中文培养高中学生英语自主阅读能力的实验与研究_仝亚军.docx

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1、 Dissertation for Masters Degree ， 2007 University Code: 10269 East China Normal University An Experimental Study on Developing High School Students9 SRL Capability in English Reading College： Education Science College Major： Master of Education Research Field： English Teaching Supervisor： Professor

2、 Wang Binhua Applicant： Tong Yajun September， 2007 / 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果 .对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者鏊名 :兮 $单 日期： 声 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论

3、文进入学校图书馆被查阅 .有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版 .保密的学位论文在 解密后适用本规定 . 学位论文作者签名： 妥 I 日期： wu、 7 导师签名 : 仝亚军 硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名 职称 单位 备注 沈金荣 副敎授 华东师范大学 主席 吕良环 副教授 华东师范大学 委员 郭宝仙 副教授 华东师范大学 委员 俞红珍 副教授 华东师范大学 Z 委员 徐寿昌 高级教师 普陀区教育学 院 委员 中文摘要 自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为 ,根据自己的学习情况确立学习目标、制 订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控

4、学习计划的实施以及学习技能的运用和发 展，自我检查评估，逐步发展。就阅读学习而言，是指学习者具有浓厚的阅读兴趣和强烈的阅 读动机、能够根据自己的情况确立阅读目标和制定阅读计划、在阅读过程中能够灵活地使用 阅读策略、能够监控自己的阅读学习过程和评价阅读学习结果以及能够有效利用各种有利于 自主阅读的物质和社会资源。当前的社会发展和学校教育已对个体自主学习能力提出了更高 的要求。新颁布的英语课程标准对高中生英语阅读量的要求足以表明学生自主阅读能力 的重要性。因此，研究在高中英语教学中如何培养学生的自主阅读能力己经成为一个很有价 值的研究课题。 本研究共分为七个部分。第一部分探讨了本研究的意义，主要涉

5、及到英语自主阅读能力 的重要性及我国高中英语阅读教学的现状 ;第二部分对国内外学者关于英语阅读的研究进行 了理论分 析，明确了英语阅读的概念、英语阅读的过程、外语阅读理解的层次及外语阅读理 解的技能和必要条件；第三部分对国内外自主学习的理论研究和成功经验进行理论分析，明 确了自主学习的内涵、自主学习能力所体现的几个方面及自主学习能力的培养模式。最后提 出了本研究中对学生自主学习能力的培养途径 ;第四部分通过对髙中生英语自主阅读能力的 现状调查与分析，明确高中学生在英语阅读学习中哪些方面是比较自主的，哪些方面是不自 主的，以便于下一步的实验；第五部分从理论上分五个方面论述了高中生英语自主阅读能力

6、 的培养；第六部分按照第五部分 的五个方面对学生进行了自主阅读能力培养的实验研究；第 七部分对目前我国实行英语自主学习提出了几点思考和建议。 根据理论分析，本研究认为外语阅读教学要把培养学生的阅读技能和策略作为重点。在 培养学生自主阅读能力的过程中，教师有必要进行系统的教学指导，使学生获得和使用某些 自主学习策略，逐渐培养其自主阅读能力。通过讲座、集中训练、教学活动渗透与个别指导 相结合的方式对学生进行学习策略培训。通过认知策略的培养 ,使学生了解并掌握各种阅读 策略技巧；通过元认知策略的培养，使学生养成确定阅读目标、制定阅读计划、选择阅读 方 式、监控阅读过程、评估阅读学习结果的习惯，从而一

7、步步走向自主。 实证研究部分的结果表明，学习策略的培训（包括元认知和认知策略）能够在一定程度 上增强中学生的自主阅读能力，提高中学生的学习成绩。但对自主学习各个维度的作用是不 同的：在阅读学习的动机、策略和资源三个维度上有显著的作用，但对于指导学生确立阅读 目标和制定阅读计划，监控自己的阅读学习过程和评价阅读学习结果等需要长期进行，短期 内效果甚微。 关键词：高中英语阅读 自主学习学习策略学习成绩元认知 Qz, Abstract Self-regulated learning (SRL) refers to the capability to control all aspects o f o

8、 n e l e a r n i n g . Exactly speaking, students can set appropriate goals, make study plans, select le a r n i n g m e t h o d s , control learning process and do self-assessment to gradually get developed. As fa r a s r e a d i n g i s concerned, SRL learners have strong intrinsic motivation and

9、show great interest in r e a d i n g ; t h e y can set reading goals and make reading plans according to their present study; th e y m a k e f u l l u s e of reading strategies, effectively control their reading process and assess their l e a r n i n g r e s u l t s ; they can also fully exploit all

10、 kinds of reading resources available. Present soc i a l d e v e l o p m e n t a n d school education have set higher demands for SRL capability. The newly published Cr i t e r i o n o f New English Course lays great emphasis on reading, which shows the significance of S R L capability. Hence, explo

11、ring how to develop students5 SRL capability in reading in E F L h a s become worthwhile. Our research is subdivided into seven major sections. The first section deals w i t h t h e significance of our research, concerning the importance of SRL capability in read i n g a n d t h e present situation

12、of high school English teaching of reading. Section two is a th e o r e t i c a l a n a l y s i s of research in English reading by scholars from both home and abroad, from which we g e t a c l e a r idea of what English reading is, English reading process, the levels of reading co m p r e h e n s i

13、 o n a n d the necessary skills and strategies of reading comprehension. Section three is a th e o r e t i c a l a n a l y s i s of research and successful experience in SRL, thus throwing light on the connotat i o n o f S R L , several aspects necessary to SRL and models of developing SRL capabilit

14、y. In the en d , t h e m e t h o d skills and strategies; by the training of meta-cognitive strategies, students gra d u a l l y f o r m t h e h a b i t of setting appropriate reading goals, making reading plans, selecting reading met h o d s , c o n t r o l l i n g reading process and doing self-as

15、sessment to become seif-regulated comparatively. Results from empirical research show that the training of learning strategies c a n t o s o m e extent strengthen students5 SRL capability in English reading and furthermore impr o v e a c a d e m i c achievement. But it functions differently on diffe

16、rent aspects of SRL. That is, it h a s m a r k e d e f f e c t s on such aspects as motivation, learning strategies and learning resources. But fo r s u c h a s p e c t s a s setting goals, making plans, controlling process and doing assessment, we need a long- t e r m a n d systematic training. Key

17、 words: High scho l English r ding self-r gulated lear ing learning strategies academic achievement meta-cognitive 目 录 A/ -1. “ -I m s . i 第一章研究的意义 . 3 一、 英语自主阅读能力的重要性 . 3 二、 我国高中英语阅读教学的现状及高中生英语自主学习能力的缺失 3 第二章有关英语阅读的理论 . 5 一、 阅读的概念 . 5 二、 阅读的过程 . 6 1. 自下而上的模式 （ the bottom-up model) . 6 2. 自上而下的模式 （

18、the top-down model) . 7 3. 相互作用模式 （ the interactive model) . 7 4“ 图式理论 . 8 三、 外语阅读理解的层次 . 9 四、 外语阅读理解的技能和必要条件 . 10 第三章自主学习及国内外的研究历史与现状 . 12 、有关自主学习的理论 . 12 1. 自主学习的内涵 . 12 2. 自主学习的理论基础 . 13 二、 国外有关自主学习的研究 . 15 三、 国内有关自主学习的研究 . 16 四、 国内外有关自主学习能力培养模式的实践与研究 . 17 五、 对国内外研究的分析及本研究的目的和方法 . 18 1. 对国内外有关自主学

19、习研究的分析 . 18 2. 本研究的目的和方法 . 19 第四章高中生英语自主阅读能力的现状调查与分析 . 21 一、 高中英语自主学习的特点 . 21 二、 高中生英语自主阅读能力的现状调査与分析 . 22 1. 研究方法 . 22 2. 调査结果与分析 . 22 3. 思考与建议 . 26 第五章高中生英语自主阅读能力的培养 . 29 一、 激发学生浓厚的阅读兴趣和强烈的阅读动机 . 29 二、 指导学生确立阅读学习目标和制定阅读学习计划 . 31 三、 对学生进行阅读技巧的指导和阅读策略的培训 . 33 四、 指导学生学会监控自己的阅读学习过程和评价阅读学习结果 . 40 五、 有效利

20、用各种有利于自主阅读的物质和社会资源 . 44 第六章培养高中生英语自主阅读能力的实验 . 47 一、 学习策略训练模式培养学生英语自主阅读能力的实验 . 47 二、 结果与分析 . 49 三、 实验结论、不足及对以后研究的启示 . 52 第七章对目前我国实行英语自主学习的思考和建议 . 54 参考文献 . 57 縣 . 59 后记 早在 20世纪 70年代，以富尔为主席的联合国教科文组织国际教育发展委员 会发布了以 学会生存 教育世界的今天和明天 为主题的报告书 。他们在 报告中提出人类社会必然走向学习化社会，才能实现信息时代学习的 终身教 育 目标。这个报告使 学会生存 、 终身教育 、

21、学习化社会 等理念在 世界各国广为传播。 20世纪 80年代，随着元认知策略研究的兴起，自主学习开始受到广大教育者 的关注。自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学 习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以 及学习技能的运用和发展，自我检査评估，逐步发展。研究发现，成功的语言学习 者自我管理能力一般都比较强 ,他们不仅掌握了从事各种学习活动、 解决各种学 习困难的技巧和策略，而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。自主 学习能力实质上就是自我监控能力，其发展主要体现在认知水平和元认知水平的 提 进入 21世纪，日新月异的新技术革命促进了

22、人类知识的急剧突变。知识总 量以惊人的速度增长。科学知识在高度分化的同时又加速了综合交叉，构成既分 门别类又复合交错的大知识群落，人类社会已跨入真正的知识时代。随着信息技 术的飞速发展，知识与信息的传播方式、知识的存储与检索方式发生了根本性的 变化。纵观当今世界的发展趋势，人类社会国际化、信息化、知识化等特征更 加 明显。经济全球化、资源信息化、知识与信息的高度关联化，社会的发展对创造 性人才和创新精神提出了前所未有的要求。这一切促使人们开始审慎学习和掌握 知识的方式。要适应迅速变化的社会环境，处理大量的信息，在学校接受的教育 不可能受用终身。美国著名未来学家阿尔文 “ 托夫斯认为： 未来的文

23、盲不再是 不识字的人，而是没有学会学习的人。 苏联著名教育学家苏霍姆林斯基再三 强调，一定要让学生 学会如何学习 。所有的目光都投向了同一个问题 学 会学习。 我国传统的教育过于注重知识的传授，过于强调接受学习，过于关注学习的 结果，忽视学生学习的过程和方法，忽视学生学习能力的培养，不利于学生创新 精神和实践能力的培养，己远远不能满足知识经济社会发展的需要。学校教育的 目的不应只是传授知识，而是应以培养受教育者大旭探索、敢于实践、独立思考、 自我管理为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。只有当学生学会 了如何学习，如何积极应变和自我管理，并掌握收集和处理信息的能力、获取新 联合国教科

24、文组织教育丛书学会生存一教育世界的今天和明天，教育科学出版社， 1996: 200-20】 王笃勤英语教学策略论，外语教学与研究出 版社， 2002 知识的能力、分析和解决问题的能力，才称得上是受到了真正的教育，也才能使 受教育者不断自我发展和提高，适应社会发展对个人能力提出的要求 。 顺应时代的发展和要求，我国新一轮的基础教育课程改革的重点之一是促进 学生学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。新颁 布的英语课程标准强调在英语教学中要激发和培养学生学习英语的兴趣，使 学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的 能力和合作精神 .因此，研究在高

25、 中英语教学中如何培养学生的自主阅读能力已 经成为一个很有价值的研究课题。 李丽生等英语新课程改革理论与实践，云南大学出版社， 2005 2 第一章研究的意义 一、 英语自主阅读能力的重要性 在新世纪，由于社会对人的素质的要求不断提高，人们必须通过不断学习才 能适应快速发 il的社会，这就要求人们具有较强的自学能力，进行终身学习。在 自学过程中，人们必须通过大量阅读才能获得他所缺乏的知识，阅读能力在这个 “ 过程中起着非常重要的作用。 新颁布的英语课程标准内容标准的六级目标要求学生除了教材外，课外 阅读量应累计达到 18万词以上；七级目标要求学生除了教材外，课外阅读量应 累计达到 23万词以上

26、；八级目标要求学生除了教材外，课外阅读量应累计达到 30万词以上。新课程标准对阅读的重视是显而易见的。那么，要学生完成如此 大的课外阅读量，没有一定的自主阅读能力是很难保证的。就中国人所遇到的英 语测试来说，语言最难、内容最深、题量最大，分数最多的部分是阅读理解。国 内测试是这样，国际的测试同样如此。即使到英美等国家去留学，用英语进行学 习的最后难关 ，仍然是大量阅读。 高中阶段是人生的关键时期，一部分学生毕业后通过高考进入高等学校继续 学习，他们与英语将有大量的接触；一部分学生将直接走向社会。 21世纪是一 个信息时代，国际间的政治对话和贸易往来、全球范围的信息与技术交流、资源 与教育的共享

27、等都以英语为传播工具。所以直接走入社会的学生要不断地提高自 己的英语水平才能适应社会对他们的要求。要提高自己的英语水平，大量的英语 输入是必不可少的，必须坚持多听，多读。因此，无论是继续接受教育还是走向 社会，适应社会，英语自主阅读能力在其中起着不可替代的作用。作为教 师，我 们在高中阶段应该培养学生的英语自主阅读能力，使学生为未来的发展做好准 备。 二、我国高中英语阅读教学的现状及高中生英语自主学习能力的缺失 长期以来，由于受到种种主客观因素的制约，特别是受多年来根深蒂固的传 统语言教学方法的束缚，英语课堂教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授， 忽视对学生实际语言运用能力的培养；过分强调教

28、师的权威性和课本知识的权威 性和绝对性，轻视了学生的主体性和人文精神的培养。因此，在高中英语教学中 .， 尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱 的现象。 回顾自己几年来的教学实践，又认真观摩了多节新教材的研讨课，笔者认为 目前高中英语阅读教学的现状为：在阅读课堂上许多教师仍采用师生一问一答式 的教学方法，让学生回答的问题大多是教师事先确定的，学生仍处于被动应付的 3 局面；名为阅读课，但学生在整堂课中根本就不用打开课本阅读，他们只是在热 热闹闹地 活动 ，即使教师给学生时间阅读，也是走走形式而已；教师教学方 法陈旧，满堂灌，句句翻译，将阅读课上成语言知识、语法

29、讲解课。在平时的阅 读教学中，重柯精读，轻视泛 读；重视对语言知识的讲解，轻视阅读能力的培养 ; 重视教师的讲解，轻视学生的阅读训练；很少或没有对学生进行阅读策略的指导 和训练。 赵文忠 对郑州市高中教育现状调查结果显示，高中教师的教育观念已经开 始转为 以学生为中心 ，但由于教育政策、教学内容和升学压力等限制，课堂 教学活动仍然存在教师讲授偏多的现象，学生的中心地位尚未表现出来。这种单 一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，并且己经成为 影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。在教育过程中出现了一种课程的表面达 成现象。这种现象的表现是 :学生虽然通过了考试，甚至成绩良好，但

30、并没有形 成我们所期望的素质；表面上教学任务完成了，实际上课程要求并没达成。从目 标到教学再到评价的循环是在浅层次中完成，并未涉及素质教育的深层次目标。 这种现象造就了大量丧失自主学习能力的 高分低能 学生。显然，这种情况不 利于学生的真正发展 。 那么现阶段我国高中生英语自主学习能力怎么样呢？从陈东红 对湖北省 部分重点高中学生关于英语自主学习能力的调查结果看，在外语自主学习方面存 在着以下比较严重的问题：传统的教学模式和教学方法压抑学生学习英语的兴 趣，使得许多学生对 学习英语不感兴趣；学生不了解自主学习的策略和方法，有 的人在黑暗中摸索，希望老师指导；学生对于自己的学习缺乏计划和管理，元

31、认 知策略知识欠缺；不会扩展自己学习英语的渠道，不会营造有利于自己学习的社 会环境和物质环境。赵文忠 对郑州市高中学生自主学习能力的调查显示，尽管 高中生的心理发展已经表现出相对成熟的一面，但直到高中阶段，他们的自主学 习能力总体发展水平还不高，学生的自主学习策略以及自我调节能力等发展不均 衡。戴军培 的调査结果也显示，高中学生自主性英语学习能力普遍较低。总的 来说，高中学生英语自主学习 能力普遍较低、水平不均衡已成为广大教育者的共 识。 0赵文忠 高中学生自主学习能力的调研报告 ，中国科学教育， 2005年第 3期 王影 高中英语教学中学生自主学习能力培养的研究 ，东北师范大学硕士学位论文，

32、 2005 陈东红 关于髙中生英语自主学习能力的调查与分析 ，广西梧州师范髙等专科学校学报， 2004年第 11期 0赵文忠 高中学生自主学习能力的调研报告 ，中国科学教育， 2005年第 3期 戴军熔 普通高中学生英语自主性学习能力的调查与分析 ，中小学外语教学， 2004年第 5期 4 第二章有关英语阅读的理论 一、阅读的概念 阅读是通过视觉感知语言符号后大脑加工、理解信息意义的心理过程，是读 者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和阅读策略，通过对书面文字符 号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程 。是不断假设、证实、想 象、推理的积极、能动的认知过程。 章兼中、愈红珍认为，

33、阅读的本质在于：首先，阅读是主动、积极地获取信 息的交际行为 。阅读是人们对书面信息的理解、吸收的过程，是作者与读者相 互交际的言语活动。在阅读过程中，读者往往还受某种需要或目的的驱使寻求某 些信息，做出某种期待和预测，并不断地验证或修正假设，从而理解、吸收信息， 这是一个有目的的、主动的、积极的交际行为；其次，阅读是进行认知构建的心 理语言的过程。传统上人们错误地认为读是一个消极、被动的认识过程。其实， 阅读的关键在于理解，它要求读者超越语言符号，并将其与自己的知识、经验相 联系进行思考、判断、推理、印证和修正，赋予语言符号一定的意义。从信息加 工理论的角度看，读者阅读是一种理解、接收信息的

34、译码过程，是一个创造性的 思维过 程。读者从视觉感知语言符号到完全理解文章的意义是与语言知识、背景 知识和个人经验等相联系的认知加工过程。 认知心理学家将整个阅读过程分为四个阶段：解码过程，字面理解过程，推 理性理解过程和理解监控过程（具体见下文 阅读理解的层次 ）。束定芳、庄 智象认为，阅读活动是一种多种因素、多向交流与反应的复杂解码过程 u。解码 依据来自文字、语言、语用、世界等方面的知识。语言知识具体为语音、语法、 语义等知识。世界知识中包括一般知识和专业知识。语用知识涉及到人际交际修 辞规则和语篇修辞原则等。所以影响阅读过程的因素都处 于不同的层面上，任何 一个都可能和另一个发生互动关

35、系，影响对阅读材料快而准确的理解。 一般来说，阅读有两种不同的目的，既消遣和获取信息。中学英语阅读教学 目的除了消遣和娱乐外，更重要的是实现训练阅读技能和获取新知识的双重目 的，因为 95%的新知识都是从书本中获得的，而缺乏一定的阅读理解能力是很 难获取新知识的 12。中小学英语教学都强调 侧重阅读 ，明确把 提高阅读能 力 作为第一目标，这是符合我国国情的。 阅读根据不同的标准有不同的分类。根据阅读时是否出声，可以分为朗读和 吕良环外语课程与教学论，浙江 教育出版社 2003: 127 章兼中、愈红珍英语教育心理学，警官教育出版社， 998 11束定芳、庄智象现代外语教学：理论、实践与方法，

36、上海外语教育出版社， 1996 12黄远振新课程英语教与学，福建教育出版社， 2003: 137 5 默读；根据阅读方法和要求可以分为精读和泛读；根据阅读的目的可以分为学习 性阅读和交际性阅读 13。前者是指为一般的学习而进行的阅读，包括语音语调阅 读、词汇阅读和语法阅读等训练内容；后者是指通过阅读汲取他人提供的知识的 活动，注重的悬语言内容，而不是语言形式。此外，根据阅读技巧，阅读有跳读、 掠读和细读之分。 通过分析国内外学者对阅读过程的认识我们认为：阅读教学是培养学生获取 信息、理解意义的交际性阅读能力；阅读要依据不同的目的采取不同的阅读方法、 技巧和策略；语言知识是阅读理解的基础；图式（

37、背景知识、个人经验等 ） 有利 于理解意义；阅读教学过程要交际化。 二、阅读的过程 阅读是人类社会中不可缺少的一种认知活动。人类知识的传承基本上是通过 阅读理解活动来实现的。因此对阅读活动和阅读模式的研究较早地引起了人们的 兴趣。而国外学者更是对阅读研究给予了高度的重视。早在 20世纪初就有学者 开始尝试了解阅读过程。近些年来，随着心理学、认知语言学、应用语言学和语 用学等的发展，对于阅读理解的理论讨论也是越来越深入。 1. 自下而上的模式 (the bottom-up model) 20世纪 60年代以前，人们把阅读看成是一个解码 (decoding)的过程，即作 者用文字、符号，应用一定的

38、语法规则把自己要表达的意思编成语码，阅读者在 阅读的过程中必须进行解码。解码的过程是这样的 :阅读者从最小的单位字母和 单词识别开始，逐步弄懂较大的语言单位诸如短语、分句、句子和语篇的意义。 这就是阅读理解的自下而上的模式，美国心理学家 P. B. Gough是这一观点的代 表人物。按照这个模式，理解一个篇章依赖于对构成篇章的句子的理解，而对句 子的理解依赖于对组成句子的词、词组和语法规则的理解，对句子的理解又离不 幵对字母的识别。这一切虽然在瞬间发生，但信息是沿着一个线性序列传递，即 字母 一一 单词 词组 短句 句子 段落 语篇。 因此，理解一段文章，其实是对组成文章的句子的理解。不言而喻

39、，阅读理 解的问题实际上就是 语言方面的问题。那么，是不是认识了每一个字，就可以很 容易地搞清一个句子的意思了呢？我们看看下面的句子： II/ s raining cats and dogs. George is the last person I d like to see. He is anything but an artist. 对于多数英语初学者来说，上面的句子几乎没有生词，但这些句子若没有上下文 u周流溪中国中学英语教育百科全书，东北大学出版社， 1995: 26 6 辅助，理解起来还是有困难的。 依照自下而上的模式去理解阅读过程，教师在阅读教学时，主要任务就是帮 助学生解决语言上

40、的障碍，即弄清词的意义、短语的意义和句子的意义。受这种 模型的影响，彳专统的阅读教学使学生容易形成逐字逐句的阅读习惯；阅读的注意 力集中在字句的细节上，容易忽略对文章的总体把握；四平八稳的阅读速度必然 导致有限的阅读量。 随着对阅读理解过程研究的深入，人们发现，在阅读时，语言问题解决了， 但对文章的理解不一定能够解决，对作者的意图不一定都把握清楚，因为它忽视 了一系列影响阅读过程的因素，把阅读过 程当成是一种纯粹的语言知识的应用活 动。为解决自下而上模式没有解决的问题，古德蔓 (K.S. Goodman)在 20世纪 70 年代提出了新的阅读模式：自上而下的模式。 2. 自上而下的模式 (th

41、e top-dom model) 针对自下而上模式的缺陷，古德蔓 (K.S. Goodman)在 1967年发表了重要的 著作阅读 :心理语言学的猜谜，并提出了他的阅读模式。在他的模式里，把 阅读描述为 一个心理猜测的游戏 ” （ a psycholinguistic guessing game)。 他 认为，作者在创作中往往从深层结构入手，然后运用一定的规则将其转化成表层 结构，最后将意义用文字符号表达出来，这一过程称为编码。读者在阅读中通过 视觉接受文字符号并经过大脑的处理将表层结构转化为深层结构以接近原作者 的意图，这一过程称为解码。依据这个模式，阅读者不是被动地接受、领会文字 信息，而是进行积极的思维活动：根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结 构进行预测；利用下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做 准备。整个阅读过程就是在猜测、验证、修改、继续推断这样一个又一个的循环 中进行的 14。 按照这个模式，进行阅读不但需要语言知识，而且需要有关客观世界的背景 知识。在阅读中碰到的问题有可能是语言问题，也有可能不是语言问题，而是阅 读技巧问题。自上而下的模式强调了高层次的技能，即用某些背景知识或文中的 提示来对意义进行推测，而对较低层次的技能，如准确地对词汇和语法结构进行 识别的能力有所忽视。针对这种情况，鲁姆哈特 (D. E. Rumelh