中学化学教学中学生问题意识的培养研究_周长喜.docx

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1、 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和 致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 签名句及養曰期：一 年 /月 j 曰 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学 位论文的规定 ： 内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学 位论文的全部或部分内

2、容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后也遵守此规定。 签名 :r 兮 【 蚤 导 师 签 名 曰 期 ： 年 / 月 1曰 内蒙古师范人学硕 :|:学位论文 中 文 摘 要 新课标明确提出高中的课堂教学要把关注学生的人生发展放在首 要位置，而培养和提高学生的科学素质是重点，因而学生问题意识的研 究很有必要，教师应该引起足够的重视和思考。学生问题意识的培养是 培养学生创新意识的基础，同时也是转变学生化学学习方式、推动化学 新课程改革向纵深方向发展的关键。 本文的研究旨在从高中化学学

3、生问题意识的现状调查与分析，从而 分析影响高中生问题意识形成的主要因素。调查分析结果说明学生问题 意识缺失的状态非常严重，并发现影响高中生问题意识的因素有多种。 这些因素中教师的教学观念、传统课堂教学模式、教师和教材长期所谓 的权威性地位是主要原因。另外，学生长期以来的接受式学习以及知识 经验匮乏和思维惰性、学习动机不强等因素，也都是影响学生问题意识 的原因。 根据本人的课堂教学经验提出了在高中化学教学中培养学生问题 意识的原则和策略以及如何应用于教学实践。教师平等地对待学生是培 养学生问题意识的关键。在备课过程中，可以利用化学实验、日常概念 与科学概念之间的区别等情景创设易于学生提问的问题环

4、境，让学生有 问题可问。在授课时，教师可以建立和谐的民主师生关系，转变教学模 式的方法充分调动了学生学习的积极性并增强学生主动参与的自信心， 营造良好的课堂环境，让学生积极主动地提问。针对性辅导学生学习时， 和学生一起探讨解决问题的思路和方法，让学生学会自主探究、解决问 内朵古师范大学 丨 .学位论义 题。同时，教师要教给学生发现问题的方法，这样既可以帮助学习者构 造和完善化学知识结构，提高学生的认知水平，让学生会提问。秉承以 上原则和策略来进行教学互动，并在课堂上进行对照教学。 实践证明，教师有意识地采用这些策略能够明显地提高学生的化学 问题意识能力，对照教学结果表明实验班化学成绩明显提高。

5、 关键词：中学化学教学；问题意识；培养策略 内朵古帅范人学顷 I:学位论义 ABSTRACT New curriculum made practical concerns of life development of students, focus on developing and enhancing students scientific literacy, and therefore it is necessary to study the awareness of student problems, which should arouse the attention and consi

6、deration of teachers. The cultivation of students awareness of chemical issues is to develop students awareness of innovation, but also changes in students chemistry learning, and promote the key to the development of new chemistry curriculum reform to the depth direction. This paper aims from high

7、school chemistry students awareness of the Survey and Analysis, which pointed out that the main factor to affect the consciousness of high school students. The results show that the serious state of lack of awareness of student problems. Impact of high school students in a weak awareness of a variet

8、y of factors, teachers teaching concepts of these factors, traditional classroom teaching mode, teachers and teaching materials long-term so-called authoritative status is the main reason. Second, the student has long been accepted learning, as well as lack of knowledge and experience, and thinking

9、inert, learning motivation, etc., are also factors affect the students problems of consciousness. Finally, according to my chemistry classroom teaching experience and practical awareness of the students in high school chemistry teaching principles and strategies, and how the specific application in

10、teaching 内兑古帅范人学硕丨 :学位论义 practice. First, teachers treat students equally is the key to students problem consciousness. Chemical experiments, the difference between everyday concepts and scientific concepts in the lesson planning process, can take advantage of scenarios to create easy-to-student que

11、stions environment, so students have a problem asked. In teaching, teachers can create a harmonious democratic relationship between teachers and students to change their teaching mode to fully mobilize the enthusiasm of students and enhance students active participation in self-confidence, to create

12、 a good classroom environment, and enable students to actively question. In the targeted students learning, and students to explore ideas and methods to solve the problem so that students learn independent inquiry, problem-solving. In the same time, teachers to teach students to discover the problem

13、, so that both can help learners to construct and perfect the structure of chemical knowledge, to improve students cognitive levels, so students will question Adhering to the above principles and strategies of teaching and interactive control in the classroom teaching. Practice has proved that the t

14、eachers use these strategies can significantly improve students awareness of chemical issues ability to significantly improve the control teaching experimental class grades in chemistry. Keywords: Chemical teaching of middle school; Question consciousness; Strategy 内蒙古师范大学硕士学位论文 目录 第一章课题的提出 . 1 1.1

15、问题意识的提出及研究现状 . 1 1.1.1 问题意识的提出 . 1 1.1.2 问题意识研究的历史与现状 . 2 1.1.2.1国外研究者对学生问题意识的研究 . 2 1.1.2.2国内研究者对学生问题意识的研究 . 2 1.2 培养学生问题意识的必要性 . 3 1.2.1 培养学生的问题意识有助于学生储备丰富的知识信息 . 3 1.2.2 培养学生的问题意识有助于培养学生的创造能力 . 3 1.2.3 培养学生的问题意识有助于学生个性发展和潜能开发 . 4 1.3 本课题选题的目的与意义 . 4 第二章课题研究的理论基础 . 6 2.1 心理 学基础知识 . 6 2.2 创造教育理论 .

16、6 2.3 建构主义学习理论 . 7 第三章高中生问题意识现状的调查与分析 . 9 3.1 高中生问题意识现状调査 . 9 3.1.1 调查研究对象 . 9 3.1.2 调查结果 . 9 3.2 调查研究结果分析 . 10 内蒙古师范人学硕 I:学位论文 . 3.3 学生问题意识淡薄的因素分析 . 11 第四章影响中学生问题意识形成的因素 . 12 4.1 学生的探究欲是形成问题意识的动力 . 12 4.2 意志品质是学生具有问题意识的前提 . 12 4.3 掌握必备的化学知识和技能是增强学生问题意识的基础 . 12 4.3.1 掌握必备的化学知识是增强化学问题意识的基础 . 12 4.3.2

17、 发现问题和提出问题的技能是增强化学问题意识的重要 13 細 . 4.4 培养学生问题意识的前提是创造优良的学习环境 . 13 第五章培养学生问题意识的策略及原则 . 15 5.1 营造优良的课堂环境，让学生勇于提问 . 15 5.U 构建民主和谐的师生关系 . . . 15 5.1.2 转变教学模式 . 15 5.2 创 问 题 情 境 ， 激 活 学 生 的 思 维. : 15. 5.2.1 利用化学实验创设问题情境 . 16 5.2.2 利用日常概念与科学概念之间的区别来创设问题情景 . 16 5.2.3 可以采用欲擒故纵的方法创设问题情境 . 16 5.2.4 可以利用生活经验来创设问

18、题情境 . 17 5.2.5 展现化学学科的魅力 . 17 5.3 教给学生新的学习方法，让学生主动提问 . 17 5.4 提高学生的认知水平，让学生学会提问 . . 18 A 内蒙古师范火学硕士学位论文 6.1 研究对象的选择 . 20 6.2 实验方法 . 20 6.3 实验过程 . 20 6.3.1 营造和谐、融洽的师生关系，使学生敢问 . 20 6.3.2 教师提供科学环境，学生主动回答 . 21 6.4 实验结果与分析 . 22 6.4.1 实验班化学成绩明显提高 . 22 6.4.2 实验班学生 提问积极性明显增加，提问质量明显提高 . 22 第七章对学生问题意识培养实践效果的评价

19、与反思 . 24 7.1 对学生问题意识培养实践效果的评价 . 24 7.2 对学生问题意识培养实践效果的反思 . 24 7.3 培养学生问题意识的总结与思考 . 26 参考文献 . 28 _ . . 29 麵 . 35 第一章课题的提出 第一章课题的提出 在教学活动中培养学生的问题意识，提高学生的创新思维能力，是中学教学的根 本任务之一。从高中化学课程来说，高中化学新课程标准提出的目标之一是引导高中 生在对物质及其变化过程的学习中，发现并提出有探究价值的化学相关问题，从而逐 步提高自己的问题意识，培养其独立思考能力。所以，学生学习化学的过程，就应该 是学生问题意识形成的过程，二者是相辅相成的

20、。注重培养学生的问题意识，不仅能 激发学生的学习兴趣，促使其积极主动的参与课堂教学，而且在很大程度上对培养学 生的创新性思维也具有极为重要的作用。 1.1 问题意识的提出及研究现状 1.1.1 问题意识的提出 实践证明，人们认识和改造世界的过程就是人类科学的发展过程，也就是不断的 提出问题，分析问题和解决问题的过程。例如牛顿对苹果落地产生质疑，提出了牛顿 定律；法拉第对电生磁理论进行逆向思维，发 现了电磁感应现象从而导致发电机的问 世。可以说，人类的任何创新和发明的都是以发现问题，提出问题为起点的。历史证 明：善于批判、质疑、提出新问题是绝大多数有杰出贡献的人物所具有的共同心理品 质。 “ 善

21、于提出新问题，对于做出创造性贡献来说是绝对必要的 ” ，是成功志士在总结 成功经验时的共同体会。由此可见，教育现实的需要，人才素质培养也需要培养学生 发现问题、提出问题的能力。 “ 问题意识 ” 这个词最早出现在我国著名科学家钱学森所著的关于思维科学 一书中。所谓问题意识是指大家在进行认识的活动过程中，不能解决或疑惑的实际问 题和理论问题是经常会遇到的，并由此产生了困惑、疑虑和探索的心理状态，这样的 心理状态必定促使其积极主动地思维，进而不断地提出问题、分析问题和解决问题。 问题意识不仅能够体现其个体思维的灵活性、广泛性和深刻性，也能够反映其个体思 维的独立性和创造性。简单的说，问题意识就是学

22、生在从事学习的过程当中，特别是 在进行发现学习、研究性学习的过程中的重要心理活动。如果学生没有问题意识，提 不出问题，那么也就不可能有分析问题、解决问题的思想和方法 ；没有问题意识也就 不可能诱发和激起其求知欲；没有问题意识，不能感觉到问题的存在，学生当然不会 去深入思考，其学习也就必然会成为被动的和形式上的学习。所以，培养学生的问题 意识不但能增强学生的学习欲望，从而积极主动地参与到课堂教学中来，成为学习的 内蒙古师范大学硕士学位论文 主人，而且培养学生的 问题意 识对培养学生的思维方式，特别是培养创新性思维的意 义更加重要。 1.1.2 问题意识研究的历史与现状 1.1.2.1 国外研究者

23、对学生问题意识的研究 在国外，依据杜威提出的探究性学习和反省思维以及问题的提出和解决的方法等 等主张，逐渐形成 “ 探究一发现式 ” 的教学方法，应该说它是现代所有教学方法中最 具代表性、也最具影响力的。而布鲁纳提出的发现学习思想，则成为教学方法群的流 行的典型模式。从那时幵始半个多世纪以來，通过不断接纳整合其他的模式、方法， 该教学方法己日渐完善，现在全世界，尤 K 是西方国家最庞大的教学方法就是 “ 探究 一发现式 ” 。 “ 探究一发现式 ” 的主耍观点是要求学生在课堂学习的过程中积极主动 开展探究发现活动，从而在这一过程中培养学生的问题意识，并致力 于学生心智能力 的提高，特别是其创造

24、性能力和精神的培养。 1.1.2.2 国内研究者对学生问题意识的研究 可以说我国从古代到现代的教育名家对培养学生的问题意识都十分重视。在两千 多年以前，懦学家孔子就明确要求自己和自己的学生 “ 焯事问 ” 。他提出： “ 疑是思之 始，学之端 ” 的思想，就是对问题意识在学生思维和学习过程中的重要性的高度评价。 可以看出他不仅仅重视学，而且非常重视思，并要求学生要学与思相结合。比如他说 过“ 学而不思则罔，思而不学则殆 ” ，并认为 “ 多闻阙疑，慎言其余；多见阙殆，慎 行其余 ” ，也就是说既要多听多 思，同时又要有存疑的精神，任何事情都不能盲目的 相信，而要随时去发现问题。最终，孔子在所谓

25、君子 “ 九思 ” 中提出了 “ 疑思问 ” 的 思想。后来孔子的学生子夏提出了 “ 博学、笃志、切问、而近思 ” 的主张，就是他的 这一思想的发扬光大，并明确地概括了 “ 学一问一思 ” 的规律。而后孟子也积极提倡 怀疑精神，并提出了 “ 尽信书，则不如无书 ” 的思想 ，宋代的朱熹对学习中怀疑精神 科学的、辩证的论述，说 “ 读书无疑者，须教有疑：有疑者却要无疑，到这里方是长 进 ” 。再比如说教育家陶行知先生也曾经写道： “ 发明千千万，起点是一问。 ” 由此 可 见，问题意识是创造活动的源动力，没有问题意识，一切创造性活动将无从谈起。 而近代人们更加关注的则是重视问题意识在教育中的研究

26、。如安徽师范大学姚本 先先生在论学生问题意识的培养一文当中对学生的思维与问题意识二者之间的关 系以及在课堂教学中注重培养问题意识的重大意义、教学过程中应如何实现对学生问 题意识的培养等都进行了比较详尽的论述。其次，在论文学生无问题意识的原因和 第一章课题的提出 问题意识的培养中，欧阳文先生则从心理学的角度阐明了 “ 无问题意识 ” 的学生的 诸多 原因，并且给出了培养学生问题意识的可行性的策略和方法。再次，王坤先生在 论文鼓励学生自己提问题中认为，教师的心理负担是阻碍教师鼓励学生提问的因 素。又如在强化问题意识造就创新人方一文中，龚放、岳晓东指出创新是学生提 出问题的源泉，学生只有产生质疑和好

27、奇才能提出问题，并就问题能够激发学生创造 力作了心理分析，而且阐述问题的分类与价值，从而使问题意识的教学探索得到了强 化，最后阐述了不让问题止于智者的观点。在课堂提问基本模式以及学生提问的研 究现状一文中，宋振韶先生则对课堂提问的不同方式、学生课堂提 问的意义和影响 学生课堂提问的因素，以及促进学生课堂提问的方法等方面阐明一些自己的观点。而 李宜勤老师则在化学教学中学生问题意识的培养一文中，针对问题意识的培养与 学生的发展，从化学教学实践方面阐述了课堂上如何培养学生问题意识的可行性策 略。 1.2 培养学生问题意识的必要性 1.2.1 培养学生的问题意识有助于学生储备丰富的知识信息 应该说人们

28、思维的进化和完善程度与知识的储量和思维的进化之间有着密切的 联系 。一 旦学生有了问题意识，他们也就必然会为解决某一个具体而实际问题引发思 维活动。这时，一方面起重要作用的是学生原有的以各类型的知识、表象和智力行为 形式而存在的已有经验。学生也会产生一种自我刺激、自我运动、自我发展的思维内 部过程，并重新理解己有知识、经验，从而使原有的认知结构得到丰富和发展。另一 方面，不同层次水平的学生就会采取不同的手段，如查询相关资料、请教师长等来解 决思维遇到的困惑，这样一来，学生在有意或无意之中广泛领域的知识量得到了扩充， 但是当主要的和次要的、真实的和虚伪的、本质的和现象的信息混杂在一起时，即思 维

29、材料零乱，不系统，学生要想把这些信息按照某种联系使其 系统化、有序化，变成 他们所需要的能反映事物本质和规律的信息，那么就必须要运用一定的科学思维方法 加以组织和整合。而在组织和整合这些信息的过程当中，学生也就必然经历了从未知 走向已知，又从已知走向新的未知的过程，从而这样周而复始向更高更新的知识境界 迈进，最终学生的知识信息才能得到丰富的储备和完善，并能渐渐在学习的实践过程 中形成自己独具特色的解决问题的思维方法。 1.2.2培养学生的问题意识有助于培养学生的创造能力 3 内蒙古师范大学硕士学位论文 当学生具备了较好的问题意识，也就必然会引发其强烈的内驱力和解决问题的需 求，进而在学生想提出

30、问题时，他的注意力、观察力、想象力、思维力及动手能力等 也必然会调动起来。这样一来学生在 “ 做中学，学中用 ” 的过程当中，他的能力特别 是创新能力必将得到有效和迅速的培养。也就是说学生科学的探索精神和创新品质的 形成需要通过不断地产生提出问题的意识、想办法克服一切困难、并努力解决问题才 能完成。倘若没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。例如牛顿当年如果看到成熟的 苹果落地，但不去产生疑问并去思考，那么也就不能诞生万有引力定 律。由此可见， 学生产生思维的动力和创新精神的萌芽是问题意识，因此培养学生激发学生的问题意 识是培养学生创新能力的基石。 1.2.3培养学生的问题意识有助于学生个性发展和

31、潜能开发 传统的教育模式中，教师往往是控制者，学生只能服从；教师对学生充满不信任， 坚信学生要想取得令人满意的结果，必然离不开教师不断督促和检杏；反之，教师也 遭受到了同样的待遇，因为对教师的动机和能力学生也会产生怀疑。而在新的课程标 准下，要想让学生主动参与到课堂教学中来，教师就必须采用全新的教学模式，充分 尊重学生的主体地位，注重学生问 题意识的培养。一个疑问出现了，有好奇心思维敏 锐且问题意识很强烈的学生，可能会眼睛一亮；可能会抓住问题的本质，连连设问， 如层层剥竹，直至水落石出。这样的学生才能够独立自主地思考，拥有自山地想象空 间，并且试着从多个方面去认知事物，从多个角度去解决问题，而

32、教师则应该针对不 同的学生采取不同的引导方法，开发其潜能，使学生逐渐形成自己的学习风格，促进 其个性健康良好的发展。 1.3本课题选题的目的与意义 针对学生而言，问题意识即在学科学习过程中能够主动思考，认真探究，从而针 对某个方面提出问题的思想准备。 “ 学贵 知疑，小疑则小进，大疑则大进 ” ； “ 学起 于思，思源于疑 ” 。中国宋代哲学家、教育家、集理学之大成者朱熹曾说： “ 读书无 疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。 ” 创造发明往往是从问题开始 的。被誉为现代科学之父的爱因斯坦也曾说过： “ 提出一个问题比解决一个问题更重 要。因为提出新问题的可能性及能力，不仅需要看问

33、题的思维的转化，更重要的是需 要具有创造性的想象力，而且标志着科学的真正起步。 ” 然而，当前学生的问题意识 比较薄弱，这与我国长期的过于注重接受性学习传统教育模式密不可分。化学教学也 4 第一章课题的提出 是如此。所以，化学课堂教学应该成为学生问题意识的发源地，是一种产生问题的过 程，而不应该纯粹是个讲知识的过程，因而高中学生问题意识的培养迫在眉睫。 本文将通过发放调查问卷的形式，调查了解中学化学教学中学生问题意识的现 状，并在分析、总结影响学生问题意识的各方面因素的基础上初步制定中学化学教学 中培养学生问题意识的策略及原则，并将其用于实际的教学中以检验理论的效果和实 践意义，最终根据实际的

34、检验效果，制定出中学化学教学中培养学生问题意识的有效 教学策 略。 由于本文恰好在内蒙古自治区全面实行高中新教材之前一学期立意、准备，文中 的设想、策略、方法将在新教材教授过程中得以实际运用、检验，最终修改完成。因 此，对于内蒙古自治区的新教材教学具有一定的参考价值。 以往的研究大多集中体现了研究者自身的设想，缺乏实际的课堂实践检验。本文 将釆用理论与实践相结合的方式，通过教学实践检验理论设想，评价实际效果，进而 完善理论。因此，所得结论更具有实践意义。 内蒙古师范大学硕士学位论文 第二章课题研究的理论基础 2.1 心理学基础知识 人必须有一定的思维意识，因为它可以体现一个人的创造、创新能力。

35、而思维意 识又如何培养呢？多数时候需要通过一个人对问题的质疑程度和质疑质量来体现。常 言道没有创新的思维是死的思维，没有灵性的思维，而导致此种思维的根源是缺乏一 种高质量问题意识的培养。因此我们可以准确地得出问题、思维、创造、创新之间的 必然联系。所以当一个人对问题的质疑程度、质疑质量和质疑愿望比较强烈时，可以 充分体现出一个人思维的深刻性和活跃性。简单来说，对于简单的问题不必去质疑， 而对于深藏在背后深层次的道理，通常是需要我们去发现的，所以 ，活的思维就是从 寻常事件中挖掘出不寻常的道理。只有质疑了 ;i 能实现这个过程。因此，质疑是激活 思维的关键因素，只要有了活的思维，离创新也不远了。

36、就我国的一些较发达地区而 言，从小培养孩子的这种质问精神非常重要。在他们的课堂教学中教师经常鼓励自己 的学生勤动手、勤动脑、勇于发现问题并积极解决问题，注重培养学生的创新意识。 纵观各种教宵成功的案例，大多数成功人士都具备这些基本素质：勤动手、勤动脑、 善于发问，逐渐形成自己的一蜜思考问题的方式方法，为自己的创造提供了源源不断 的新思维！因此，善于质疑不仅是问题意 识的一般表现，它还体现了一种更高层上的 意义 人们对创造、创新的一种向往意识。 2.2 创造教育理论 为界定某些难以界定的问题，选择良好的问题休现。另有，斯皮尔曼（英国心理 专家）认为从字面意思上来讲，创造是史无前例的去解决一些生活

37、中的实际问题，是 指产生新思想，发现和创造新事物的能力，也可称之为创造才能，是人类特有的一种 综合性本领 。一 个人是否具有创造力，是一流人彳和三流人才的分水岭。创造是由众 多综合因素所决定。其中，灵活的思维最为重耍。同时，它也是社会进步的必然组成 元素，这个社会没有创新就没有发展。而创造力又需要在一定基础上实现，这个基础 就是平常的思考问题和解决问题的能力基础之上。许多专家认为，创造力是一组基本 的认知过程，海斯（美国农学专家）对此的观点就是创造力存在于一般的问题解决的 过程中。有多项研究表明，创造性个体与非创造性个体的差异主要在于选杼问题的表 征上。创造性地解决问题的个体，创造性过程是一利

38、 1联结过程，他提出 “ 创知定律 ” ， 即经验的领会、关系和关联的引申。 第二章课题研究的基础知识 扎实的基础知识以及创造性思维是创造力的形成必须具备两个条件。这两点是相 互关联的。因为创造性需要在一定基础上实现，这个基础就是平常的思考问题和解决 问题的能力基础之上。同时，也只有在日常的教学中培养学生的这种质嶷精神，才能 激发他们学习积极性，主动的去获取新知，并在此过程中巩固了这种问题意识的培养。 更为关键的是我们要让学生对这种学习要保持持之以恒的态度，这样才能实现我们的 最终目的，培养中学生的思维意识，进而激发他们的这种创造性潜能。诺贝尔奖从其 设立至今，获奖人数已逾千人，然而其中竟没有

39、一名中国公民。深 究其原因，固然不 能单一而论，但就基础教育在国民发展中起着举足轻重的作用而言，必然存在令人深 思的缘由。众多事实表明：在实际的知识应用测试中，发达国家的学生远不及我们的 学生，但就在创新层面，发达国家的学生远超出我们的学生。究其原因，问题就出在 基础教育上面。我们在基础教育中缺失了问题质疑的培养，直接导致学生没有那种主 动思考的思维方式，直接影响了创新能力的培养和发展。 英国心理学家优生学家高尔顿开创造教育研究之先河。陶行知为中国创造教育的 开拓者。创造教育与传统教育的区别在于目的方面，前者重运用知识，后者 重掌握知 识；在教法方面，前者重启发，后者重传授；在学法方面，前者重

40、发现，后者重接受。 创造教育仍视知识为创造的基础，以及教师在教学中所起的主导作用。其特点是鼓励 学生主动探索，重发散思维，学有特色。其目标是培养学生的发问精神，激发他们的 积极性、主动性，进而培养创造性。通过各种教学改革和尝试实现当前中学生的协调 发展。对课程教材的要求，一是要尽量吸取最新科学成就；加强科际之间的联系，使 课程综合效益达到理想值；二是要适合学生自学，多传授研究方法，充分体现创造力 培养要求等。 2.3 建构主义学习理论 作为一 种新的学习理论，建构主义在知识上强调其动态性；在学习观上强调学习 的主动建构性；在学习者身上关注学习者在学习方面的潜在能力及其将理论付诸实践 的差距和丰

41、富性。 建构主义主张的教学是情景设疑，在该教学主张下，学习者不必通过教师的言传 身教获取知识，而是在自己的主动学习中获取知识。该理论主张 .学习者完全可以在 已有的知识基础上，借助一定的外力获得知识。所谓外力是指：学生在合作探究教学 过程中通过小组合作探究和小组成员之间的相互协作配合目标明确地完成各自学习 的任务。在此过程中小组成员完全可以实现资源共享，借助 各种教辅解决疑难问题。 这种获取方法称之为建构主义。简而言之，该理论注重的是以学习者为主体，不再提 7 内蒙古师范大学硕士学位论文 倡以教师为主体。如何体现以学生为主体呢？这就要求学生从以往被动学习的方式中 迅速转变过来，变成知识的主动索

42、求者。而又如何实现以教师为辅呢？这就耍求教师 要转变自己的角色，你已经不再是整个课堂的主宰者，这种主动性应交给学生，鼓励 学生积极思考，勤于思考，发现并解决问题。更加注重学生问题意识的培养，而这种 培养方式要求必须以学习者为中心，让学生从被动的接受知识变为知识的主动索求 者。 众多投身于教学的理论的研究者关于新课改提出的教师和学生角色的转换提出 了许多建议，其中普遍为大家接受的思路是：通过提出问题來获取新知。众多学者曾 提出，一切知识的获取都要以问题为基础来实现，让学生通过自己的分析发现问题， 并积极去解决问题。在解决问题的过程中形成自己的一套思路和方法。实验证明：通 过自己探究得出的方法和结论，学生掌握的要比被动灌输掌握的牢固。借助于这种思 路和方法让学生对学习变得更加主动和积极，若达到这个效果则实 现了新课改的初 衷。在小组探究交流学习活动中，每个学生的思路和想法得以充分的交流，同时可以 得到互相补充，这使得学习活动完全进入到学习杏的自身中，而不是按照传统教学來 进行。通过这种方式既能获取知识又能在学习中找到快乐，因此通过提出问题来获取 新知是当前较好的一种教学方法。 综上所述，建构主义学习理论注重两点： 一 是注