2022年空前醒目的价值流向 .pdf

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1、个人收集整理仅供参考学习1 / 4 （上接第三段）空前醒目的价值流向：以“立言”来“立人”，以“立人”来“立国” 。正如联合国 儿童权利公约指出： “儿童有权在自己的发展过程中作为一名自主的行动者，表达意见。”并对此阐释： “儿童有发展其智能、道德和精神所需的自由” （儿童泛指18 岁以下的青少年）这具体体现在联合国教科文组织另一份教育报告中：“学习母语是一种权利。”从初级阶段的认知和模仿到发展时期的表达和创造，学会驾驭母语已成为未来公民的一项基本人权：凭借对母语全方位的语用实践而立身成人，实现与世界的价值联系，并开辟属于自己的精神发展的独特方向。这种母语教育价值观普遍体现在各国母语教育的课程

2、标准和教学大纲中，品味其中的相关表述，结合PLSA 阅读测试题，进而能对后者加深认识和理解。国内著名语文教育专家洪宗礼先生等在中央教育科学研究所支持下，顺应国外母语教育的主流趋势，连续主持“九五”、 “十五”两项母语教育的国家教科规划课题，荟萃了全球各国、各地区160 余位母语教育著名专家及其专业智慧，历时整十年，最后结晶成以十卷本母语教材研究（近百万字）为主及相关两套丛书。这项国内外均属仅见、规模浩大的母语教育文化工程， 翻译、介绍并评述了世界上40 多个国家及地区当代母语课程标准、大纲和教材等，覆盖了全球八大语系26 个语种，全方位呈现了20世纪 90 年代以来全球母语教育的最新发展和价值

3、取向，成为迄今为止最为完整和丰富的全球母语教育思想资源库。其中如何引导学生以独立评论的形式来“立言”，恰好有许多相关的评价标准及其表述印证了PLSA 阅读项目价值导向的先进性。概括地说， 要求学生在展开母语评论时符合真实性、独立性、 批判性和创造性这几项主要标准。第一。 关于母语评论的真实性。真实性是包括口头和书面在内的母语评论轮的最初要求。个人收集整理勿做商业用途（上接第四段）三、拯救母语表达能力：PLSA 阅读题的深度警示如果我们认同下述判断：阅读的过程就是青少年的精神发育史和心灵成长史。那么，所谓阅读素养不仅仅限于某些阅读技能和方法，更重要的是：阅读主体面对阅读材料及其所蕴含的纷纭信息时

4、所应给出的属于自己的思维立场和独立评判- 唯此，才能使阅读过程升华为思维的体操，并为表达力提升而奠基。正是在此意义上，我们欣赏高中语文新课标所大力倡导的“鼓励学生自由地表达、有个性的表达、有创意地表达”的基本精神。个人收集整理勿做商业用途但是，以 PLSA 阅读题作为明镜来反观大家所谙熟的当下大陆母语阅读教育，就会发现：诸如各级各类的“现代文阅读”测试题，常常以非此即彼的所谓“标准选项”供给学生“抉择”，其实这是一种多么机械、表面精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页个人收集整理仅供参考学习2 / 4 和狭隘的 “浅层阅

5、读”，堵死了思维空间、钝化了评论能力，最终导致接受性的阅读与输出性的表达相剥离，从源头上弱化了作为智慧生命存在价值的印证的表达力的健康发展。纵贯大陆六十余年来阅读教育的格局，陈旧偏颇的阅读教育观念导致一系列令人深思的沉疴重症：就教学方面而言，以过度的理性分析取代学习者作为主体的诵读体验和思维过程：就教学目标而言，形成了“以本为本”（以统一规定的通用教材作为阅读的本体）、限制向课外拓展、陷于“为读而读”的狭隘形态。其后果必然导致阅读教育的日渐陈论：在“被阅读”“被思考”“被体检”“被表达”的消极范式的泥淖中苦苦挣扎- 于是， 通过母语课程与教学流水线的“型塑”以后，原来一派童真的活泼智慧生命，其

6、思想力和表达力日渐“衰老木讷”了，严重者则被完全消解了清纯的天籁之声-久之，我们怎么会不缺少童言无忌的“韩寒”门呢？青春中国当需青春少年。个人收集整理勿做商业用途今天，面对PLSA所突然横悬的阅读高度，环顾世界各国的母语教育，展望全球化背景下多元的深度博弈，中国母语教育界自当警醒：置身于全球化语境的 “语言软战争” ，亟待拯救母语表达力-阅读， 必须以自由为内核、以独立评论为形式，实现表达为本的哲学元命题，从而走向以“立言”来“立人” 、以“立人”来“立国”的教育高境界。资料个人收集整理，勿做商业用途正如德国语言哲学家威廉. 冯. 洪堡特所言：“民族的语言即民族的精神， 民族的精神即民族的语言

7、。” 国家与民族的衰落肇始于母语语用之弱势。而其复兴亦同样发轫于母语语用重拾活力四溢之强势-中国阅读教学任重而道远。资料个人收集整理，勿做商业用途春雨的色彩说课稿一、教材内容分析：春天里万物复苏， 百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。春雨的色彩意境优美，散文诗中绵绵的春雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来， 以此来表达自己的情感体验。 二、幼儿情况分析：中班下学期的幼儿探究、分析、观

8、察能力有了一定的发展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达能力及审美能力有一定的发展，孩子们在平时的活动中也积累了许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。三、活动目标 ：教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标：1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。2、能力目精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页个人收集整理仅供参考学习3 / 4 标：

9、发展幼儿的审美能力和想象力。3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的作用。 四、活动的重点和难点 ：重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、发展幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。难点是：学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们说得都对，但都没说全面，我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红”。五、活动准备：1、经验准备：课前学会朗诵诗春天，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让幼儿感受了解春天的有关知识经验。2、物质准备：小动物头饰、 教学课件、幼儿绘画用纸笔 六、教法：陶行知先生曾经

10、说：“解放儿童的双手，让他们去做去干”所以在本次活动中，我力求对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向幼儿展示春天的勃勃生机，春雨的色彩散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐诗朗诵体现出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。3、情景演示法：将幼儿置身于春雨的色彩散文情景中，通过角色表演，强化幼儿对春雨的色彩的感受。此外我还适时采用了交流讨论

11、法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多方面获得探索过程的愉悦。七、学法 ：1、多种感官参与法：新纲要 中明确指出： 幼儿能用多种感官动手动脑、 探究问题，用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来， 以此来表达自己的情感体验。2、体验法：心理学指出：凡是人们积极参与体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高。 在活动中，让幼儿自己进行角色表演，说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。八、教学过程活动流程我采用环环相扣来组织活动程序

12、，活动流程为激发兴趣谈春天-看春雨 -欣赏散文诗 -情景表演 - 经验总结-审美延（绘画形式）1、激发兴趣谈春天“兴趣是最好的老师”。 活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于春天的经验进行整理， 激发幼儿活动兴趣。2、看春雨观看课件春雨的色彩前半部分，到春雨姐姐欢迎的最热烈老师说：一天，一群小鸟在屋檐下躲雨， 他们在争论一个有趣的话题，你们知道他们在争论什么问题吗？（幼儿回答）对他们在争论：春雨到底是什么颜色的？这样的设计自然合理，进而引出散文诗春雨的色彩3、欣赏散文诗（1）完整欣赏后请幼儿把不懂得地方提出来，由幼儿提出来，教师引导讨论，帮助幼儿理解散文诗的内容。（2）寻找句子、加深印

13、象给精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页个人收集整理仅供参考学习4 / 4 幼儿提出要求， 请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、柳树上、桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找，让幼儿学会“淋、滴、洒、落”并学会用小动物的话来朗诵、来回答，促进幼儿积极思维， 锻炼幼儿的口语表达能力， 强调了重点，理解了难点。4、情景表演：分角色进行朗诵表演。5、经验总结：将本家活动内容的前半部分进行总结，给幼儿一个春天的完整印象。6、扩展延伸、升华主题引导幼儿运用手工工具，用绘画的方式将幼儿感受到的春雨的色彩散文诗的意境描绘出来，巩固和加深幼儿对春天及春雨的任认知。资料个人收集整理，勿做商业用途精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页