情境教学在中学体育教学中应用的研究(4页).doc

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1、-情境教学在中学体育教学中应用的研究-第 3 页情境教学在中学体育教学中应用的研究摘要：新课程标准的实施，使得广大体育教师重视对体育教学的改革。使学生在“玩中乐，乐中学”，在娱乐身心的同时掌握运动技能，成为大家研究的重点。情境教学能将抽象的知识直观化、具体化、形象化，有助于学生运动技能的学习。为了更合理的应用情境教学，应该遵循趣味性原则、目标一致性原则、迁移性原则、经济性原则以及师生共创的原则。关键词：情境教学、中学、体育教学1、研究目的捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东

2、西应尽量地放到听官的跟前。假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。并认为这是教学中的“金科玉律”。尽管这种论述未免有绝对化之嫌，但也真实反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：抽象的知识直观化、具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并能促进理性认识的发展。体育教学是在多个参与者、在身体参与和交流配合的“大环境”下进行身体锻炼、增强体质的一种活动；它是教、学、练合一的过程，在教中练,在练中学。各项体育运动的知识、技术和技能，都要通过反复练习才能掌握。反复的练习过程容易造成教学枯燥乏味，影响教学效果。情境教学通过创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围

3、，激发和吸引学生主动进行学习。采用该形式学生不会感到枯燥和厌倦，也符合青少年的生理和心理特点。2、研究对象与方法本文以情境教学在中学体育课常规运动项目中的应用，运用文献资料法查阅大量资料，通过对从事多年中学体育教学的一线教室进行专家访谈，通过对东莞市五间公办学校的中学生，发放786份调查问卷，回收743份，有效问卷633份，其中男生354人，女生279人，回收率95%，有效率94%。对不同教学方法以及不同年龄段学生的心理特点进行对比分析等对研究对象进行概括总结。21情境教学概念在教育学范畴里，存在两个容易混淆的概念“情景”、“情境”， 情景是具体场合的景象或情形1；是某物在其周围环境中所处的情

4、况。情境是在一定时间内各种情况的相对的或结合的情况；是与参与事件相关的整个情境、背景和环境。2情景更强调实际的、物理环境，而情境强调其物理的和心理的共同作用；本文选用情境。情境教学是指在学习过程中由教师根据教学的目标要求，针对学生的身心特点，利用一定的生活情节和模拟的情境来进行教学的一种教学方式，调动学生的积极性，启发学生的学习想象，以利于提高教学效果。情境教学不仅能促进运动技能的领会与掌握，促进兴趣的激发和主动性的发挥以及促进体育意识的培养等功能。22情境教学功能分析情境教学较多应用于年龄较小的幼儿及中小学教学中。在语言类教学中应用较普遍，在化学、物理、生物等方面也有实践和理论；在幼儿基本运

5、动技能学习中应用较多，在中学及高校体育教学中应用较少，缺乏系统理论。3、情境教学应用结果与分析中学生不同于小学生和幼儿，他们知识范围扩大，求知欲加强；关注的事物逐渐增多，兴趣更加广泛；抽象逻辑思维已经发展，但未完全成熟的特点。这使得情境教学的应用存在一些问题，例如情境的选择过于幼稚，脱离教学目标，淡化运动技能，情境的选择缺乏真实性等，为了保证情境教学的合理应用，下面总结出情境教学应遵循的基本原则分析。3.1 趣味性原则兴趣是最好的老师，情境的创设要针对中学生的心理特点，调动学习积极性，激发他们的学习动力。实践证明，课堂情境的趣味化，不仅会给中学生带来学习上的极大快乐，而且会使其对学习产生浓厚的

6、兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要他学”为“他要学”，产生持久性的学习动力，为终身体育奠定良好的基础。3.2 目标一致性原则情境教学应以教学目标为出发点，将情境融入教学内容中。在运动技能学习的初步学习阶段、基本掌握阶段和自动化阶段以及每节课的准备部分、基本部分、放松部分，都有不同的目标，情境的选择应与教学目标相符合，才能使得情境发挥出最大的效益。避免只重情境创设，淡化运动技能的学习，延误中学生的发展。3.3 迁移性原则认知心理学家在研究的过程中提出了“准备状态”这一概念，即学生在从事新的学习时，原有的知识水平和心理发展水平对新的学习内容的影响。迁移性强调的是教师就必须了解学生的准备状态，并根据

7、学生的准备状态进行教学。即教学之前要有明确的“出发地”，立足于中学生的准备状态，充分考虑到中学生的可接受性和适应性，调用熟悉的东西，将注意吸引到日常的事物和事件上，然后将日常情境和需要吸收的新信息或需要解决的新问题建立联系，进行正向迁移。 3.4 经济性原则经济性原则是指情境的创设要坚持低费用、少时间、高效益的原则，力求以最小的投入，发挥最大的教学效益，这既符合现阶段我国的国情，也符合目前中学生园注重“双重”效益（社会效益和经济效益）的原则。本人在实践调研的过程中发现情境教学在运动技能学习中的应用大多集中在公开课的教学中。其原因归结为：情境的创设花费太多的时间和物质，因此，在创设情境时要把握简

8、单易行的原则。 3.5 师生共创性原则 教师与学生共同来创设情境具有十分重要的意义。一方面，中学生参与设置的情境，往往是中学生最认同、最关心、最喜欢的情境。另一方面中学生参与创设情境的过程，也是中学生参与情境、获取经验、发展能力、学会创造、行使自身权利的过程。再则，由中学生参与创设的情境，更能体现中学生的特点，包含中学生的主张、意见和看法，因而往往也是最富有“童趣”的情境。4、 结论与建议通过中小学生积极开展各项体育活动，情境教学在体育教学中起到重要作用，对于中学生进行心理健康教育，身心并进，是现代教育中的重要方面，不可忽视。建议将情境教学作为体育课的教学内容，以适应中小学循序渐进的教学需要，

9、学校要加强体育活动的课外组织管理，以推动学校体育活动使每一位中小学生的身心健康得到更好的发展。参考文献：1林杏光.现代汉语辞海.人民中国出版社. 1994.06:P799页.2辞海：P2786页.3毛振明,赖天德.体育情境教学的困惑J.中国学校体育2006.01:P16-17页.4惠志东,冯焱奇,徐爱军.在传授运动技能中使用游戏化、情境化教学方法的影响因素J.体育教学,2007.01:P16页.5莫雷,张卫.学习心理研究M，广东人民出版社.2005.09:P25页.6苗青，高胜光.体育运动技能学习中运用游戏和情景教学的思考J.读与写杂志.2007.09：P103-143页.7郭壮.体育课情景化教学不应淡化运动技能教学之我见J.2003.05:P56页.