提高小学语文高段词语教学有效性的策略研究(8页).doc

《提高小学语文高段词语教学有效性的策略研究(8页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高小学语文高段词语教学有效性的策略研究(8页).doc（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-提高小学语文高段词语教学有效性的策略研究-第 8 页小学语文论文还词语教学一席之地提高小学语文高段词语教学有效性的策略研究摘要 词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，学习语文的重要环节。审视当前的高段词语教学，往往都是浮光掠影地简单处理，或脱离文本作为一个独立环节展开教学，这不仅影响了学生对词语的理解，也影响了对文本的理解。如何提高小学高段词语教学的有效性就显得尤为重要。教师在教学过程中，一定要摆正词语教学的位置，不断创新词语教学方法，不断挖掘课内外的资源，不断创设各种情境教学，还词语教学一席之地！关键词 小学语文 高段 词语教学 有效性 词语教学是小学语文教

2、学的一个重要组成部分，掌握词语知识是学生理解语言，学习语文的重要环节。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。它可以帮助学生更好的积累知识，提高语文知识素养。在小学语文新课程标准中明确提出，高段词语教学目标是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”由此可见，小学高年级词语教学的重要性。然而，从教数年的高段语文，审视当前的高段词语教学，笔者发现年级段越高，老师们对词语教学的重视程度越低。大多数老师认为小学高年级学生经过几年的阅读实践,已经初步具备了自学能力，对于字词

3、训练的重点应该放在低年级段，而中高段学生应侧重于语句的理解和运用。因而在教学词语时，许多教师都只是流于形式，将词语教学作为一个独立的环节，或安排在学习文章之前进行，读一读记一记，走下形式或者借助词语手册和字典，认识词义，抄一抄背一背，草草收场。要知道，词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，抑或离开文本认识词语，都会使语文阅读教学成为无源之水，无本之木。那么，怎样才能还高段词语教学一席之地呢？下面笔者就如何提高高段词语教学的有效性谈谈自己的一点思考。一、研读文本，在具体语境中体会词义文章是一个有机的整体，上下文之间有着十分紧密的联系。文本中的词语依附于不同的语境，蕴涵着不同的内涵。那么，在

4、开展教学时，教师应遵循“字不离词，词不离句”的原则，努力使词语教学和课文内容紧密结合，让学生在具体的语言环境中品词赏句，咬文嚼字，这样不仅可以加深学生对词语和文意的理解和感悟，也能在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。（一）挖掘关键词句，随文识词由于学生的认知水平有限，对词语的理解往往是浅尝辄止，停留在表面的层次上，那么，如何脱离教辅工具来解析词义呢？有些字词，它的含义其实已经蕴藏在相关语句中了，教师要指导学生学会联系上下文理解词语，对于含义比较深刻的词语不仅要理解它们在课文中的意思而且要理解对作者写作目的的作用。以人教版六年级上册山中访友为例,理解词语“德高望重”。

5、出示句子:啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。师问：“德高望重”该怎么理解呢？你从哪体会到古桥的“德高望重”的？学生带着这个问题到语境里去读文，去理解词义。生:老师,古桥几百年来渡了很多人马过河,无私奉献着。生:古桥一直躬着腰,俯身凝望着一切,很谦卑,默默地付出自己的一切学生抓住了“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”等关键词句，理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多，真是默默无闻，任劳任怨。师：是啊，随着时间一天又一天、一年又

6、一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。难怪作者一见到他，就由衷地赞美他。在学生交流体会中，渐渐明白了“德高望重”原来就是那些“默默无闻，无私奉献的长者”，无需教师多讲，这一词已然进到了孩子们的心里。笔者认为，“授人以鱼”不如“授人以渔”。这样的交流过程，词语的意思也就迎刃而解了。学生们既学会了如何掌握词语意思，也学会了如何感悟文本，可谓一举两得。（二）品读文本，触文悟词古人云：“读书百遍，其义自见”。朗读是个复杂的心理体验过程，在朗读中，在具体的语言环境中去揣摩汉字，真正做到汉字音、形、义的统一。学生不仅可以懂得这个词语的感情色彩，还知道这个词应该在什么样的语境中运用。以

7、人教版小学语文小桥流水人家词语教学片段为例，教学“潺潺”：师：“这个词谁会念？”学生大部分能读准字音。师：“字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？”生茫然，这样的“词语教学”对他们来说也许是头一次。师：“大家看，这两个字都是什么偏旁？”生：“三点水。和水有关。”引导学生走进文本，齐读句子“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地绕着村庄”师：“你感受到什么？”生：“环境很美，很幽静，溪水慢慢地流动着。”师：“那么，这个潺潺该如何读？”生：（齐）“潺潺。”有进步，但还不到“位”，还不够“味”。师：“声音柔软点，再舒服点。”生轻轻柔柔地齐读：“潺潺。”一次次的朗读，一次次的情感升华，一下子拉近了学生与语言文字

8、的距离，相信这样的教学方式，将更有利于学生理解和学以致用。（三）换词比较，推敲文字叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”运用比较法，去品词品句，它可以帮助学生感受作者用词的准确性，感受语言文字的魅力和作用。如泊船瓜洲为例，教学“绿”：师：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”生：可以用“过”字。生：还可以用“来”。师：诗的第三句继续写景，点出了时令已

9、经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。师：“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。王安石为用好这个字改动多次，最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。通过以上例子，我们可以看出：运用比较法，学生对词语的理解更深一层。多进行这样的训练，能培养学生品味推敲词语的阅读习惯和阅读能力，也能使我们的语文课上出“语文味”来。二、情境演绎，在感官刺激中学习词语著名心理学家特瑞赤拉做过一个关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样，人们

10、一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中所说内容的70%。实验证明，通过多种感官刺激获取的信息量比单一的听觉强得多。这种信息量的保持也大大优于单一刺激获取的信息。那么，在进行词语教学时，便可以用这种多感官刺激帮助学生认识理解词语。（一）学生自主演绎借助有效的表演形式，让学生自己动手演一演，可以使学生获得亲身体验，能更深刻地感受词的意思，这比简单的说教要更深刻。例如教学五年级下册把铁路修到拉萨去时，写风火山“露出了狰狞的面目”一句中，为了凸显出风火山恶劣的气候环境给筑路大军的修建工作造成极大的困难，用了拟人的表现手法，那

11、么这里的“狰狞”二字，就用得非常精准，教师指名几位学生表演狰狞的样子，学生表演得入木三分，全班同学都投入其中，兴致盎然。大家在表演中体会到“狰狞”就是“面目凶恶”的意思，也就更加形象地感受到筑路大军的工作不容易。课堂上，不少神态描写、动作描写的词语，如“莞尔一笑”“面不改色”“狞笑”“摇头晃脑”“抓耳挠腮”等都可以用这种表演方式来引导学生更好地理解其意思。 “词语只有获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中的一个生气勃勃的细胞。”（维果斯基）通过表演，孩子们会融入文本所创设的情境中去切身感受，从而加深对词语和课文的理解。（二）教师现场演示教师通过动态演示，使学生在

12、现场的观察和直接的领悟中认识词语，对词语的意思可谓是心领神会，那么文本教学也就水到渠成了。例如教学新型玻璃时，写夹丝玻璃“即使被打碎，碎片仍然藕断丝连地粘在一起”，句中的“藕断丝连”一词就可以通过演示实验使学生理解词义。课堂上，教师拿来一根藕，学生惊喜万分，当折断藕时，学生可以观察到无数条长长的白色藕丝在断藕之间连系着。这样学生便初步了解了“藕断丝连”的字面意思。然后结合文本，明白了“夹丝玻璃”的特点就是即使碎了也会像藕丝一样连系着，不会伤人。教师再稍加点拨，学生马上就会领悟到“藕断丝连”其内在意思是指“表面上断了关系，实际上仍有牵连”。（三）师生互动表演通过互动表演，把一个个抽象的文字符号还

13、原成生动的可视可感的活动画面，使课堂变得活泼有趣，学生乐在其中，享受其中。例如人教版六年级上册草虫的村落一文“我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。”理解“寒暄”一词。师：“同学们想一想，这只游侠和同伴之间是怎样打招呼的？谁能和老师打打招呼。”（走到一位举手的女生前）师：“好，我是游侠，你是我的同伴。蓉蓉，我是游侠飞力，我回来了！”生：“你终于回来了，我真想你啊！”师：“我也想着你们啊。回头见，好吗？” 生：“再见。”（走到一个男生前）师：“飞力，我们的大游侠，你回来了？”生：“是啊，我回来了。”师：“哎呀，今天天气真热，你辛苦了吧？” 生：“不要紧。”师：“好的，我们回头再见。”师：

14、“同学们，刚才我们之间的这个打招呼呀，就是书中一个词语的意思，哪个词？”寒暄。同学们异口同声地说出来了。 教师创设了这样一个互动对话环节，学生在轻松的氛围里，完成了对词语的学习和理解。三、接洽生活，在已有认知中获取新词我们都知道，文字来源于生活，而又用于生活。对于字词的认识理解，小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经有了一定的基础。但更多的生活经验与书面词语并未真正地建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到很好的效果。（一）走进生活场景草原一文中，老舍来到美丽的大草原，感受到大草原的 “一碧千里”和“翠色欲流”，那么，这两个词如何理解？现在正

15、是春暖花开的季节，何不让学生自己去草地上看一看，去田野间走一走，那满目的绿色映入眼帘，不就是这两个词的真是写照嘛！这两个意思豁然开朗，那么，文本中所表达的草原的美也就能心领神会了。生活，始终是孩子们最好的老师。当学生学会从具体的生活情景入手，去感知生活，学习词语，那么，一个个机械呆板的词语就变得妙趣横生，饱满立体。（二）还原已有认知形象一位老师在执教示范课我的伯父鲁迅先生时，抓住文本中的一句“他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”展开教学。师问：现实生活中，你们见过饱经风霜的脸吗？请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写下来。学生们打开记忆

16、的大门，仔细回忆生活中遇到的那一张张饱经风霜的脸庞生1：“这位拉车的脸黑黑的，双眼布满了红色的血丝，好像很疲劳。寒冷的北风凛冽地朝他脸上袭来，嘴唇有些干裂了，皮肤也变得很粗糙。那一头凌乱的头发被风吹得四处晃荡，极不服帖。一双脏兮兮的帆布鞋有些破损，正在努力地踩着脚踏板。”生2：“这位拉车的才三十多岁，但看着已经很老了。一张又老又脏的脸黑得像锅底，连那些深深的皱纹里也都布满了灰尘，密密的胡须又脏又乱，好像从来没洗过一样。”师：写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。在这个教学片段中，教师鼓励学生调动生活经验，用语言对词语进行情景描述，汉语的形象性被发挥得淋漓尽致。学生的想象是五彩缤纷的，随着记

17、忆的匣子被打开，词语的丰富内涵生动地投射在了学生的心湖上。四、图文结合，在形象画面中感受词义儿童的认知是一个从形象到抽象、从感性到理性的过程。多媒体展示可以为学生提供可视形象，对于有些词语所刻画的形象学生若无法完全透辟，也无法准确地说出它们所传达的意思，那么就可以借助图文展示，将词语所表示的意境直观地再现在学生眼前。 例如教学索溪峪的“野”一文，“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么一线天，什么百丈峡，听着名字就让人胆颤。”这里的“拔地而起、摇摇晃晃”怎么理解呢？ 是怎样的山崖可以令人望而生畏，让人胆颤？教师适时地出示索溪峪的全景图，全方位展现索溪峪山

18、的险峻，再让学生借助图片理解“断壁悬崖”、“千峰万仞绵亘蜿蜒”、“不拘一格”等词语之意，你会看到，孩子们惊奇的目光、张大的嘴巴、啧啧的赞叹声，不正告诉我们：他们已经感受到索溪峪的山惊险之美、磅礴之美、变化之美。那么对于文本中出现的几个词语的理解便迎刃而解了。又如教学圆明园的毁灭一文，教师用投影出示圆明园的平面图，作简单解说，学生立刻感受到圆明园周围原来还有许多小园围绕着，对于“众星拱月”一词的解释也就了然于胸。再展示一些美丽的景观图，让学生结合图片想象美景，金黄的琉璃瓦，小巧别致的小阁楼真美啊！再读“金碧辉煌的殿堂”，“玲珑剔透的亭台楼阁”，学生就能很快说出“金碧辉煌”、“玲珑剔透”这两个词的

19、意思，在这样的欣赏交流中，感受到了圆明园昔日的辉煌壮观，再对比如今的残墙断壁，学生不仅记住屈辱的历史，增强民族使命感，更激发热爱祖国灿烂文化的感情。一个个生动的画面，将一个个词语化抽象为形象，学生看得清楚，想得明白，教学目的也就达到了，语文课堂也变得精彩纷呈。五、趣味游戏，在快乐活动中理解词语教师在引导学生随文学习的过程中，可根据不同的课文内容创设游戏情境，孩子们在体验中内化词语，同时培养了学生多方面的能力与素养。教学汤姆索亚历险记时，认识新词“鱼贯而入”。师：在认识这个词语之前，我们先来做个游戏。老师指定十个同学，让他们想办法以最快方式全部通过教室的门，进入教室。学生们一开始抢着进教室，大家

20、挤在了一起，教室里乐开了花。教师点拨：如果一个个有秩序的快速进来呢？学生们开始商讨，排好顺序，果然很快地，全部进入教室。师：现在你们知道“鱼贯而入”什么意思了吗？学生纷纷作答：一个接一个地依次序快速进入。师：那么，鱼贯而出呢？生：就是一个接一个依次序快速出去。有时候，抓住时机让学生学会触类旁通的思考方式也不错。就这样，学生在教师创设的情境中快乐地领悟到了词语的意思。陈鹤琴先生说过：游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。在词语教学中，恰当运用有效的游戏，活跃的气氛，学生们融入其中，学得乐不可支，不仅能激发学生识字学词的兴趣，同时培养了学生的理解力、模仿力和表演才能。言而总之，

21、词语教学，自始自终是一项重要的教学内容，在小学语文教学中占据着十分重要的地位，教师在教学过程中，一定要摆正词语教学的位置，不断创新词语教学方法，不断挖掘课内外的资源，不断创设各种情境教学，让学生学会用眼看，用耳听，用手触，用心悟，以此来激发学生学习运用词语的兴趣，提升学生的语文素养，还词语教学一席之地！ 【参考文献】1马茂青. 小学语文词语教学技巧J. 新课程(小学),2014,04:74-75.2蒲瑞芬. 词语,穿梭于语文课堂中的精灵小学高年级语文词语教学的几点思考J. 新课程(中旬),2014,01:77.3梁荣佳. 浅谈基于语境理论的小学语文词语教学策略J. 新课程(中),2011,01:35.4温丰明. 小学语文词语教学的有效尝试J. 教育科研论坛,2009,02:52-53.5张松清. 注重四“度”点词成“金”谈小学语文词语教学J. 现代教育科学(小学教师),2010,03:75.