教科版小学五年级下册《昼夜交替现象》说课稿(7页).doc

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1、-教科版小学五年级下册昼夜交替现象说课稿-第 7 页教科版小学五年级下册昼夜交替现象说课稿我是育才学校的科学老师，今天我展示的内容是教科版五年级下册第四单元的第一课昼夜交替现象，我的说课将从以下几方面进行:一、说教材小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。1、教材简析昼夜交替现象是小学科学五年级下册地球的运动单元的第一课。这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排

2、在本单元的后几课。2、教学目标：1.知识技能：了解昼夜交替现象有多种可能的解释。昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。2.过程方法：提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证做好模拟实验和运用实验收集的证据。3.情感体验：认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。培养主动探索，积极合作的态度。3、教学重点：设计模拟实验验证假设。教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。4、教学手段：本课我主要采用的教学手段是实物。根据教材实际情况，我没有采用先进的多媒体教学手段，而主要利用实物进行模拟实验。如：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。二

3、、学情分析学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。三、说教法教无定法，贵在得法，重在过程，根据科学学习要以探究为核心，科学课程

4、应该具有开放性这一基本理念，针对昼夜交替现象这堂课，我采用“探究研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。四、说学法本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设实验得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。 五、说教学过程本课的教学过程主要分为四大部分。第一大部分

5、引入新课：首先，通过看图回答问题说出图片上的自然现象。然后老师提问：日食和月食分别发生在一天中的什么时间？从而引出“昼夜现象”。之后老师出示“水立方”昼夜景色图，让学生说出昼夜间的区别。老师谈话引入课题。每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下我们居住的这个星球地球，就这样白天和黑夜不停的交替出现。白天可以叫做-（昼），晚上可以称为-（夜）。今天我们就来探索-“昼夜交替现象”（板书课题）。然后老师提出问题：地球和太阳如何运动才会出现昼夜交替现象？学生通过思考、交流回答自己知道的，从而老师了解了学生已有的知识水平。最后过渡：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程

6、中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。今天我们也来当科学家。（教学伊始，为学生创设情境，并联系学生生活，引出昼夜，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫）第二大部分推测假设：1学生以“头脑风暴”的形式作出假设，暴露学生的初始想法：用小游戏的形式向组员展示自己的想法（注意事项：标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向）2收集学生的假设：地球不动，太阳绕着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球自转;地球围着太阳转，同时自转；（猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 ，也是让学生尝试构建一个解决问题的

7、模型。以前学生对昼夜交替现象肯定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。）过渡：有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？（地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。先让学生自己模拟空间中的情形、之后小组讨论，再到全班交流，为的让学生的思维有梯度的发展和完善。）第三大部分模拟实验：1出示实验器材，明白用途。（1）地球仪充当地球，用手电筒来代替太阳呢？地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜）（2）用中国代表我们的家。怎样才能让我们的家处出现昼夜交替现象？用实验的方法检验假设。2、PPT出示实验要求：A、在地球

8、仪上以中国作为昼夜交替观察的起始点B、代表太阳的手电筒光应该一直照在半个地球仪上。C、观察地球仪上中国是否有昼夜交替现象出现。3、完成实验记录表。昼夜交替实验记录表小组成员分工组长： 记录员： 发言人：活动讲解员： 模拟游戏组成员:你们的猜测是否有昼夜交替出现你们认为是否能够解释地球上的昼夜交替4、小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。过渡：各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？ 把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。）5、学生上台展示、交流，给予评价。第四大部分总结、延伸：（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？（

9、2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。（联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。）六、说板书设计：昼夜交替现象地球不动，太阳绕着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球围着太阳转，同时自转；太阳不动，地

10、球自转（板书是微型的教科书，利用板书，可以一目了然地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系加深对所学知识的理解和记忆。）七、说教学评价：新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以，我特别关注学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。在本节课我将采用灵活多样的评价方式：1、在“推测假设”环节中采取教师评价、学生自评、互评。2、在 “模拟实验”环节中采取小组评价。3、在“汇报展示”环节中采取教师、学生对汇报者实验活动作出评价。4、在“实验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人。授课效果：通过本节课，让学生建立起

11、一定的空间概念，了解昼夜交替现象有多种可能的解释。同时了解昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。学生在了解昼夜交替的同时提出了地球产生昼夜现象的多种假设，并用模拟实验进行验证，在做好模拟实验基础上运用实验收集的证据。并让学生认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。培养了学生主动探索，积极合作的态度。取得了良好的教学效果。教学反思：五年级的大多同学对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，没有比较清晰的认识对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有同学知道，经详细询问，理解的比较肤浅。从而我们可以得知，关于天体运动是这批同学的科学知识的空白区，只有认

12、真设计教学过程，细心准备教学资料，才有可能让更多同学通过经历探究活动掌握准确的科学概念。第一节课的内容，看似不难，然而假如同学不看书或预先不预习，教师提出昼夜交替是如何发生的呢？大多数同学会卡住，有少局部同学之前看过书可以作出一些推测，个别同学能够在书本上推测的基础上提出自身的看法，比方说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。细想其实也很正常，同学对这方面知识缺乏直观经验，没有知识储藏直接让他们毫无根据的推测，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此根据不同班级同学的状况，我选择提示学生昼夜交替与地球与太阳之间的相互运动有关？让他们间接有一个印象：发生昼夜交替现象可能有这些原因。学生在猜测时不

13、仅找出了书上的4种猜测，还延伸出了第五种地球与太阳同时自转。这说明学生对于地球与太阳间的运动有了一定思考。当验证这些猜想时，通过教师提出建立模型，同学根据书本提示很容易想到需要光源（比方手电筒、蜡烛），然而聪明的同学发现手电筒模拟太阳自转时效果不是很好，会自动将手电筒的光转动一直射向地球模拟太阳出的光是向四面八方。实验前我为学生准备的是手电筒（考虑到实验安全问题没有使用蜡烛）。实验过程中，还有同学做模拟实验室太阳是从西边升起，东边落下。但学生自己并没发现与实际不符，当老师指出来时才发现错误。另外做实验时，最好将窗帘拉上，同学更容易观察。课上完后，我要求同学收集相关的天文资料，自身先通过查询资料尝试解释昼夜交替现象究竟是如何发生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？s