11DNA重组技术的基本工具.docx

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1、双江县第一完全中学课堂教学设计年级：高二 学科：生物 主备课教师：李燕 备课时间 2012 年 5 月 10 日备课组长签名： 学科长签名： 学科审定专家签名：课题人教版，选修三，专题一基因工程1.1DNA重组技术的基本工具课时数教材分析“DNA重组技术的基本工具”这节课位于人教版高中生物选修三第一专题第一节第二课时。基因工程是现代生物技术的核心内容，通过模拟DNA重组过程，将具体的操作程序有机联系起来，加深对这一程序的理解，有利于提高学生的认知水平和接受能力。教学目标 知识目标：简述DNA重组技术所需三种基本工具作用。 能力目标：（1）通过对材料的观察，学会科学的观察方法，培养观察能力。（2

2、）通过对基本概念、基本原理、科学方法的正确理解和掌握，逐步形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，具备能运用学到的生物学知识评价教学重点和难点1.教学重点DNA重组技术所需的三种基本工具的作用。2.教学难点基因工程载体需要具备的条件。教学过程教学环节一、预学（1、这些题要覆盖教材中所有的知识技能点；2、每一个备课单位的板面总量要有2面A4纸。）（一）学法指导通过上一节课的学习，学生们已初步掌握了“DNA重组技术的基本工具”有哪些，其作用是什么。但这些基本工具在实际应用中如何发挥作用，是非常抽象的内容，仅仅靠学生的想象，很难真正理解并融会贯通；同时，中学生的心理发育特点，决定了他们更乐于通过

3、实际动手操作来解决遇到的问题，同时对自己新发现的问题有更加强烈的探究欲望。教学模式：探究式教学，通过创设问题情境，在分析问题、解决问题的过程中不断生成一系列新的问题，培养学生的自学能力，以及探究和思维能力。（二）教材助读（应涵盖所应探究的探究点内容） 专题1基因工程包括DNA重组技术的基本工具、基因工程的基本操作程序、基因工程的应用、蛋白质工程的崛起四节，本专题的内容已经在人教版必修2中涉及过，前二节内容是核心，且对学生来说抽象、微观。本专题主要增加了基因工程诞生的理论基础和技术基础内容，目的是使学生正确认识科学与技术的关系；同时在原有基因工程的操作步骤内容中增加了目的基因的获取方法、受体细胞

4、的筛选等较详细的知识。增加了基因工程的发展前景内容，体现了课程的时代性。 DNA重组技术的基本工具这部分内容再现科学和技术融合，也是学习本专题的基础。本节内容：主要是介绍DNA重组技术的三种基本工具及其作用。本节课结合“诱思探究教学法”和“自主合作探究教学法”两教学模式，“诱思探究教学法”： 在教学过程中，“变教为诱、变学为思、以诱达思“，以全体学生“学会、会学”为目的，让学生去“思”，真正发挥学生的主体作用，从而最大限度地提高教学效果。 “自主合作探究教学法”：教师创造性地运用教材，引导学生通过自主学习，主动探究，合作交流释疑，从而获得独特的体验与感悟，进而提高解决问题的能力，形成扎实的基础

5、学力，塑造学生优秀的个性心理品质。（三）预习自测（应涵盖所应探究的探究点内容） 基因工程的的别名操作环境操作对象操作水平基本过程结 果 一、基因工程的概念 二、基因操作的工具1、“分子手术刀”_来源：主要是从_来的。作用：能够识别双链DNA分子的某种_，并且使每一条链中特定部位的两个核苷酸之间的_断开。结果：经限制酶切割产生的DNA片段末端通常有两种形式：_和_。2、“分子缝合针”_作用结果：恢复被_切开的两个核苷酸之间的_,拼接成新的DNA分子。3、“分子运输车”_种类：_、_、_载体具备的条件能够在受体细胞中进行_，或整合到_上，随染色体DNA进行同步复制。有一个或多个_切割位点，共外源基

6、因插入。具有特殊的_，共重组DNA的鉴定和选择。二、选点 疑难解析1、比较有关的酶（1）DNA水解酶：能够将DNA水解成4种脱氧核苷酸，彻底水解成磷酸、脱氧核糖、四种碱基.（2）DNA解旋酶：作用的部位是氢键,结果是DNA双螺旋打开，形成DNA单链。注意：使DNA解成两条长链的方法除用解旋酶以外，在适当的高温（如94）、重金属盐的作用下，也可使DNA解旋。DNA解旋酶用于DNA分子的复制与杂交。（3）DNA聚合酶：能将单个的核苷酸通过磷酸二酯键连接成DNA长链。用于DNA分子的合成。（4）DNA连接酶：是连接双链DNA的缺口DNA连接酶与DNA聚合酶作用的比较DNA连接酶DNA聚合酶A细菌质粒

7、B噬菌体C动植物病毒D细菌核区的DNA三、分点 把教学的第二个环节（选点）所筛选探究点分配给不同的学习小组。原则上一个学习小组只应分配到所有探究点中的一部分。四、自主探究（一）导入新课教学过程教学内容1.创设情境，引入对基因重组技术工具的学习师：1973年转基因微生物转基因大肠杆菌问世；1980年第一个转基因动物转基因小鼠诞生；1983年第一例转基因植物转基因烟草出现，实现了一种生物的某些性状在另一种生物中的表达。同学们，性状的表达与我们从前学过的什么过程有关？生：与基因控制蛋白质的合成有关。师：假若这是一个DNA上的能指导合成某种药物蛋白的基因（老师用手指出纸条上的该区段），而这是一条烟草的

8、DNA（老师拿出另一纸条）。同学们分析，要实现药物基因在烟草中的表达，提前要做哪些关键工作？生：1. 要将药物基因切割下来；2. 要将药物基因整合到烟草的DNA上。师：同学们说得对！但还应该实际考虑问题，这两条纸带所代表的DNA是在同一个细胞中吗？生：不是。师：所以这里就存在一个基因转移的实际问题，谁能具体说一下？生：就是如何将控制合成药物的基因转入烟草细胞的问题。师：同学们思考的问题，正是科学家们思考的问题。刚才我们所探讨的工作，都是在分子水平上进行的，切割也好，连接也好，转移也好，无一例外。中国有句俗语叫“没有金刚钻儿，不揽瓷器活儿”。科学家们在实施基因工程之前，苦苦求索，终于找到了实施基

9、因工程的三种“金刚钻儿”，使基因工程的设想成为了现实。这三种“金刚钻儿”，一是准确切割DNA的工具，“分子手术刀”限制酶；二是DNA片段的连接工具，“分子缝合针”DNA连接酶；三是基因转移工具，“分子运输车”基因进入受体细胞的载体。下面我们就来学习这方面的内容。 （二） 学始于疑 1限制性内切酶“分子手术刀”11学生自学课件展示：自学任务（1）限制酶切割的什么键？（2）什么是黏性末端？限制酶切割DNA后一定会形成黏性末端吗？（3）限制酶从哪里来？学生活动：自学教材，分组讨论、交流、完成任务。（这部分内容可以通过自学和小组合作来完成，以此来培养学生的自学能力，提高交流合作意识。）12教师引领师生

10、互动，生生互动，检查学生完成任务情况，并评价。课件演示：DNA平面结构。播放动画：限制酶切割DNA，着重展示限制酶切割位点和切割后产生的单链末端。教师继续设问：那是不是所有的限制酶切割DNA后都会形成黏性末端呢？请大家画出学案上几种DNA片段被对应的限制酶切割后的结果。课件演示：限制酶的种类识别序列切割位点SmaGGGCCCGCBamHGGATCCGGSau3AGATCGATCHindAAGCTTAAG A T C G G A T C C C T A G C C T A G G G G G C C C A A G C T T C C C G G G T T C G A A学生活动：分组讨论完成

11、任务。教师：大家认真观察几个DNA片段被对应限制酶切割后的结构，你能从中得到怎样的结论？学生活动：观察，小组讨论，得出以下结论：（1）不同限制酶的识别序列和切割位点不同。教师继续设问：这一点体现出酶的什么特性？学生回答：酶的专一性。（2）限制酶切割DNA片段后，可能形成两种结果：黏性末端和平末端。教师继续设问：怎样切割会形成黏性末端，怎样切割会形成平末端呢？学生讨论回答：限制酶在识别序列的中轴线两侧切割则形成黏性末端，延中轴线切割则形成平末端。（3）不同限制酶切割DNA可能形成相同的黏性末端。（教师提示：比较和）（设计意图：限制性内切酶是本节内容的重点。通过以上的课堂练习，加强学生对限制酶功能

12、特点的理解，训练了学生的分析和概括能力。）13思维递进教师设问：限制酶在基因工程中是很重要的工具，那么它从何而来呢？学生：从原核生物中分离、提纯而来。教师设问：你还记得噬菌体侵染大肠杆菌的知识吗？从中你能推测限制酶存在对大肠杆菌等原核生物中的作用是什么吗？学生讨论回答：限制酶应该是原核生物用来抵御外源DNA入侵的一种武器。教师：很好，那这种武器随身携带是不是很危险呢？这些酶会不会把原核细胞自身分解掉？你能猜测其原因吗？学生讨论回答：这种防御机制是在漫长进化过程中形成的，经过了时间的检验，已经很完善了，所以限制酶不会切割原核生物自身的DNA，原因可能与酶的专一性有关。教师评价：大家很爱动脑筋，问

13、题回答的很好。（设计意图：激活噬菌体侵染大肠杆菌等原有知识，引导学生从进化的角度深入思考限制酶对原核生物的意义，培养思维能力。）2 基因进入受体细胞的载体“分子运输车”教师设问：我们研究到这里，你又能提出怎样的问题呢？学生回答：目的基因如何进入受体细胞呢？课件展示：两则材料（1）噬菌体侵染大肠杆菌时，能将其DNA注入大肠杆菌。（2）土壤农杆菌侵染植物时，能将其质粒带入到宿主细胞。学生讨论回答：可以借鉴病毒或者细菌侵染细胞的过程，利用病毒DNA或者细菌的质粒将目的基因带入到受体细胞中。教师：很好，病毒DNA和细菌质粒就像一种运输车一样可以将目的基因运到受体细胞中，我们将之形象的称为“分子运输车”

14、，接下来我们研究基因工程的第二种工具基因载体。（通过合理的设问，引导学生“像科学家一样思考问题”，培养学生自己提出问题的能力，以及从材料获取信息并提出合理解决方案的能力。）21 学生自学课件展示：自学任务（1）什么是质粒？（2）从质粒的结构特点中，你能概括出作为基因载体必须具备哪些条件吗？学生活动：自学教材，分组讨论、交流、完成任务。2.2 教师引领课件展示：质粒的结构模式图。教师设问：质粒有怎样的结构特点？学生回答：有复制原点，有限制酶的切割位点，带有氨苄青霉素抗性基因。教师提示：有复制原点，说明质粒能够自我复制；有限制酶的切割位点，说明这个“分子运输车”可以为“乘客”腾出空位来；氨苄青霉素

15、抗性基因容易被检测出来，这种基因称为标记基因。质粒是最常用的基因载体，你能不能从质粒的这些结构特点中，概括出作为基因载体需要具备的条件吗？学生讨论回答：（1）能自我复制（2）有限制酶的切割位点（3）有标记基因（4）对受体细胞无害、容易提取（设计意图：引导学生观察质粒模式图，并能从中得出质粒的结构特点，继而概括出作为基因载体必须具备的条件。在此过程中，培养学生的图形观察能力，以及分析、概括能力。）3 DNA连接酶“分子缝合针”教师设问：“运输车”已经腾出座位了，那怎样才能让“乘客”坐得很舒服呢？学生回答：基因载体和目的基因的黏性末端可以互补配对。教师继续设问：怎样才能达到这一目的呢？学生回答：用

16、相同的限制酶切割基因载体和目的基因。教师对学生的回答进行评价。课件展示：用相同的限制酶切割后的基因载体和目的基因的黏性末端互补配对形成了氢键。教师设问：这样是不是很稳当呢？学生：不是，因为载体和目的基因之间还有四个缺口。教师：接下来再怎么办呢？要解决这个问题，就要用到基因工程的第三种工具DNA连接酶。（通过问题串，继续引领学生的思维方向，使学生初步明确DNA连接酶在基因工程中的作用，为学生自学教材作铺垫。）31学生自学课件展示：自学任务（1）DNA连接酶的种类和功能（2）DNA连接酶和DNA聚合酶的异同学生活动：自学教材，分组讨论、交流、完成任务。32教师引领师生互动，生生互动，检查学生完成任

17、务情况，并评价。教师继续设问：大家回忆一下，我们前面也学过一种酶，也能催化形成磷酸二酯键，记得吗？学生：是DNA聚合酶。教师：那这两种酶有什么异同呢？教师引导，学生讨论并填写课件展示的表格：课件展示表格相同点不同点形成的键连接的部位是否需要模板DNA连接酶磷酸二酯键DNA片段DNA片段不需要DNA聚合酶磷酸二酯键单体DNA片段需要单链为模板（设计意图：充分发挥学生的自主学习能力，培养学生比较、归纳的能力，这有利于学生内化所学知识，加深记忆。）（三）质疑探究（教师根据教材内容来确定探究质疑点的个数）探究疑点一、分析基因工程概念1、 仔细分析基因工程的概念，完成下表：基因工程的别名操作环境操作对象

18、操作水平基本过程实质结果知识点一基因工程的概念：基因工程是指按照人们的愿望，进行严格的设计，并通过体外DNA重组和转基因等技术，赋予生物以新的遗传特性，从而创造出更符合人们需要的新的生物类型和生物产品。由于基因工程是在DNA分子水平上进行设计和施工的，因此又叫做DNA重组技术。注意：对本概念应从以下几个方面理解：操作环境生物体外操作对象基因操作水平DNA分子水平基本过程剪切拼接导入表达结果人类需要的基因产物探究疑点二、基因工程的诞生1、基本理论是什么2、技术发明有哪些探究疑点三、基因工程的基本工具（再仔细阅读教材，完成下列问题）1、基因工程中三种基本工具的作用分别是什么？2、工具酶的作用部位分

19、别在哪？2、 具备什么条件才能充当“分子运输车”？4、解决培育抗虫棉的关键步骤需要哪些工具？5、“分子手术刀”的来源、特点、作用、结果来源：特点：作用：结果：6、“分子缝合针”的种类、作用种类：作用：7、“分子运输车”需要具备的条件8、“分子运输车”的种类知识点二、基因工程的基本工具1.限制性核酸内切酶“分子手术刀”（1）限制性内切酶的来源：主要是从原核生物中分离纯化来的。（2）限制性内切酶的功能：能够识别双链DNA分子的某种特定的核苷酸序列，并能将每一条链上特定部位的两个核苷酸之间的磷酸二酯键切开。（3）限制性内切酶的切割方式：在中心轴线两侧将DNA切开，切口是黏性末端。沿着中心轴线切开DN

20、A，切口是平末端。注意：比较有关的DNA酶（1）DNA水解酶：能够将DNA水解成四种脱氧核苷酸，彻底水解成膦酸、脱氧核糖和含氮碱基（2）DNA解旋酶：能够将DNA或DNA的某一段解成两条长链，作用的部位是碱基和碱基之间的氢键。注意：使DNA解成两条长链的方法除用解旋酶以外，在适当的高温（如94）、重金属盐的作用下，也可使DNA解旋。（3）DNA聚合酶：能将单个的核苷酸通过磷酸二酯键连接成DNA长链。（4）DNA连接酶：是通过磷酸二酯键连接双链DNA的缺口。注意比较DNA聚合酶和DNA连接酶的异同点。2.DNA连接酶“分子缝合针”（1）DNA连接酶的分类：E.coliDNA连接酶和T4DNA连接

21、酶。（2）作用及作用部位：E.coliDNA连接酶作用于黏性末端被切开的磷酸二酯键，T4DNA连接酶作用于黏性末端和平末端被切开的磷酸二酯键。3.基因进入受体细胞的载体“分子运输车”（1）分子运载车的分类：质粒：常存在于原核细胞和酵母菌中，是一种分子质量较小的环状的裸露的DNA分子，独立于拟核之外。病毒：常用的病毒有噬菌体、动植物病毒等。（2）运载体使用的目的：是用它做运载工具，将目的基因转运到宿主细胞中去。是利用它在受体细胞内对目的基因进行大量复制。（3）作为运载体必须具备的条件：在宿主细胞中保存下来并大量复制有多个限制性内切酶切点有一定的标志基因，便于筛选。（四）我的知识网络图1、基因工程

22、的概念：基因工程又叫做 。通俗地说，就是按照人们的意愿，把一种生物的某种 提取出来，加以 ，然后放到另一种生物的细胞里， 改造生物的遗传性状。2、 DNA重组技术所需三种基本工具是什么？分子手术刀： 分子缝合针： 分子运输车： （五）当堂检测 1、在基因工程中使用的限制性核酸内切酶，其作用是( ) A、将目的基因从染色体上切割出来 B、识别并切割特定的DNA核苷酸序列 C、将目的基因与运载体结合 D、将目的基因导入受体细胞5、下列关于DNA连接酶的叙述中，正确的是 （ ）A. DNA连接酶连接的是两条链碱基对之间的氢键B. DNA连接酶连接的是黏性末端两条链主链上的磷酸和脱氧核糖C. DNA连

23、接酶连接的是黏性末端两条链主链上的磷酸和核糖D. 同一种DNA连接酶可以切出不同的黏性末端GCATATGCATAT15N14N8、右图所示为限制酶切割某DNA分子的过程，从图中可知，该限制酶能识别的碱基序列及切点是 A.CTTAAG，切点在C和T之间 B.CTTAAG，切点在G和A之间 C.GAATTC，切点在G和A之间 D.GAATTC，切点在C和T之间9、关于右图DNA分子片段的说法正确的是（ ）A限制性内切酶可作用于部位，解旋酶作用于部位B处的碱基缺失导致染色体结构的变异C把此DNA放在含15N的培养液中复制2代，子代中含15N的DNA占3/4D该DNA的特异性表现在碱基种类和（A+T）

24、/（G+C）的比例上11、与“限制性内切酶”作用部位完全相同的酶是：（ ）A反转录酶 BRNA聚合酶 CDNA连接酶 D解旋酶12、除下列哪一项外，转基因工程的运载体必须具备的条件是：（ ）A能在宿主细胞中复制并保存 B具有多个限制酶切点，以便与外源基因连接C具有标记基因，便于进行筛选 D是环状形态的DNA分子13、苏云金芽孢杆菌的抗虫基因导入棉花细胞是否已表达，其检测方法是：（ ）A是否有抗生素抗性 B是否能检测到标记基因C是否有相应的性状 D是否能分离到目的基因14、如果科学家通过转基因工程，成功地把一名女性血友病患者的造血细胞进行改造，使其凝血功能恢复正常。那么，她后来所生的儿子中：（

25、）A全部正常 B一半正常 C全部有病 D不能确定15BDACB 6-10BBCAC 11-14 CDCC（六）有错必改 留出一定的空格，让学生简要回顾所学的内容，并把做错题的原因写下来。（七） 探究过程评价 本节生物教学结合“诱思探究教学法”和“自主合作探究教学法”两教学模式，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，收到了良好的教学效果，免费教育文稿网较为成功的方面有以下几点：通过自主学习，锻炼了学生的自学能力和自主探究能力；通过相互交流学习，培养了学生的协作精神；通过展示，培养了表达能力，加深了理解。通过类比推理和归纳，培养了学生的逻辑思维能力。遗憾的方面有以下几点：高中生物教学过程中

26、，是否课前预习还是课堂预习，不好把握。在时间控制上，有些前松后紧，这就说明了在备课过程中忽视了备学生的重要环节。在以后的教学中，要真正的做到时间分配的合理性，充分发挥学生的能动性，细致到每分钟的教学活动。其次，教具的制备方面，不够灵活适用，需进一步改进。最后，学生反应方面，不够活跃。五、交流展示1、每一个小组交流展示自己的探究点。2、交流的目的是让其他的学习小组的同学学会自己没有探究的探究点内容，即学生教学生。3、通过交流展示，提高学生的交流表达能力。4、教师要鼓励学生对交流展示的学生进行质疑和思辩。六、教师点拔1、在展示质疑的过程中，教师收集学生无法探究清楚的知识技能点。2、就这些知识技能点

27、，教师有针对性地进行点评和释疑。达标检测1以下说法正确的是A所有的限制酶只能识别同一种特定的核苷酸序列 B质粒是基因工程中唯一的运载体C运载体必须具备的条件之一是具有多个限制酶切点，以便与外源基因连接D基因治疗主要是对有缺陷的细胞进行修复2不属于质粒被选为基因运载体的理由是 A能复制 B有多个限制酶切点 C具有标记基因 D它是环状DNA3右图有关基因工程的工具酶功能的叙述，不正确的是 A切断a处的酶为限制核酸性内切酶 B连接a处的酶为DNA连接酶细菌在含青霉素培养基上生长情况细菌在含四环素培养基上生长情况能生长能生长能生长不能生长不能生长能生长 C切断b处的酶为解旋酶 D切断b处的为限制性内切

28、酶5基因工程生产胰岛素，首先要获得目的基因，但一般不用下面哪种方法A利用聚合酶链式反应，扩增需目的基因 B用化学方法合成目的基因C构建基因文库，从文库中调取目的基因 D直接从细胞内总DNA中分离目的基因6限制酶是一种核酸切割酶，可辨识并切割DNA分子上特定的核苷酸碱基序列。下图为四种限制酶BamHI，EcoRI，Hind以及Bgl的辨识序列。箭头表示每一种限制酶的特定切割部位，其中哪两种限制酶所切割出来的DNA片段末端可以互补黏合？其正确的末端互补序列为何？ ABamHI和EcoRI；末端互补序列AATT BBamHI和Hind；末端互补序列GATCCEcoRI和Hind；末端互补序列AATT

29、 DBamHI和BglII；末端互补序列GATC7下列不可作为基因工程中的标记基因的是A抗性基因 B发光基因 C产物具有颜色反应的基因 D贮藏蛋白的基因92003年，我国科学工作者用基因工程迅速研制出“非典”诊断盒。其作用及机理的叙述不正确的是A治疗“非典”，利用的是抗原抗体反应 B诊断“非典”，利用的是DNA分子杂交原理C诊断“非典”，利用的是抗原抗体反应D治疗“非典”，利用的是DNA分子杂交原理10有关基因工程中载体的叙述不正确的是A载体将目的基因带入受体细胞中，可自我复制或整合到受体DNA上B构建基因文库时，含不同插入片段的载体在受体菌中能够储存并克隆目的基因C携带目的基因的载体不必有遗

30、传标记基因D能表达目的基因的载体必须有RNA聚合酶识别和结合的特定部位11下列关于各种与基因工程有关的酶的叙述，不正确的是 ADNA连接酶能将2个具有末端互补的DNA片段连接在一起BPCR反应体系中的引物可作为DNA聚合酶作用的起点C限制性内切酶可识别一段特殊的核苷酸序列，并在特定位点切割D逆转录酶是以核糖核苷酸为原料，以RNA为模板合成互补DNA12质粒是基因工程中最常用的运载体，它存在于许多细菌体内。质粒上有标记基因如图所示，通过标记基因可以推知外源基因（目的基因）是否转移成功。外源基因插入的位置不同，细菌在培养基上的生长情况也不同，下表是外源基因插入位置（插入点有a、b、c），请根据表中

31、提供细菌的生长情况，推测三种重组后细菌的外源基因插入点，正确的一组是： A是c；是b；是aB是a和b；是a；是bC是a和b；是b；是a D是c；是a；是b13蛋白质工程是新崛起的一项生物工程，又称第二代基因工程。下图示意蛋白质工程流程，图中A、B在遗传学上依次表示 A转录和翻译 B翻译和转录 C复制和转录 D传递和表达14蛋白质工程的设计程序中正确的一组是 合成蛋白质分子结构 基因的脱氧核苷酸序列 mRNA 蛋白质预期功能 推测氨基酸序列 蛋白质的预期结构A BC D15随着转基因技术的发展，“基因污染”应运而生，关于基因污染的下列说法不正确的是A转基因作物可通过花粉散落到它的近亲作物上，从而

32、污染生物基因库B基因污染是一种不可以扩散的污染C杂草、害虫从它的近亲获得抗性基因，可能破坏生态系统的稳定性D转基因生物有可能成为“入侵的外来物种”，威胁生态系统中其他生物的生存16下列关于生物工程的叙述，正确的是A基因工程能产生自然界根本不存在的基因 B蛋白质工程能产生自然界根本不存在的蛋白质C单克隆抗体的制备过程体现了动物细胞的全能性D通过对造血干细胞改造，治愈血友病患者，并确保其后代正常20下列关于现代生物工程技术的应用，可以实现的是A利用基因工程技术可获得符合生产要求的突变植株B利用细胞工程技术可以大量制备纯度高的抗流感病毒的抗体 C利用动物细胞培养或植物组织培养技术，均可获得完整生物体

33、D利用细胞工程技术，将两种二倍体植物的花粉进行细胞杂交，可获得二倍体可育植株28干扰素是能够抑制多种病毒复制的抗病毒物质。科学家利用基因工程技术从人的T淋巴细胞中提取干扰素基因转入羊的DNA中，培育出羊乳腺生物发生器，使羊乳汁中含有人体干扰素。请回答：（1）科学家将人的干扰素基因与乳腺蛋白基因的启动子等调控组件重组在一起，通过_等方法，导入哺乳动物的_细胞中，然后，将该细胞送入母体内，使其生长发育成为_动物。（2）在该工程中所用的基因“剪刀”是_。将人体干扰素基因“插入”并连接到羊体细胞DNA上所需要的酶是_。人体干扰素基因之所以能“插入”到羊的DNA内，原因是_。（3）请在下框中画出某DNA

34、片段被切割形成黏性末端的过程示意图。（4）如何检测和鉴定人的干扰素因素已被成功导入羊体内？请写出两种方法：_、_。（5）为了使T淋巴细胞在体外产生大量的干扰素，有人进行了实验，可是当将T淋巴细胞在体外培养繁殖了几代后，细胞分裂就停止了。请你用细胞工程的方法，以小鼠为实验对象，提出一个既能使T淋巴细胞在体外培养繁殖，又能获得大量小鼠干扰素的实验设计简单思路:_ 15 CDDCD 6-10 DDDBC 11-15 DAACB 16-20 BCDDB 21-25 DDBBA 28（1）显微注射 受精卵 转基因（或成熟） （2）限制性内切酶 DNA连接酶 用相同的限制性内切酶催化反应后形成了互补碱基序

35、列（或不同生物DNA的结构具有统一性）（3）（4）分子检测；DNA分子杂交；DNA与mRNA分子杂交；或抗原抗体杂交；从羊的乳汁中提取干扰素（以上任意任出两点即可）（5）将人的T淋巴细胞与小鼠的瘤细胞在体外融合，筛选出既能产生干扰素又能无限增殖的杂交瘤细胞，然后在适宜条件下进行细胞培养。八、课堂评价（由师生对从预学到达标检测等七个环节进行课堂点评）备课组教师的补充、修改建议、意见教师姓名本次课堂教学设计修改的建议双江县第一完全中学课堂教学预学案年级：高二 学科：生物 主备课教师：李燕 备课时间 2012 年 5 月 10 日备课组长签名： 教科室签名： 课题人教版，选修三，专题一基因工程1.1

36、DNA重组技术的基本工具课时数一、学法指导通过上一节课的学习，学生们已初步掌握了“DNA重组技术的基本工具”有哪些，其作用是什么。但这些基本工具在实际应用中如何发挥作用，是非常抽象的内容，仅仅靠学生的想象，很难真正理解并融会贯通；同时，中学生的心理发育特点，决定了他们更乐于通过实际动手操作来解决遇到的问题，同时对自己新发现的问题有更加强烈的探究欲望。教学模式：探究式教学，通过创设问题情境，在分析问题、解决问题的过程中不断生成一系列新的问题，培养学生的自学能力，以及探究和思维能力。二、教材助读（应涵盖所应探究的探究点内容） 专题1基因工程包括DNA重组技术的基本工具、基因工程的基本操作程序、基因

37、工程的应用、蛋白质工程的崛起四节，本专题的内容已经在人教版必修2中涉及过，前二节内容是核心，且对学生来说抽象、微观。本专题主要增加了基因工程诞生的理论基础和技术基础内容，目的是使学生正确认识科学与技术的关系；同时在原有基因工程的操作步骤内容中增加了目的基因的获取方法、受体细胞的筛选等较详细的知识。增加了基因工程的发展前景内容，体现了课程的时代性。 DNA重组技术的基本工具这部分内容再现科学和技术融合，也是学习本专题的基础。本节内容：主要是介绍DNA重组技术的三种基本工具及其作用。本节课结合“诱思探究教学法”和“自主合作探究教学法”两教学模式，“诱思探究教学法”： 在教学过程中，“变教为诱、变学

38、为思、以诱达思“，以全体学生“学会、会学”为目的，让学生去“思”，真正发挥学生的主体作用，从而最大限度地提高教学效果。 “自主合作探究教学法”：教师创造性地运用教材，引导学生通过自主学习，主动探究，合作交流释疑，从而获得独特的体验与感悟，进而提高解决问题的能力，形成扎实的基础学力，塑造学生优秀的个性心理品质。三、预习自测（应涵盖所应探究的探究点内容） 一、基因工程的概念基因工程的的别名操作环境操作对象操作水平基本过程结 果 二、基因操作的工具1、“分子手术刀”_来源：主要是从_来的。作用：能够识别双链DNA分子的某种_，并且使每一条链中特定部位的两个核苷酸之间的_断开。结果：经限制酶切割产生的

39、DNA片段末端通常有两种形式：_和_。2、“分子缝合针”_作用结果：恢复被_切开的两个核苷酸之间的_,拼接成新的DNA分子。3、“分子运输车”_种类：_、_、_载体具备的条件能够在受体细胞中进行_，或整合到_上，随染色体DNA进行同步复制。有一个或多个_切割位点，共外源基因插入。具有特殊的_，共重组DNA的鉴定和选择。四、我的疑惑 让学生自我总结本次预学案完成后的问题与不足。备课组教师的补充、修改建议、意见教师姓名本次课堂教学预学案修改的建议双江县第一完全中学课堂教学探究案年级：高二 学科：生物 主备课教师：李燕 备课时间 2012 年 5 月 10 日备课组长签名： 教科室签名： 课题人教版，选修三，专题一基因工程1.1DNA重组技术的基本工具课时数一、 导入新课 （一）导入新课 教学过程教学内容1.创设情境，引入对基因重组技术工具的学习师：1973年转基因微生物转基因大肠杆菌问世；1980年第一个转基因动物转基因小鼠诞生；1983年第一例