沿着学生读书的感觉进行设计——苏教版《早》教学设计谈.docx

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1、沿着学生读书的感觉进行设计苏教版早教学设计谈教材研读早是当代著名作家吴伯箫先生的一篇散文。文章通过对三味书屋的陈设、蜡梅花以及鲁迅书桌上的早字来历的描述，告诉我们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。我认真地一读再读这篇文章，逐渐感受到文章里面蕴涵的美。这也许就是我们说的教师要认真研读，首先让文章感染教师自己的行为表现吧。名家散文，对于学生来说理解是有难度的。同轨的几个教师听说我准备上这一节公开课，都不免担心起来。这篇散文的确散，不好抓重点，有的老师说，这篇课文我们老师读起来感觉津津有味，让学生感受就太深了；还有的教师不无忧虑地说，这是一篇好课文，但不像其他课文那样，情节吸引人这些告戒

2、，担忧，也正是我自己所担心的。讲多了，别人会说你课堂上讲得太多了；不讲，有的学生确实不理解。怎么办树立信心，认真迎接对我的一次挑战。重新翻阅了语文课程标准，每次上课，我都会这样去做。在一次次地阅读中，它都能给我启迪，使我坚定信心。这一次，我感到最重要的是一定不能只按照我的见解去安排教材，应该按照学生学习本文会出现的问题来设计教案，然后再考虑到学生学习本文后需要提升哪些语文素养。带着这样的感受，我开始了教学的设计。第一课时一、板书早。师：同学们，今天我们一起来学习早这篇课文。这是我国当代著名的散文大家吴伯箫先生的一篇游记。师：你们知道一些关于吴伯箫先生的内容吗（让学生谈谈了解的资料，说不完的教师

3、补充。）师：认真读好课文，你们说需要注意什么生发言，教师补充。（正确、流畅，读懂内容等）。【读书，要达到什么样的要求，以前是老师要求学生努力去做到，今天我让学生谈谈自己认为应该达到什么程度，然后再让学生去做。前者是被动，后者是主动，是主动建构读书的方法。】二、学生自由读文，教师巡视，发现问题及时点拨。教师检查读文。重点段落引导多读几遍。注意指导：2节中，引导想象的语气该怎么样读3节引导学生联系图画，辨清位置，仔细读。【有时我们把初读课文的目标定位得过于单纯，其实读书是一个综合的过程，在读的过程中，学生收获的不仅是字音、词义的问题，还有内容的感知，情感的融和。】三、读了课文，你们了解到了什么（比

4、如说文章的内容，课文的特点，新接触到的词语）师：还有什么不知道的东西（花信风、对课等）生生交流，师生交流。【遵循学生读书的感觉，读懂了什么还有什么不懂的一方面让学生读与思结合，一方面也了解了学情，为接下来的学习生活做下铺垫。】五、指导学生写字。第二课时一、导入阶段。1、回顾一下课文主要写了什么内容生回答，并把发言写在黑板上。（三味书屋的摆设、梅花、鲁迅书桌上的早的来历）2、我们知道，一般来说，文章的内容与它的题目之间都有什么样的关系生答，教师补充（围绕主题等）。3、那么，读这篇课文的时候，你们有没有想过早这个题目与内容之间的关系呢如果没有现在想也不迟生回答。（学生已有经验：（1）有的是用人物的

5、语言做题目的如别饿坏了那匹马；有的是用课文中的主要人物做题目如海伦middot;凯勒；有的是课文的主要事情做题目如大江保卫战。（2）内容是围绕着题目写的。等）（提示：以后读文章时要注意思考。）【这里的教学，关键在于引导学生读书时要注意质疑，让学生感受到这既是对本课学习的需要，也是读书要学会思考，是读一切书的必需。】二、读文品析。1、看看这上面的内容，哪些与早有关生答。引导学生认真读lsquo;早rsquo;的来历一部分。学生认真阅读这一部分，想一想你有什么感受。师：谁来说说早字的来历。师生交流读这一部分时的感受。（1）奔走当铺和药铺，什么样的心情。当铺;一;一;家庭困难、无奈。药铺;一;一;心

6、急。（2）抓住学生发言中的信息，进一步品味默默地、轻轻地、小小的怎么理解怎么读（引导学生读书要抓住词句，走进人物的内心。体会以后读书要注意什么）【对话，是教师、学生、文本三者间的对话，是走向心灵的对话，让学生走进课文，换位思考，想人所想，从而使学生的心、文中人物的心、作者的心、乃至教师的心，心心相印。这才是真正的读书。同时，语文学习还有一个重要的任务就是语感的训练，让学生有感而读，是把课文读好的重要方法。】梅花与早。师：许多同学注意了梅花的开得最早，为什么还要写梅花的形态呢（引导学生感受梅花与鲁迅的人格的联系。）指导学生读出梅花外形的美，精神的美。【为什么要写梅花，因为梅花开得早。课文写出了一

7、侯是梅花。为什么还要写梅花的形态呢这一问，把学生的思维引向了深入，高质量的对话需要这样有分量的话题。】为什么还要写前面的这些内容呢师：初读课文的时候我曾经困惑过你们呢学生发言。（注意捕捉其中的关于联系的语句。）师：同学们，其实我们学习一篇文章要把做为一个整体来读，接下来我们一起再读课文，看看其中还有什么样的联系呢（学生读书）2、难道散文真的很散吗师：同学们，仔细读读课文，想一想文章中这些内容有什么联系（学生再读课文，深入仔细地读一读。引导发现其中的联系。）学生发言（其中的自然段的过度，自然；花与人，摆设与先生的威严等）师：虽是散文，但其中处处有联系。（感受散文形散而神不散的特点。）【让学生成为

8、发现者，这是他们的需要。如此，他们才会有成功的快感。告诉，他们也能记住，但自主建构，意义更长远。】三、好的作品除了表达作者自己的情感，还应该是给人以启发。比如：精神的享受，智慧的启迪，语言文字本身蕴涵的美感，再读全文，想一想你从中汲取了哪些营养学生发言。教学感受一、语文课的本身就是读书指导课，换句话说就是引导学生读书。让学生在语文学习的过程中学会学习，在读书的过程中学会读书。因此，课始，我引导学生回忆课文题目与内容之间的关系，这篇课文的题目与内容有什么联系，你想了吗没有想，现在想一想，尽管此时是肤浅的、模糊的，多是猜测的，但是遇到题目去想一想，这恰是阅读的必需，与其说这是一种告诉，不如说这是一

9、种启迪，一种读书方法的启迪。在后面的教学中，师生共同感受早的来历，在同学们谈到了自己的理解与认识的时候，教师注意捕捉住学生发言的有益的信息，引导学生关注课文中的词句，如默默地、轻轻地、小小的，让学生感受鲁迅此刻的感受，学生在这一问题的引导下，感受到了鲁迅当时的心里很不平静，他在自己的内心暗下决心，他在桌子上轻轻地刻了个小小的早字，实际上是在他的心里深深地刻下了一个大大的早字。读书只有通过对课文语言的感悟，走进文中人物的内心世界，才是真正的读书。当学生的感受由肤浅走向深入，语言与精神同构共生，这时再让学生读这一部分，那口中语言才能自然地出自自己的真情。二、沿着学生的学习感觉设计教学的流程，是本课

10、要体现的理念之一。这篇课文有些散，正如一些学生谈到的刚开始读文章的时候，有点摸不着头脑，怎么一会儿写香，一会儿写三味书屋，一会儿写梅花，一会儿又写早字的来历。出现这样的情况，是很正常的。在某种程度上说这恰是散文所具有的特点。前面已经谈到了老师们的种种担忧，怎么办我最后坚信了一点，不要按照我自己的想当然。要关注学生的学习需要，问问学生读书的感觉。大家都感到很散，于是我们就先感受其散。课文主要写了什么内容学生很发现，lsquo;早rsquo;的来历和梅花最能与题目挂上钩，于是我们认真地研读这两部分。待这两部分的内容学生感受到了，再引导发现其他的内容有什么联系吗学生重新完整地读文，这时他们的着眼点在

11、于文章的联系上，是不是真的散文就散呢这样有思维价值的问题极大地激起了学生的阅读兴趣，再接下来的阅读中学生感受到了其中的过度，而且感受到了其中的过度的自然巧妙。文章不但按照参观的顺序，而且还有花和人的联系，三味书屋的摆设与当时老师教学情况的威严的联系。原本感受的散，现在变得处处有了联系。有的老师质疑，本节课中学生对于鲁迅先生的时时早、事事早，要很好地对学生进行引导，对学生进行一下思想教育，你在教学中这一点为什么没有这样做，会不会是丢掉了一个很好的人文教育点呢说到此，也是我要说明的，语文教学中的人文熏陶是需要的，学生读书的过程就是身受感染的过程，而把他单独拿出来，我的感觉是要么锦上添花，要么画蛇添足。对于本文的教学来说，如果这样，效果可能会是后者。内容总结（1）沿着学生读书的感觉进行设计苏教版早教学设计谈教材研读早是当代著名作家吴伯箫先生的一篇散文（2）【有时我们把初读课文的目标定位得过于单纯，其实读书是一个综合的过程，在读的过程中，学生收获的不仅是字音、词义的问题，还有内容的感知，情感的融和（3）同时，语文学习还有一个重要的任务就是语感的训练，让学生有感而读，是把课文读好的重要方法10