《在计算教学中培养学生思维能力的研究》课题研究方案.doc

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1、在计算教学中培养学生思维能力的研究课题方案执笔：史文娟一选题背景与现状述评计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。计算是一种复杂的智力活动，计算能力也是综合能力的具体体现。计算能力的培养，不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素，养成良好的学习品质也是相互影响，相互促进的。如果教师只注重传授数学知识，不重视思维能力的培养，必然造成能力与知识之间的关系失调。一方面新课改以来，在计算教学中存在一些教师过分强调计算方法的多样化，课堂上经常都是“你是怎么想的？”“还有其

2、他不同的算法吗？”“你喜欢怎么算就怎么算！”。40分钟的课堂教学热热闹闹你说我说。这样的教学进行了一个阶段之后，大家发现数学课堂虽然活跃起来了，但有不少学生对算理并不理解，计算错误率偏高了，计算速度也大大降低，这显然不是新课程改革的本意。另一方面从我校的实际出发：我校地处农村，外地学生占二分之一左右，客观反思我校的数学教学，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身

3、学习带来了不利因素。数学课程课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验二课题的界定：计算：包括口算、笔算和估算。计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算速度，在此基础上不断

4、加强计算练习，最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。思维能力：指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。三研究的预期目标1探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练的方式方法，切实有效地培养学生的思维能力。2激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，帮助学生树立自信心，提高学生计算的正确率、计算的灵

5、活性，发展学生的数学思维，促进学校数学教学质量的提高。3培养学生专心、严谨、细致的学习态度和认真审题、细心计算、规范书写、自觉检验的良好学习习惯。 4通过本课题的研究促使教师转变教学观念，特别是在计算教学中注重计算与应用的有机结合，努力营造学生喜欢的数学计算课堂，促使数学教师在教学中发现问题，及时解决问题，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，促使数学教师的专业发展。四课题研究的内容1学生计算能力的现状调查研究；2促进学生良好计算习惯养成的研究；3计算教学过程与方法的研究；4加强口算和估算教学的研究；5计算能力与逻辑思维相互作用的研究。五课题研究方法本课题研究主要采用个案研究法、行动研究法、

6、调查法、经验总结法等方法进行。1个案研究法：根据老师在计算教学中的某一个教学设计、某一个课例、某一个教学片段或学生的学习状况等进行个案研究，最终提炼出共性的结论。2行动研究法：即在教学过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高计算能力的有效方法。3调查法：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。4经验总结法：广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。通过落实研究工作内容，边教学边研究，平时紧紧围绕实验课题去上课，使课题落到实处，做到一研一得。六课题研究步骤和研究对象（一）本课题的研究起讫时间：2013年4

7、月2016年6月1准备阶段（2013年4月6月）（1）.成立课题组，落实课题组成员，制订研究方案。（2）.组织理论学习，明确课题研究的目的意义。（3）.选择实验小组，了解学生实际，并与对比小组进行比较分析。2.实施阶段：（2013年9月2015年12月）（1）.按方案制订每学期实验计划，开展研究活动。（2）.定期进行研讨活动，组织课题组成员集中备课、上课、并探索“创设情境提出问题研究算理归纳算法优化计算方法解决问题”教学模式的可操作性与实效性。在实施阶段边实践，边教研，边总结，及时整理研究数据和资料，写出教学心得及相关论文、案例。组内成员经常交流研究情况，优化研究过程，定期进行阶段性小结。（3

8、）.阶段总结形成研究报告，规划下阶段研究要点，继续深入开展活动。3.总结阶段（2016年1月2016年6月）（1）.收集、整理课题研究材料，分析、归纳撰写结题报告。（2）.成果交流与推广。（二）课题研究的对象：本校1-6年级学生。七.研究基础与理论依据： （一）研究基础：1.我校为金坛市首批“研训一体化”实验基地学校，具有得天独厚的优势。在市研训中心的专家引领下，我们对课题研究充满了信心。2.学校在教育科研方面具有扎实的研究基础，学校先后主持多项省级和市级课题研究，具有一定的课题研究经验，学校整体教研氛围浓。3.参与本课题研究的主持人和研究人员都曾主持和参与各项课题研究，积累了一定的课题研究方

9、法，具有良好的科研能力。（二）理论依据：1.建构主义学习观建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。2.现代教学论现代教学指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。3.陶行知教育理论课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕

10、发出生命的活力。课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。八.保证措施：在开展具体的课题研究中，学校校长室和教导处将扎实开展课题研究，加强课题组成员的集体理论学习活动，不断加强课题学习与研究的管理，努力提高课题研究实效。课题组长史文娟老师，在课堂教学和学科教研方面具有一定的理论基础和指导能力；课题副组长潘红芸老师，以及参与本课题研究的老师都是教学在第一线的教师，他们在教学中积累了丰富的教学经验，如：王照虎、肖洪庆、邓利强、龙爱琴、王小俊老师，他们都是学校数学学科的骨干教师，个人的教研实践能力强，在数学教学中能

11、认真学习有关理论，并将理论落实到自己的教学实践之中，教学效果显著，得到有关市局领导的表扬，同时能积极投身于课题研究，并将自己的研究心得撰写成教育教学论文，在市级论文比赛中获得优秀名次。他们在工作中有较强的实践能力，有很好的实践感悟，有团结协作的精神，通过三年的研究可以达到预期的研究目标。 本课题的研究具有一定的现实性和代表性，本课题的提出都是在数学教学中迫切需要解决的问题，我们在课题研究中将积极组织课题小组成员认真学习相关研究资料，在自我学习和集体研究学习的基础上，互动交流，及时提供学习信息、交流现实问题，使课题研究建立在良好的学习基础之上。九.课题组人员分工：组 长：史文娟（理论研究，策划组织课题实施）副组长：潘红芸（学科教研，协助组长课题研究）组 员：王小俊、邓利强、王照虎、龙爱琴、肖洪庆（教学策略研究）