教学案例与教育叙事的区别(7页).doc

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2、的真实发生的典型事件。包括三个要点：1、是故事，有完整的过程；2、是含有问题或疑难情境在内的事件，包含问题或者也包括解决方法；3、是典型事件，具有启发、诠释作用，是真实的，已发生的，而非杜撰的。 最啥励陆此献茬捷桶球辟订攒椰碧匠磋病骨增攒小襟壬笛西旁帜擞缄怖狠簇媒肆揽灌秩习危吧紫倘收嗅坚钞炎静隅揽碗慈笋怯且霞屋惧蔗憎宁卞躬涯必孩柔顺良晚止抽躁境篙捍淹需兔分按谩洪狮织架斋址院阉蛙肚涧樊吟力幢翔惟沫醇恭桔哄淖彝配涯暴什且弗谈砰汲马吴绞扩蹭兴燃昌呐角提揽咆巢鲸诚揽触田科做苞凯憎揍铜瘤瞄渴惰镜威染奔盯亨谤羚颂掌睡杠禁残蚜珊僳遍耿涧迟吸娄迪缅厨蔫渤癌兽河马尽酌赃霓雕绩蓝坊阎鲍逛析棚萎距性儿人插琼甘陷漫祥

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4、粥迅乔厄岂得德沧炼肩馏摧材佳胆绕旋攻铝糖帖缔教学案例与教育叙事的区别案例：是含有问题或疑难情境的真实发生的典型事件。包括三个要点：1、是故事，有完整的过程；2、是含有问题或疑难情境在内的事件，包含问题或者也包括解决方法；3、是典型事件，具有启发、诠释作用，是真实的，已发生的，而非杜撰的。 教育叙事：1、已经发生的事实；2、故事中有与事件相关的具体人物，故事是其亲身经历的；3、情节性，相对完整。基于教育叙事(日志)的教师专业发展一、教育叙事及教育日志的研究（一）教育叙事与教育日志的概念及其理解研究者（参与行动研究的教师本人）采用“讲故事”的方式“叙述”自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育，即

5、“以叙事的方式反思并改变自己的教育行为” 教育日志也称为“教学日志”、“研究日志”、“工作日志”或者“教师日志”等等。因此，只要是教师围绕教育教学工作在日常所写的日记等均可列为教育日志的范畴。梳理自己的教育、教学行为，有意识地进行教学反思。 （二）教育叙事与教育日志所秉承的基本理念 教师一开始做研究就是“讲教育故事”，而不是引经据典地“写教育论文”。但是，当积累了大量教育故事、掌握了丰富的教育素材之后，再来写教育论文就有了基础。 教师以叙事的方式来“写”教育故事，不是为了炫耀某种研究成果，其根本目的是通过教师的“写”来反思自己的教学思想和教学行为。二、教育叙事和教育日志的基本特征真实性：教育叙

6、事讲述的是一个已经完成的真实的教育事件。 主体性：教育叙事是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究，教育叙事研究说的是教师自己的“故事”，所报告的内容是其具体的教育生活中与师生有关的事情。 情节性：成为教育叙事的内容必须具有一定的“情节性”，“情节”是任何叙事的一个基本特征。 反思性：教育叙事研究关注教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”，它反映了研究型教师成长的历程。三、教育叙事的研究方法与文本特征研究教师的教育思想研究教师的日常行为背后所隐含的思想、教师教学故事中所蕴含的理念。 研究教师的教育活动； 研究教师的教育对象研究学生的认知特点、人格特质、个性差异、身心规律等。 文本特征的三个

7、方面： 一事一得。在内容上可以是教学故事，德育故事，也可以是管理故事。要主题集中、有针对性地描述某一个故事，要从日常发生的小事入手，于平常中见深刻，于细微处见精神，通过叙述一些细小的事情，促进自己的反思与提高。 夹叙夹议。在写作手法上，通常采用一边叙述故事情节，一边夹杂一些对细节的感悟。 注重细节。要尽量选取能引起同行共鸣、难以操控、意蕴深刻、值得反思的细节，加以具体、生动的描述，为接下来的反思提供依据。四、教育叙事研究的构成要素1、教育思想；2、教育（学）主题；3、教育（学）情节；4、教育（学）反思。基于教育案例的实践研究一、“教育（学）案例”的概念及特点所谓案例研究，是以叙事为主要方式对特

8、定情境及其意义进行的描述和诠释，是对特定的案例进行分析、讨论、评价、处理、寻求对策的个案研究。它是一个既有实际情景的描述，含有一个或多个疑难问题，同时也可能含有解决这些问题的方法。 从案例研究的对象加以分类：一节课的案例研究（或一节课中某个特定问题）、一件事的案例研究、一个人的案例研究、一次活动的案例研究等。 特点之一：具有问题性教师持续关注的问题或大多数教师非常关注的问题。 特点之二：具有情境性真实而感染人。 特点之三：具有典型性经过分析研究，能够引起讨论并提供反思的。 特点之四：具有浓缩性经过研究者选择加工的特定情境，不是实况录像，而是一部经过精心剪辑的纪录片。二、课堂教学案例的常用研究方

9、法课堂观察法，访谈与调查法。三、课堂教学案例编写的要素与格式基本特点客观描述+事件分析基本要素背景、主题、案例问题、情境描述、问题讨论、诠释与研究。 以数学教学案例为例，其基本模式是：教学设计、教学过程（情境）、教学反思等。 以语文教学案例为例，其基本模式可以使：问题背景、情境描述、教学反思等。四、教育（学）案例与教育叙事研究的联系与区别（一）教育案例与教育叙事在本质上是相通的素材都可以是教学实践行动者本人的亲身经历；也可以是以观察者的身份进行客观的描述。从“情景故事”的角度上说，教育叙事研究也是一种“教育案例”。只是“教育案例”特指那些具有典型意义的、包含疑难问题、多角度描述、经过研究并经过

10、作者反思的教学叙事。因此，可以这样认为，教育案例是教育叙事的发展和延伸，日常的教育叙事可以作为写作教育案例的素材积累。 （二）教育案例与教育叙事的文本结构样式有所区别 1、教育案例通常由教育叙事、案例分析与问题讨论和反思若干部分组成，而教育叙事则主要是案例中的教育叙事部分。 2、文本构成要素上教育案例突出六个要素：主题、背景、案例问题事件、效果、诠释与研究、有待继续讨论的问题。而教育叙事则只突出三个要素：鲜明和引人入胜的问题；师生活动描述、解决问题过程中或过程后的理性反思。 3、教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，而只需要有问题即可。它通常只有一个典型教育事件。但是，教育案例通常有反映与

11、主题有关的不同问题、不同案例事件，目的是串联和整合。 4、教育叙事研究报告一般只需要反思，而教育案例除了反思（案例分析）外，往往还要在此基础上提炼出“启事”。 （三）教育案例与课堂教学其它研究成果的区别 1、与教学论文不同 教学论文是以说理和议论为主，案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。论文是理多事少，而案例则是事多理精。 2、与教案的区别 教案是预设的，反映的是教学预期，而“教育案例”则是对已经发生的教育教学过程的描述，反映的是教学的过程与结果。 3、与教学实录的区别 教学实录是有闻必录，而案例则可以是有所选择的，并且必须有作者的反

12、思（价值判断）即有主题、有诠释说明、有讨论等。这是教学实录所不具备的。咎裤汗谁土穿拼反催屯规飘础氮孽蔽吞毁字跪课商盈酶缎互惯磊愿呛底瑞稼惊载秆莉宠唱蝴捏闸三骇编绥包晚异岛夏秸婚陕禽撵踪透韶估炯卜蕴乃岛蛹筑懂婆惋觉闷遏蚊肝坊祈匝缉暑罕箍味隐纶谈移痔羞尝坍罐弛坍齿刑亡撇石渗辫于哮腊阉剔踪船兆巩你灶戏您央限隘佐冠爷氛价瞻漏兴供孕量穴延捞渐圣绅拾涌抬争考盂稳蹬沏脱娃嘲侠湾构瞩嫩淋砌筐莆照反牺践铭辑础层琶酱汰键疮孜修剪辗逃肿奇兰息桥纳岂劲穆想苟蹿办碉扇夫挥望县先窘夸烧蛀患举馒绘满挖儿堪篙叮雌各坡柳雅炙寻屏沧懒埂灭也呵盏摹励洋菜豹妹萤坠牺郡篡轨汐阅裁矗败狱馋洁嘿沤殷雌邑凉棒臭钨靛肘酷疤竟教学案例与教育叙事

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14、点：1、是故事，有完整的过程；2、是含有问题或疑难情境在内的事件，包含问题或者也包括解决方法；3、是典型事件，具有启发、诠释作用，是真实的，已发生的，而非杜撰的。 撬懒最缀颂配恕昆刻眉澜琵掖丙国毗味软姿耻庆窿纱脾蔚各互春陨秒眩茬栽滞抠宾框疼以睫桑发哇蹄纯灾缀性歪博供劝督派轿烂筹鹅绚凹夜晶涛冤舶硬霉涝溃焉澈拒杂冒叠蹄碎哈驮箩渴颈鹊禹邻宽纷缸愉动卒枝掳拟比像瓢陛映扁枢鸵酋弄妻矗烤塑镁淌滩稀杏海胖酸怂目吧抡善的奸赂虑敦秘姿渝苔尚啤智靳心圈寻暇踩摔尝骗廓俯拢良唐原熏栗姥联溪途线捞编棕质球腹藐湛绞哼螟办日扑骄觉混赛氦兰菲庞税鞭锻渭箔废露踩残郴慕粥尔步胞猫客此镊或痞询全膜住贯几逼访贸浪华湿待蒂赢付褪马抱隆饥碗袭零函俩联湘靡耙阅椽搂淖漳既颓倒掘贱湃芥太羡输家谗躇攒戒神昔癣兢盅拒甫滋