在教学实践中发展自己 ——教师的职业生涯规划和专业发展.ppt

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1、在教学实践中发展自己 教师的职业生涯规划和专业发展 上海浦东教育发展研究院 顾志跃,好教育的前提是要有一大批好教师。 当前正处在基础教育从应试教育向全面关 注学生核心素养发展的教育转型关键期。 要求教师从思想观念到行为方式有一个大 转变。为此，政府给教师提供了各种专业 发展的机会，搭建平台运用任务驱动，鼓 励教师成长成熟，成为优秀教师。 自由教师的出现让大家看到了社会对 优秀教师的期盼、追捧和优秀教师的社会 价值。教师想要在中小学教育岗位上做点 事情，体现个人价值正是时候。,今年2月26日，中国教育学会受教育 部基础教育二司委托，向全国各地市教育 学会分支机构发出中国学生发展核心素养 征求意见

2、稿，拉开了新一轮基础教育改革 的序幕。 由社会责任、国家认同、国际理解、 人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学 习、身心健康、实践创新九大方面组成的 核心素养意味着中国今后的基础教育将更 加关心学生的综合全面发展，而不是只停 留在学科知识技能的学习上。,教师的专业发展大致可以分为三个阶段： 初级 中级 高级 规范发展 个性发展 核心发展 （稳定） （稳定） 新教师会教书合格教师教好书教学能手领发展学科领袖 胜任教学 原创教学 发展教学 （初级） （一级） 骨干（副高） 带头人（正高） 感受职业 接受职业 享受职业 学会操作 学会创作 学会研究,丰富的教学经验教学自信（不怕借 班上示范课） 原创

3、教学（创作教案、创作教学） 肯动脑筋把课上的更好 关注学生的满意度（教好书） 合格以后的教师 (会教书）,在职教师的专业发展主要体现在职业岗 位、学科专业、教学能力、师生关系、 专业发展五大方面： 规范发展：新教师 合格教师 解决五“会” 会适应、会设计、会上课、会沟通、会学习 个性发展：合格教师 教学能手 解决五“能” 能进取、能创作、能驾驭、能引领、能研究 核心发展：教学能手 学科教学专家 到达五“懂” 懂职业、懂学科、懂课堂、懂学生、懂发展,15年的新教师以师徒带教的方式学 习应知应会，争取五年后达到五“会”， 成为胜任业务的合格教师，完成规范发展。 在职业岗位方面会适应，熟知学校工作性

4、 质和特点，积极调整自己，适应教师岗位 工作的方方面面。 在学科专业方面会设计，熟悉学科，熟知 教材，会做各种各样的教育教学设计。 在教学能力方面会上课，熟知上课的基本 范式和流程，能有效管理课堂，调动学生， 教学效果良好。,在师生关系方面会沟通，能与学生有效对 话沟通，在学生面前有一定权威，能有效 组织各类学生活动。 在专业发展方面会学习，能积极参与各种 教学研究活动，会通过反思完善自己的教 育教学，形成一定的专业学习和研究能力。 标志：评上中级专业技术职称。 这个阶段的学校职责是选好带教导师， 提供各种必要的学习培训机会，设置各种 激励措施，帮助他们尽快熟悉、掌握教师 的各项专业技能，胜任

5、工作。,合格以后，教师的专业发展会进入一 个比较长的个人经验积累期，争取再用5 10年时间，达到“五能”，成为有个性 特长的教学能手，实现个性发展。 在职业岗位方面能进取，成为合格教师以 后能不能及时调整自己的职业境界，从满 足于会教书到追求教好书，是教师能不能 持续发展、肯不肯花心思动脑筋提高自己 教育教学品质的关键。 在学科专业方面能创作，表现为能根据自 己对学科的认识与理解，改造和重组教学 过程和内容，使其更适合学生的学习。,在教学能力方面能驾驭，即能根据各种教学内容和学生情况，即时生成最佳教学过程，取得最优教学效果。 在师生关系方面能引领，在学生心目中具有较高威望，能引领学生的学业和人

6、格发展。 在专业发展方面能研究，具有较强的教育研究能力和敏锐的专业视野，通过若干课题研究已经形成了研究性工作习惯和一定的专业学术水平。,标志：评上副高级专业技术职称 这个阶段的学校职责是创设好的教育 教学研究氛围，通过组织有效的校本研修， 引领教师走上教学研修之路，并创设各种 机会，让教师挑担子领任务，在各种专业 任务驱动下思考、学习、研究、实践、交 流、总结，深入思考问题，探索改革实践， 提升执行能力，积累个人经验，成为有风 格特长的教学能手。同时提供多种学习进 修展示交流机会和激励手段，促进教师持 续发展。,从教学能手到学科专家是教师的核心发 展，即把自己的职业使命理解透彻，专业能 量辐射

7、到周围，影响一个区域的学段学科整 体水平。教师需要理解透彻的“天命”包括： 懂职业：感知理解融入让自己成为一种教育 懂学科：认识改造重构编着教材上课 懂课堂：传授互动导学编剧本，导演学生主 体学习 懂学生：管教引领相长教育学生中完善自己 懂发展：自律示范辐射引领学科发展 自我中心岗位中心专业中心,懂学科要求教师从学科功能定位出发，落实 培养学科素养。教学的功夫不全在课堂里， 教师的教学研修包括： 1、课标研读，（认识学科功能与核心素养） 2、教材解构，（正确定位目标、内容） 3、教学设计，（重构以教导学、教学共振） 4、课堂教学，（教案的有效组织与实施） 5、作业设计，（学生的全程学习设计）

8、6、考试评价，（有效反馈与调整） 7、学生辅导，（基于学情分析的补偿） 8、教学研究，（在教的过程中学会教得更 好）,语文：语言+文字运用语言文字表情达意的 能力（语感+语用）。包含：读语言文字 能感知其中思想感情。或能将自己的思想 情感用合适的语言文字表达。 阅读 写作 语语言学 解析性阅读 叙述性表达 文文学 赏析性阅读 情感性表达 语言学的基本元素：字符号、词单位、句结构、篇作品。语言表述大多由句子体现。我国采 用选文制教材很容易让语文教师片面关注 课文的思想感情解读，忽视句型教学。,语说话，口头表达能力，听与说。 文写作，书面表达能力，读与写。 由听、说、读、写四大技能组成了学生的语文

9、能力。目前的语文教学中片面重视听与写，说与读两个技能的训练量远远不够。 因此教育转型，实施基于课程标准的教学，就是要求教师从学科功能定位和核心素养出发，全面实施学科的育人价值。懂学科才能教学科，而不是简单的教教材、甚至只会教考试。,数学：是计量、空间、图形、不确定 性等领域的抽象思维能力，（凭逻辑感运算能力） 包括对变量、性质、变化、运算的理解和 推论。 理、化、生分别对物质、分子、以及 生命领域的对象进行基于实验的论证和抽 象思维的能力，包括实验设计、观察、证 据采集和对概念、性质、变化、规律的理 解和推论。,政、史、地分别是对社会、历史、人地关系领域的现象、事理、规律的认识、描述和判断能力

10、。 由于历史学科内容大多依据文献，少实证，具有较强的虚拟性，有人提出历史学科的核心素养是文献研究能力，其教学模式应该以阅读与写作为中心的建构。 政治则是一门以培养学生参与社会的实践能力为核心素养的学科。因此，项目化学习：模拟现实、角色扮演、社会实践等应该成为主要的课堂教学模式。,因此可见，学科认识与理解是一切学 科研究与实践的逻辑起点。只有这个逻辑 起点定位对了，后面的目标、内容、教法、学法、评价等才能跟上。学科认识不清晰、理解不对，很难成为一名自觉的学科教师。 学科素养是通过学科价值观、思想方 法和思维能力教学，关注学生品格与能力 变化。学科学习需要接受与体验两种学习 交替。只有接受学习，没

11、有体验过程参与，很难形成学科能力。所以教学科应该是接 受与体验相结合的深度学习组织过程。,懂课堂要求教师掌握常用的教学评价办法 1、教师的课堂观察评价 2、提问与评价 3、学生课外作业评价 4、单元小测验评价 5、学期的学业总结性评价 6、学生学科学习的能力评价 7、学生学科学习的情感态度价值观评价 8、课堂教学评价,1、教师的课堂观察评价 观察是教师在课堂维护纪律、维持正 常教学次序的最常用手段。学生在课堂里 也会特别关注教师的眼神。所以，用好课 堂观察是教师教学质量检测的基本功之一。 教师的课堂观察要注意三点：1、顾 及全体，不能有死角。2、与个别学生互 动时眼睛要看着他。3、会用眼神提示

12、需 要提醒的学生。,教师课堂教学质量检测能力的自我评价 具有课堂教学质量检测能力的教师通过 观察一堂课就应该知道： 1、学生是否参与了学习？有没有学生走神？ （注意力集中程度参与度） 2、学生对讲课内容是否有兴趣？（有兴趣 投入度） 3、学生是否听懂了？（有效度） 并且能够运用这些判断及时调整教学。 所以教师在课堂里仅运用观察是否就能 作出上述三种判断，是了解自己课堂教 学质量检测能力的最直接方法。,2、提问与评价 提问是教师课堂教学中最常用手段之 一，也是进行学生学习状态诊断、掌握学 情的有效手段。提问的目的：一是为了了 解学生有关知识的知晓度；二是为了引发 学生对有关知识的深入思考。 所以

13、学生回答问题后教师要作评价。 这时的及时（即兴）评价除了判定答案正 确与否，还需要教师有一定的鼓励或引导 性语言。尤其是对回答错误的学生，引导 性语言比批评更有用。,3、学生作业评价 作业是学生学习的重要组成部分，教 师只要每天都对学生课外作业认真批改， 做好台帐，就会形成对学生作业的总体印象，如：完成率、正确率、订正率、独立 性等等，这是作业检测的基础。 作业检测既要从总体出发，不被一二 次特例左右；又要注意收集事实性材料， 不能只凭印象。基于证据的教学评价要求 用班级日志、教学日志等方式做好日常性证据采集，以确保评价的可靠性。,4、单元小测验评价 单元小测验检测应该是以检查单元学习情况为主

14、的达标度评价，所以应该采用准则参照测验的编制办法，先整理清楚单元教学目标，按教学目标编制对应的单元测试题，以试题对错反映其单元知识掌握情况，而不是简单的分数排名。 单元教学目标设定是做好单元教学质量检测的前提，目标不能太细也不能太粗。一般以20条左右为好，分单一目标与综合目标，容量正好能组成一次一堂课小测验,单元小测验的编制需要运用测验蓝图的设计： 测验蓝图是一张双向细目表，从能力与内容两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三问答题、四计算题、五综合题）,5、学期的学业总结性评价 学期的学业总结性检测是对学生某门学科 学习的总评价，期末学科成绩的改革趋势是用 组合分数代替综合分数的方式表述：

15、语文：基础、阅读、作文、写字。 算术：计算、概念、应用、综合。 外语：听力、基础、阅读、表达。 还包括学科的学习态度和特别表现。这里的特 别表现主要指在该学科学习中是否取得过竞赛、 研究项目、社会实践等方面的奖励或成绩。,精细化学科教学质量检测需要用组合式 考试替代综合式考试，用组合分替代综 合分。 理科速度测验+难度测验 英语词汇+阅读+口试+听力 语文字词+语法+阅读+写作,6、学生学科学习的能力评价 每一门学科都有其特定的学科学习能力， 如：数学学科的学习能力包括：从材料中提 取有用信息、建模、变换与替代、对称、估 算等，语文学科的学习能力包括：检索、整 理信息、速记、表达、判断、反思等

16、。 学生的学科学习能力可以用专门编制的 学能考试来检测，这类考试强调新情境中学 生分析和解决问题的能力表现，与学科知识 之间的联系应降到最低。,学能考试是一种需要专门设计与编制 的特别考试。其题目往往从一些事实情景 发问，要求学生从这些实际情景中找出有 关学科问题，解决这些学科问题后再回到 实际情境中去解决事实问题。 与现有的学科题目相比，从事实情境中发 现学科问题没有现成模式可循，需要学生的能 力。在非标准情况下解决学科问题也需要学生 的能力。解决学科问题以后回到实际情境中解 决事实问题更加需要学生的能力。,学科能力的评价方法主要采用纸笔测验和表现评价，对有特别需要追踪研究的对象，也可采用成

17、长档案的方法。 用纸笔测验开展学科能力评价，首先要对学科能力进行解析性分析，按解析性分析因素设计测试题。PISA的阅读能力测试题从文本背景、形式、类型、认知活动四方面着手设计。数学能力测试题从内容、情境、数学化过程与方法三方面着手设计。科学能力测试从内容、态度、情境、能力四方面着手设计。（问题情境+认知方式）,下面我们通过一些实例来分别说明。例一：阅读能力测试刷牙 是不是我们刷牙时间越长、力气越大，牙齿就会越干净呢？英国的研究人员说并非如此。他们实际尝试了多种不同的方法，最终提出了最佳的刷牙方法。刷两分钟，不要太用力，这样效果最好。如果刷的太用力，就会损伤你的牙釉质和牙龈，还没法清除食物残留和

18、牙菌斑。本特汉森是一位研究刷牙的专家，她说用握笔的姿势握住牙刷是个好主意。“从一角开始，沿整排牙齿刷，别忘了舌头！实际上它上面也会有大量导致口臭的细菌。” 这是一篇教育情境的连续文本，说明文。围绕这篇文章可设计如下阅读能力测试题。,问题一：这篇文章是关于什么的？ A 最佳的刷牙方法 B 最好的牙刷 C 牙齿健康的重要性 D 不同人刷牙的方法 认知活动：找文章的中心思想整合和解释 问题二：英国研究者有什么建议？ A 要尽可能经常刷牙 B 不要设法刷舌头 C 不要太用力地刷牙 D 刷舌头要比刷牙齿更频繁 认知活动：访问与检索检索信息 问题三：根据本特汉森的观点，为什么要刷舌头？ 只需指出清除细菌、

19、或消除口臭、或两者都写。 认知活动：访问与检索检索信息 问题四：为什么文中提到笔？ A 帮助你理解怎样握牙刷 B 因为用笔和牙刷都是从一角开始 C 表明可用多种不同的方法刷牙 D 因为刷牙要像写字那么认真 认知活动：反思和评价文本反思和评价,例二：数学能力测试题演唱会有多少 观众 在一场歌星演唱会上场地里站满了观众。这 是一个长100米，宽50米的长方形场地，问这天 在场观众的人数估计是： A 2000人 B 5000人 C 20000人 D 50000人 E 100000人 认知活动：这是道公共情境的问题，涉及 空间、数量和不确定性。 空间、数量表现为先要算出演唱会场地的面 积：10050=

20、 5000平方米，不确定性是凭经 验估计每平方米站满人是几个。答案？。,例三：数学能力测试题木匠 这是一个空间和图形领域的教育情境问题 一个木匠想用一条32米长的木条来围花圃， 他考虑用下列花圃设计。 A B 6 6 C 10 D 10 6 6 可以做出来的是：A、C、D，B做不出来。,例四：科学能力测试题大峡谷 大峡谷位于美国的一个沙漠中。它是一个十分大且 深的峡谷，包含了片岩、花岗岩、页岩、石灰岩等多种 岩石地层。很久以前的一次地壳运动提升了这些地层， 目前大峡谷的部分深度为1.6公里，科罗拉多河在峡谷 的底部流过。 这是个环境情境的科学探究问题，涉及识别科学 议题。可设计的测试题有： 问

21、题一：每年大约有五百万人游览大峡谷公园，这 么多游客对大峡谷造成的破坏受到关注。下列问题能否 通过科学探究来回答？,问题二：大峡谷的气温变化范围从0C以下到40C 以上，这些温度变化和岩石缝隙中的水是如何促使岩 石破裂加速的？ A 凝固的水溶解温暖的岩石 B 水把岩石凝固在一起 C 冰让岩石的表面光滑 D 凝固的水在岩石缝隙中膨胀 问题三：大峡谷山顶的石灰岩地层里有许多海洋动 物的化石，如蛤、鱼、珊瑚等等，数百万年前发生了 什么事情，以致这些化石在山顶被发现？ A 在古老的年代人们把海产品从海洋带到了这个地区。 B 海洋在古代曾经波涛汹涌，海生物被巨浪冲到内陆。 C 那段时间曾有个海洋覆盖这个

22、地区，后来退下去了。 D 一些海洋动物在移居大海前，曾经在陆地上居住过。,问题四：你在多大程度上同意下列陈述？ 在相应的格子里打钩。,7、学生学科学习的情感态度价值观评价 态度是直接影响学生学习结果的重要 因素。国家新课程将原来的学科“双基” 目标改成了“三维”目标，增加了情感态 度价值观，就是为了让教师更加重视学生 的学习态度培养，利用动机提高学习效能。 人的情感动机是直接决定其行为指向 和投入程度的意向前提。有积极的动机和 感情学生就会全身心投入，花精力认真学 习，争取最大效果。没有动机情感，就会 消极应对、被动学习，效果明显低下。,情感态度价值观目标包括情感、态度、价值观三个要素。 情感

23、是人类所特有的一种情绪倾向， 是态度和行为的内在动力因素。假如有人 对某一事物感兴趣、很喜欢，就会花时间 和精力在上面。假如没兴趣、不喜欢，当 然就不会积极主动投入了。 学习也是这样。学生对某门学科的内 容有兴趣、很喜欢，就会积极投入、主动 学习，效果比较好。假如对它没兴趣、不 喜欢，只会消极应对，被动学习，成绩也 不会太好。,价值观则与学科自身的地位以及它的 内容本身带给学生的价值取向有关。 对中小学来说，由于语、数、英既是 大学科，对后继学习影响很大；又是考试 科目，学校、教师、家长、学生都会比较 重视，所以这几门学科对学生价值观的形 成影响比较大。其他学科的价值观影响力 则更多地体现在学

24、科知识本身之中。 渗透在学科内容中的价值观应该是学 生在学习该学科知识技能过程中，自然产 生潜移默化的教育影响因素。,由于价值观的内隐性稳定性以及它对 人的认知、观念、态度、行为的决定性指 向作用，所以是教育中最重要的核心目标。 但价值观的形成不是单靠说教就会简 单直接建立的。它的形成必须有一定程度 的切身体验积累，或者强有力的推理或实 证让人完全信服（心诚则灵），所以是一 种自身经验积累或完全被说服的过程。在 目前的中小学学科教学中，价值观目标大 多定的比较高位，如爱国、诚信、实事求 是、公正公平等，所以是长周期的培养目 标。,由此可见在情感态度价值观目标中最 可被认识清楚，并加以教育、培养

25、和观察 评价的是态度。 态度是情感的一种外在表现，什么样 的情感往往会让学生表现出什么样的态度。 同时态度也受价值观的制约，与价值观相 背的教学很难让学生表现出积极的态度。 因此，在情感态度价值观目标的制定、实 施、观察、评价中，教师往往可以态度为 抓手。从态度的好坏、表现积极与否来判 断其相应的情感和价值观。,态度是一种会很明显地反映在学生学习过程中的个人学习特征。比如：学生对该学科的学习是积极投入的还是消极应对的？是认真刻苦的还是马虎敷衍的？是追求有优秀表现还是得过且过？作为教师是可以做出判断的。但是这种判断过去常常停留在印象感觉的基础上，缺少纪实性工具的记载，所以没有证据。 这就使得态度

26、评价的可信度、有效性受到了影响。我们现在要做的就是要建立态度评价的纪实性记录与判断方法。,方法之一良好行为检核表。通过对学生学科学习的良好行为细分、检核，客观评价其学习态度。如学生科学学习态度检核表 1、课余时间常发起讨论科学问题。 2、对科学家的故事充满兴趣。 3、凡事喜欢刨根问底。 4、积极参与校内外各种科技活动。 5、常去博物馆、科技馆、植物园参观 6、常到学校科技实验室帮忙。 7、喜欢拆装家里的玩具、钟表、小家电。 8、喜欢看科幻小说、科普读物。 9、喜欢饲养小动物、种植花草。 ,10、喜欢收集各种生物、矿石标本。 11、在科学问题讨论中喜欢发表自己的观点。 12、喜欢动手做一些小制作

27、、小实验。 13、能坚持做一些长周期的自然现象观察。 14、买东西喜欢看说明书并照着使用。 15、喜欢玩智力类玩具或游戏机。 16、常有一些异想天开的新想法。 17、喜欢看科技类电视节目和电影。 18、喜欢与科技教师对话。 19、科学课上总是表现的积极活跃。 20、有科技活动方面的获奖。 教师只需在上述检核表相应的格子里打钩，从钩 的多少评价学生的科学学习表现。,行为检核表也可以从消极的方面来做， 判断学生学科学习的态度怎么样。 学生消极学习态度检核表 1、学生上课从不主动举手发言。 2、作业总是需要教师督促才能勉强完成。 3、从来不提与学科学习有关的问题。 4、很少参与各种课外学科学习活动。

28、 5、对该学科知识没有兴趣。 6、从不主动与同学讨论学科问题。 7、在该学科学习方面表现平庸没杰出成绩。 8、除了教材几乎不看其他有关的书。 这份检核表可从负面找出学生消极学习的证据， 并据此判断消极的学科学习态度。,方法之二是态度问卷。通过问卷的方式， 由学生主观陈述自己的学习态度。 如：学生科学学习态度问卷 1、是否希望有更多的科学学习时间。 2、感觉科学课时间长吗。 3、在科学学习方面是否有成功感。 4、科学课使你感到好奇吗。 5、喜欢问有关科学问题吗。 6、喜欢完成教师布置的科学作业吗。 7、学到的科学知识在日常生活中有用吗。 8、你认为当一名科学家会很开心吗。 9、喜欢收集各种生物标

29、本、饲养小动物。 ,方法之三是情感问卷。围绕学科学习的各 个方面，了解学生的学科情感。（等级、程度）,方法之四是价值观认同度量表。列出一些 学科价值观，由学生回答认同度。（等级、程度） 如学生的“人类与社会”价值观调查,上述内容让我们大致了解了为什么态 度评价可以代表情感态度价值观目标的习 得程度评价。态度、情感、价值观分别可 以用哪些方法评价。它们的共同特点是： 1、这方面的目标评价以证据检核和自陈量表为主。 2、证据检核需要把与学生某学科有关问题的证据作尽可能完整的细化与搜集，而且这些证据是要能够直接判断的。 3、自陈量表要让学生能够明确读懂题干的意思，并把自己内心的想法准确表达出来。 4

30、、态度评价由于涉及主观陈述，因此其信度与效度需要通过多元聚焦的方式互证。,8、提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课，研课磨课（同课异构、一课多上） 从分析角度有两个层次六种分析： 1、 形式分析水平（就事论事）以学 习具体东西为主，教学现象分析（同 行对视）、教的水平分析（俯视）。 2、有意义分析水平（透过现象看本质） 以学习可以举一反三的经验、理 念为主（透视），包括教学技术分析、 教学质量分析、 教学效能分析、 教学 价值观分析。,观课评课第一层次要素 形式学习： 1、教学现象分析：情景、问题、活动、 （对视） 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、表情 2、

31、教的水平分析：学生调控控班能力、教学互动、 （俯视） 教材解读、课堂评价、差异对 策、突发应对 人云亦云不云,观课评课第二层次要素 有意义学习（透视）： 1、教学技术分析：导入（预设与生成统一） 传授（教材、学生、技术三 者协调） 强化（教材内容提炼浓缩） 2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果 3、教学效能分析：达成度、参与度、习得度 4、教学价值观分析：课程观、教学观、 质量观、学生观,强化就是教师对课堂教学内容经过提 炼、浓缩，加工成一句话、几个字、一幅 图、一张表、一串数字、一个公式、一段 顺口溜、几句口诀等纲要信号的方式呈现 给学生，让学生容易记、记得牢。,观课评课的指标标准： 教

32、学现象分析、教的水平分析、教学技术分析主观评价，以个人感觉为准。 教学质量分析目标：适切最近发展区。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。 教学效能分析教学目标达成度。学生课堂参与度。知识能力习得度。 教学价值观分析课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导（形式）、 学生主体（状态）并重。质量观：有效性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平等对话。,观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性家常评课（一字判据）： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。,“上对”指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例说明，不等于证明）、程序性（先讲

33、后练演绎，先练后讲归纳）错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚、讲明白、讲准确，学生能听懂、接受。,“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中学生不熟悉、不了解、不适应、不喜欢的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合我们班学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力，把通用的普适性教材改造成个别化有针对性的教案。,“上全”指教师在课上能兼顾“三维”教学目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态

34、度与价值观，实现基于课程标准的教学。 这是目前在实施新课改新教材中令教师很难把握的问题。“三维”目标的最小实施单位是什么？一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的，要实事求是。,在课堂教学中培养情感态度价值观要求教师上课关注学生的情绪调控。 学生上课是否注意力集中、情绪饱满、积极主动参与，对课的有效性关系极大。教师上课大多会注意学生的情绪调控，激发兴趣让学生兴奋，以提高课堂教学效能。 情感是人对某一事物多次情绪体验积累后产生的情绪定势。人的感情是从情绪（直觉反应） 情感（表象反映）情操（理性反应）的发展过程，情绪是管理学习的闸门。情感态度价值观目标的课堂操作点是学生的情绪调控，有了一

35、定的积极情绪体验积累才能形成情感价值观。,在课堂里培养学生能力看有没有高阶思 维活动参与和挑战。假如上课只是教师讲 解，学生以听为主，没有高阶思维活动参 与和挑战，会把知识形成过程简单化为记 忆与再现，用旧瓶装新酒，很难形成能力。 布卢姆把教学目标分成六个等级： 高阶 创新：创思、创意、创作 思维活动 评价：讲自己的观点 分析：辨析、判断、推论 应用：直接套用 低阶 理解：用自己的话解释 思维活动 识记：背诵、默写,知识与技能 记住老师讲的内容 说教 能力 认知（间接经验） 情感 暂存记忆 ？（内化） 多而浅 真情感 多而深 真能力 （内生） 情绪体验 积累（直接经验） 思维挑战 经历、体验

36、少而深,中国老师“先教后学”雁领式教学本质是老师领学生跟。“先教”指教师把自己对教材的理解写成教案，讲给学生听，学生以识记、理解、应用等低阶思维活动学习，能力成分很少。“后学”则以完成作业、自己复习为主，难有高品质思维活动参与。 西方老师“先学后教” 助推式教学本质是学生学教师推。 “先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的自学中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。,这就是当前流行的翻转课堂。把教师在前的雁领 式教学翻转成学生在前的助推式教学。难的是： 一、教材不同。二、学生的主体学习

37、习惯不同。 这是需要时间逐步改变的过程，很难一蹴而就。,我国的中小学教材注重学科知识体系 的完整性，内容的量普遍庞大。教学时间 是常量，在有限时间内教师关注学科知识 体系传授的同时，受进度制约，不得不压 缩学生自主学习的展开和情感体验，缺少 等待或留白，为赶进度常常匆匆而过。只 有知识面覆盖没有知识点的深度学习。 这种教学依赖教师的教材解读水平。 水平高的教师，对教材融会贯通，能用接 近学生经验的方式讲解给学生听，学生能 听懂并转化为自己的经验。有的教师只会 照本宣科，学生只能死记硬背。,西方应对信息时代的知识爆炸，逐渐 淡化传统中小学课程的学科设置，强调教 材的主题式设计。注重从学科中精心挑

38、选 有代表性的主题，量不多，但每一主题都 会让学生有足够时间经历从现象分析、问 题聚焦、学科建模、到问题解决的全过程 实践体验深度学习，让学生在学习知识的 同时学会学习。 西方教师认为让学生学会学习渔比学习 知识鱼更重要。因为只要学生学会了学习， 知识在任何需要的时候都可以再学。假如 不会学习，那么再多的知识还是不够用的。,在目前课程体系不能改变的前提下，怎么才能让学生在知识学习的同时能够有潜能得到发挥和发现的机会，是每位教师都要关注的。 一种学科课程与综合主题活动课程并存的中西方融合教学模式正在显现。如：康健外国语实验小学四加一模式。即通过设置一天的长周期综合主题活动拓展阅读、命题制作、情景

39、表演，让学生把四天分科学习中学到的碎片化学科知识、技能有一个经历体验、消化吸收、统整内生成自己经验的机会，实现接受+体验相结合深度学习。,接受与体验相结合教学是当前教学改 革的最新话题。 这里的关键是结合。这种结合有多种 方式，可以是课内边讲边练、讲练交替式 的结合；也可以是课内听教师讲课的接受 与课外作业操练的体验相结合；或者一段 时间的接受学习以后，对一个知识主题或 模块经历一个大主题探究活动进行体验的 结合；甚至对几个学科的相关知识在接受 式学习以后，用做项目方式进行体验的结 合。如STEM课程、STEAM课程。,STEM教育的提出正是这种东西方教育 融合的思潮发展到今天的产物。 美国从

40、上世纪70年代制定数学教学标 准，90年代制订科学教学标准，到本世纪 初建设技术教学标准，一直到最近提出ST EM教育，就是想在学科整合上解决一个有 效载体，切实提高基础教育实效性的举措。 对数学、科学、技术的知识技能来说，在 实践中的应用大量体现在工程中。 工程可以是人类用智慧、工具和材料 解决实际问题的统称。,上海的高考改革方案：两判据一参考 高考：语、数、外（1503=450） 等级考：理、化、生、政、史、地六选三 （703=210） 素质综合评价（记实性评价）： 学习力经历+表现 国家课程之外的有意义学习经历与表现 领导力经历+表现 承担社会公益性职务的经历与表现 创新力经历+表现 研

41、究开发性活动的经历与表现 项目化学习也是与新高考改革方案对接的需要。,对教师来说大多数课的教学目标还是 以“知识与技能”为主，这些是短周期目 标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由课堂里的“情绪体验”、“高阶思维活动”量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但要有明显效果是一段时间体验、积累的结果。,“上活”是指教师不拘泥于教案， 能根据课堂教学的实际情况活用教案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里根据学生反应临场发

42、 挥，随时作出调整。这就是课堂教学的 生成性。,好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 主动贴近 因学定教设计教学、创作教案 因学施教临场发挥、创作教学 1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。,“上实”是指课必须上出实际效果。 课堂教学改革不是简单的形式改革，要关 注实际效果： 1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序 列观察、记录，再定性定量分析的方法进 行写实性评价，实现基于证据的教学评价，而不是基于感觉或印象。,例：课堂教学观察评价微格记录单（有效性） 班级 内容 执教教师 眼神,定性分析：

43、连续五角星控班能力、失控点、控制点 98% 定量分析： 20 90% 100.9 80% 100.8 70% ? 37/40=0.925=92.5% 60% ,例：课堂教学观察评价微格记录单（主动性） 班级 内容 执教教师,课堂教学按教与学不同的时间比例可分为： 选择哪一种教学取决于教学内容、教师与学生。评价课堂教学的关键是看教师的教在多大程度上点燃并激活了学生的学，做到教与学的共振。主体性学习能力是中国学生的短板，需要有较长时间的培育过程。,所以基于教学组织方式变革的项目化 课堂教学模式，如：任务学习、活动学习、 实践学习、现场学习、角色模拟、游戏学 习等正在成为一种新的课堂教学改革趋势，

44、受到关注和追捧。 这些改革的共同点是改变了传统的课 堂教学关系，把学生放在课堂学习的主体 地位，学生唱主角，教师只是提供剧本、 当导演。让学生在参与课堂学习活动的过 程中获得感受，经历体验，积累认知，形 成经验。这种深度学习得到的是已经内化 了的自己的知识。,懂发展指教师要明白自己的发展路径。合格教师靠培训（通过培训打造），高端教师靠培养（创设机会、平台+个人努力）。 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 职业成熟专业引领 （稳定） （稳定） 新教师会教书合格教师教好书教学能手领发展学科领袖 胜任教学 原创教学 发展教学 （初级） （一级） 骨干（副高） 带头人（正高） 感受职业 接受职业 享

45、受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究,合格教师以后的发展，可以通过对自 己成长中的一些关键事件来自我诊断或评 价： 如：对自己职业或专业认识的顿悟； 对学科的认识和理解程度的深入； 教学技能或能力的自我超越； 教育教学反思与研究中的新发现； 教育教学中研究性工作习惯养成； 教育教学中的学术素养提升； 等等。,研究表明：教师的教学视野是衡量其专业成熟度的敏感指标之一。 教师对教学目标、内容的关注：“从具体教案 整节课 一个单元 整本教材 成套教材 几套教材 学段学科教学论”的发展过程。 从一节节具体课的教法细节关注到单元、学期、学年、学段的整体关注是一次突变。从只关

46、注教材教法到学科功能、课程标准、教材教法、学生学法、学科评价的全学科教学论关注又是一次突变。,纵览学科教学全局，驾驭引领学科教学。 大师 成为学科教学专家，编着教材上课 （形成基于个人经验的学科认识和知识体系） 能手 成套教材关注，形成四级目标体系。 既见树木又见森林，改着教材上课 （内生出自己的教学经验） 教书匠 只关注应试经验 照着考试上课 新手 教材关注，只研究具体教案细节。 只见树木不见森林，照着教材上课,教师的教学视野反映 在与教材的关系上,假如教师的教学视野不能及时从一个 层次上升到另一个层次，总是停留在某个 层面，就会因为思维定势而产生相应的专 业倦怠。 所以，从教学视野不断进行

47、新的拓展， 是促进教师专业持续发展的有效手段之一。 要及时提出相应的最近发展区和挑战性任 务，比如：能不能把通用的普适性教材改 造成有针对性的个别化教案，怎样从只关 注课堂教学、教材教法到学段学科教学论 研究，等等。,前阶段因为职称等因素影响，不是所 有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能 走到第三阶段的教师更少。 新时期（现在2020年）的教师专业 发展就是要引领大家不断跨过两道坎，对 会教书的教师从关注课堂教法走到原创教 学，花几年时间编一本自己的教案集；对 能教好书的教师从原创教学走到学科研究， 花几年时间写一本自己的学科教学论，走 上学科教学高地。为此提出了在职教师“ 二次成长（蜕变）论”。,教师成长的最高阶段是站在学科高地， 对自己所教学段学科的六个基本要素：如， 功能（定位研究）、课标（研读）、教材 （横向比较、纵向比较、国际比较）、教 法（案例）、学法（指导）、评价（考试） 等开展研究与实践，形成自己的见解与观 点，得到同行认可，在学科教学界有一定 的知名度、话语权和影响力。教学风格鲜 明，效果显著，成就突出，深受同行敬重， 深受学生、家长喜爱的教师。,在网上搜索教学论、学科教学论、学段学科教学论。 长达