成为一名优秀的人民教师，就非要过好语言关不可。很难设想一个教学语言贫乏的教师能上出富有魅力的课来。我们应从多方面来加强教学语言艺术的修养，努力将自己的教学语言提炼的更精美，要不负于“教师的语言是世界上最美的语言”的赞誉。