提高小学生数学口算能力的策略研究上半年工作总结报告(8页).doc

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1、-提高小学生数学口算能力的策略研究上半年工作总结报告-第 9 页提高小学生数学口算能力的策略研究上半年工作总结报告伴随着紧张而忙碌的常规教学的同时我们小学提高小学生数学口算能力的策略研究的数学课题已经进入了课题实施的第三阶段，不知不觉中本学期又接近尾声，回顾本学期的工作，在课题组成员的共同努力研究工作中，取得了不少显著的成绩。下面就2016年上半年课题的研究工作做简单的小结。一、制订计划，加强落实：和课题实施前两个阶段一样，本学期开学初，制定了简单可行的课题研究工作计划，并在工作中围绕自己定的课题计划积极落实。并取得显著的成绩，本学期是课题研究已经初见成效。二、提高认识，加强学习：本期来，我们

2、课题组成员仍然以探索有效提高小学生口算能力的途径和方法为目的。首先加强课题的理论学习是课题研究的基础与保障，为了减轻研究老师的工作负担，本学期我课题组理论学习分为两种形式：1.组织集中有关课题研究的理论学习4次，每月保证学习一次，2.研究教师不定时的自主学习。通过理论学习，使自己的课题研究有知识支柱，使自己在研究的过程中，明确研究方向。 三、开展各种活动，促进课题实施：本学期我们课题为了促进课题的顺利实施，组组织课题组教师参与、集体备课、研讨课等、经验交流、各年级的口算竞赛等活动。四、本学期课题研究取得的成绩：1.本课题在校领导、全体课题组成员的共同努力下，研究工作开展得稳步扎实，经过这学期来

3、的不断探索和实践，已形成了一定的成果。（1）学生对于口算题的兴趣正逐步增强。（2）学生的口算能力在逐步增强。（3）学生口算能力的增强对数学成绩有很大的影响。学生口算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。（4）教师自身的口算教学经验增强了，科研能力有了进一步提升。课题研究给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题研究，课题组教师对数学课堂口算教学有了新的认识，对很多教育理念有了新的理解。通过阅读教育专著、教育理论书籍、撰写课题博客、写读书笔记，课题组教师的口算教育思想转变了，口算教学的能力提高了，撰写课题相关论文时也有依据了，总之，自身的素质获得了提升。2.本学期课题组取得的成绩也更

4、加坚定了本课题成员继续深入研究的信心。研究中课题组成员总结出以下几点心得：（1）以兴趣为先导。 大家都知道“兴趣是最好的老师”，学生并不是一开始就对学习内容本身感兴趣的。在教学中，教师要学会有效利用教学情境，为学生的学习营造一个良好的互动环境，将口算这一抽象的概念转化为学生感兴趣的口算练习，把被动的学习内容转化为感兴趣的学习，化被动的学习为学生内在的需要。在实际教学中，主要做到：a.每堂课上安排口算训练。在授课之前，结合教学内容和学生实际，利用3至5分钟时间，进行口算练习。这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。 b变换方式训练。如：听算训练、视算训练、抢答、“开火车”等。不仅能够提高学生的

5、口算水平，而且有助于融洽学生之间关系。(2)口算能力与智力训练相结合 小学生从原先直接感知实物过渡到现在表象的运算，是口算一种大范围的诠释。当我们对口算训练进行到一定地步时，我们可以发现，通过准确、迅速的口算训练，不仅可以实现学生智力水平的提升，还是学生智力发展的一种重要“助力”。所以，我们在教学中，要将口算能力训练与学生智力水平训练相结合起来。 a.培养学生的“数感”。 学生的口算速度存在实际差异，这种差异和学生的“数感”能力的差异存在联系。比如，在计算“7.65.5+2.45.5”这道题时，如果能够快速发现公因式数5.5及7.6与2.4的和是10，那么，学生的口算速度就要快速很多。 b.利

6、用恒等变式训练学生口算能力。比如，计算“8240.25”，如果掌握恒等表式技巧的话，就可以很快发现，可以将“24”分解为“38”，那么原有的等式就变成了“8-3(8O.25)”。这样，不仅提升了计算速度，还大大提高了正确率。 c.培养学生的推理能力和记忆能力。 推理能力是口算能力的一种有效补充，口算能力不是单纯的计算能力的提升，同时，也需要关注学生的数学推理能力和记忆能力。(3)探索口算规律，提高计算速度。 通过扎实的口算训练提升口算技能是小学阶段学生计算能力训练的一项重要任务。完成这项训练任务就必须以口算题为主要训练载体，让学生在大量的口算练习中掌握口算方法，提高正确率和速度。口算不但要让学

7、生掌握算理和方法，还要让学生探索口算规律，以提高学生的口算速度。而单一、无关联的口算题对口算方法的迁移与优化没有明显的效用，为此，教师把具有相关联特征的一些口算题编成一组对学生进行训练，在联系、渗透以及比较中放大口算题相联系的特征，让这组口算题在训练中“增值”。比如：1、联系促进有效迁移；2、凑“整十、整百法”口算；3、用拆数法口算；4、特殊数字记忆法口算；5、运用运算定律口算；6、渗透优化口算方法 7、比较增强辨析能力等。 （4）注重学生口算习惯的培养 首先，使学生养成认真校对的习惯。要求学生对于所抄写下来的题目都进行认真校对细到数字、符号，不错不漏。其次，使学生养成审题的习惯。要求学生看清

8、题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。再次，使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。要求学生书写工整、格式正确、字迹端正、做到不潦草，不涂改，保持作业整齐美观。接着，使学生养成估算和自觉验算的习惯。交给他们验算和估算的方法，并将验算作为口算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡利用估算进行检验答案的正确性。最后，使学生养成相互检查的习惯。要求学生在作业完成后，在做好自查的基础上，对作业进行互查，然后上交学习小组长复查，对于出现的问题随时指出，帮组分析错误原因，及时纠正，对于普遍或典型问题，及时统计、汇总、上报，进行统一分析讲。所以，教师要培养学生验算、检查的能力。 而以上种

9、种习惯的养成，都不是一蹴而就的，需要教师在长期的教学活动中着重培养，反复训练，并且需要师生之间持之以恒的互动，才能让养成一种习惯。 （5）分析错误，对症下药口算是数学学习中最基础的部分，但这部分往往会被人误解，有些学生和部分教师认为口算无非就是那样，教学生学会了算法，多做题就行了，就算错了只要学生下次认真就能做对了，但是这样学生不知道为什么错了。学生总是认真不起来，老是出错。这时教师往往很无奈，责怪学生太粗心，久而久之学生也会用粗心来敷衍自己的错误，殊不知在这错误壁而隐含了多少因素，应该仔细分析、归纳学生错误的真正原因，帮助学生正确认识自己的错误，对症下药。（6）现代信息技术与小学生口算密不可

10、分a.使用多媒体课件，化抽象为直观，促进学生理解数学口算知识。 小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用多媒体课件能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。 b.使用多媒体课件，拓展知识，使练习设计多样化 。知识的掌握、技能的形成、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。利用多媒体技术编写一系列有针对性的练习，有利于化被动学习为主动学习，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法

11、与途径。(7)运算定律的熟练掌握交换律、结合律、分配律。其中乘法分配律用途广形式多，有正，与反用两方面内容，有整数、小数、分数的形式出现。(8)重视对学困生的辅导工作a.教师应该做好对学生的个别辅导工作，对个别学困生在口算中出现的问题，更要及时解决并认真分析错误原因，帮助他们改正错误。b.对于学生易计算错误的计算题，建立错题档案卡片，反复巩固练习，切实克服常犯的计算毛病，提高计算的准确率。（9）坚持和家长齐抓共管。小学一个班里五六十个学生，老师不会也不可能一个一个地去测量每个学生的口算速度。但是不做口算训练不行，老师还是要掌握学生的基本情况，这就是一个问题了。课题组教师发动全班的家长和教师一起

12、进行这个工作。学生每天回去继续做口算练习本，家长给孩子计时，比较一下每天需要用的时间就可以很清楚的看出孩子对哪一种类型的口算还较弱，就可针对这个类型加强训练，做到有的放矢。五、课题反思计算能力既是一种技能，也是一种学习态度和习惯；既是一种智能，也包含非智力因素。在如何提高学生计算准确率时，也应采取多管齐下综合推进的策略，单纯地依靠教师与课堂，往往事倍功半六、做好资料的收集和整理工作： 本学期课题研究资料的收集与整理，同前面两个学期一样。研究中的过程性资料，研究经验成果都要及时的收集与整理。本学期，课题组成员的每月的案例与反思、教学设计、论文，集体备课过程资料、听课记录、听课反思、各年级口算竞赛

13、题及试卷、各年段口算练习题、各年段易错题都已及时收集与整理，为后续的研究做好理论基础。七、存在的问题：1课题组教师既要完成正常的教学任务，还要进行课题研究时间紧，工作量大，研究教师很辛苦。2在教学实践中我发现了这样一个现象：一些高年级学生虽然掌握了计算方法，却往往还会出现计算错误，计算的准确率很低。口算习惯的改变不是一朝一夕就能解决的，3.学生口算能力的提高和家长的配合分不开。我校地处农村，90%学生的家庭教育空白，只能依靠教师的力量，导致老师劳动强度大，工作压力大本学期的工作已经结束，在课题研究过程中课题组成员也遇到很多问题和困惑，在今后的研究中也会遇到更多的困难、更多的艰辛，但我们课题组坚信，凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神，在以后的研究中定会取得更令人满意的成绩。