初中九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》优秀语文教案.docx

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1、邹忌讽齐王纳谏教学设计第一课时【教学目标】1、透过多种形式反复朗读课文，培养语感，疏通文句，提高借助语境推断文言实词好 处的潜力。2、合作探究，体味人物心理。3、理解文意的基础上，把握文章结构及特点。【教学重点】1.用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。2,掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。【教学难点】.提高借助语境推断文言实词意义的能力。1 .赏读课文中“三叠法”的运用。【教学过程】环节环节时间分配L导入2分钟教师行为 课文背豪介绍： 战国时代七雄并 立，兼并战争比 春秋时代更为频 繁激烈，各诸侯 王纷纷招揽谋臣 策土为自己出谋 划策，于是 “土”这一阶层 活跃起来

2、，有的 主张连横，有的 主张合纵，所以, 史称这些人为策 土或纵横家，他 们提出必须的政 治主张或斗争策 略，为某些统治 集团服务，并且 往往利用当时错学生活动学生听讲并结合 自己已有知识储 备回答下列问题。设计意图进入课文情境。（见下）板书设计:纪忌返齐王 纳谏三叱美一三思美三问交三冬青提忘有求三叱美一三思美三问交三冬青提忘有求云总朝廷之豆民四境之为左求O 三交苣朗王弁无刺上,初门塞假设市上书生墓数月间迸， .贪女下赏期享无可走V作业1:分类整理积累文言语法卡片（重点词解释、一词多义、词类活用、古今异义、通假 字等）作业例如：词类活用.朝服衣冠（朝：名词作状语，在早晨。）1 .朝服衣冠（服：

3、名词作动词，穿戴。）.吾妻之美我者，私我也（私：形容词作动词，偏爱。）吾妻之美我者（美：形容词意动用法，以为美，认为美）（意动用法：指谓语动词 具有“认为（或以为）宾语怎么样”的意思。其实它也是古代汉语的一种特殊的动宾关系。 这种用法只限于形容词或名词的活用，动词本身没有意动用法。）.能面刺寡人之过者（面，名词作状语，当面）2 .闻寡人之耳者（闻，动词使用用法，让听到）（所谓使动用法，是指谓语 动词具有“使之怎么样”的意思，即此时谓语动词表示的动作不是主语发出的，而是由 宾语发出的。）6.受上赏（上：方位名词作形容词，头等的，上等的。）重点字词邹忌修八尺有余（长，文中指身高） 臣诚知不如徐公美

4、（确实，确实）皆以美于徐公（认为）讽：用委婉的语言劝告。谏：臣对君、下级对上级直言规劝，使之改正错误。刺：指责。谤：指责别人的过失。一词多义孰吾与徐公孰美（疑问代词，谁，哪一个）徐公来，孰视之（通“熟”，形容词，仔细，周详）朝朝服衣冠（名词，早晨）于是入朝见威王（名词，朝廷）燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐（动词，朝见）能谤讥与市朝（名词，官府的大堂。市朝，即公共场合）上受上赏（上等）上书谏寡人者（送上，进献）下受下赏（下等） 乃下令（公布，下达）徐公不假设君之美也（及，比得上）门庭假设市（如，像）美不如徐公美（美丽的）妻之美我者（认为美）之齐国之美丽者也（的）问之（代词，代这件事）吾妻之美我者（

5、取消句子独立性）徐公不假设君之美也（取消句子主谓之间独立性）孰视之（代词，指徐公）暮寝而思之（代指这件事）朝廷之臣莫不畏王（的）由此观之（代词，指这件事）臣之妻私臣（的）王之蔽甚矣（取消主谓之间独立性）群臣吏民能面刺寡人之过者（的）数月之后（连词，无意义）燕，赵，韩，魏闻之（代词，指上文所说的事）于欲有求于我也（向） 能谤讥于市朝（在） 皆以美于徐公（比） 臣之客欲有求于臣：向此所谓战胜于朝廷：在 燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐：向古今异义.邹忌讽齐王纳谏讽：古：规劝今：挖苦.窥镜窥：古：照，看今：偷看.明日，徐公来明日：古：第二天今：明天.今齐地方千里地方：古：土地方圆今：地点.能面刺寡人之过

6、刺：古：批评 今：用尖的物体进入或穿过.谤讥于市朝谤讥：指责。古：指责议论今：诽谤嘲讽.臣之妻私臣私：古：偏爱今：自私.宫妇左右莫不私王左右：古：身边大臣今：方位名词莫：古：没有一个今：不，不要1 .邹忌修八尺有余修：古：长，原文指身高今：改正2 .虽欲言，无可进者虽：古：即使今：虽然通假字：孰视之孰通熟，仔细邹忌修八尺有余 有通又，用在整数和零数之间作业2：小组合作创作表演课本剧从以下段落或段落组合中选择一个进行剧本创作及表演。第一场：第1段。第二场：第2段。第三场：第3、4段。明确任务：1.为场次起名。2.剧本中要有必要的人物神态、动作、心理等演出提示。3.台词 设计关注人物身份、关系等。

7、4.创作及表演力求忠实原文。作业例如：见学习活动（一）2.断句接读正音10分钟 义(1)每人读一 句，到断句的地 方换下一个同学 接着读。同学之 间评判正误，说 断句理由。(2)小组合作串 讲译文，每组圈 出疑难，全班讨 论解决。综复杂的斗争形 势游说诸侯。战 国策就是着重 记述这些策士们 的言行的。请同 学们说说战国时 期的名“土”。 苏秦、张仪、 商鞅、蔺相如、 四公子(孟尝君、 信陵君、春申君、 平原君)等等。 今天我们就来讲 其中一个名士邹 忌的故事。(板书 课题)。(1)句读朗读练 习。ppt展示邹 忌讽齐王纳谏 去掉所有标点符 号的原文，请同 学们断句并朗 读。学生之间评 价读音及

8、断句的 对错。可以联系 书下注释、学过 的文言课文及文 言知识等说明理 由。在这一过程 中落实文言词汇 以及文言特殊句 式等文言知识。 最后全体同学按 照课文断句，大 声自由朗读或齐 读。断句朗读中会用 到的特殊句式分 类归纳如下：课上通过断句的 方式，一方面培 养学生文言语 感，另一方面培 养学生学习文言 文的兴趣，在会 断句的同时，让 学生在语境中推 断文言词汇的意 义，学会文言特 殊句式的一般形 式。并很好地梳 理了之前学过的 文言知识，使两 者之间有了联 系。固定句式（1）我孰与城北 徐公美？（2）吾与城北徐 公孰美？这两句都是 比拟相关两项得 失高下的选择 句，是文言文的 固定句式。

9、其中 （1）句中疑问代 词“孰”由于受 强调而被提前， 是（2）句的倒装 句。宾语前置忌不自信 一忌不信自（在 否认句中，代词 作动词宾语，前 置）状语后置（介词 短语后置）欲有求（于我） 也（欲于我） 有求）皆以美（于徐 公）（皆以（于徐 公美）能谤讥（于市 朝（能于市朝） 谤讥）皆朝于齐）（皆 于齐）朝） 此所谓战胜于朝廷）（此所谓 于朝廷）战胜）判断句者也:城北 徐公，齐国之美3.分角朗读探心10分钟 理丽者也。者，也:吾妻之美我者， 私我也。省略句旦日，客从外 来，（忌）与（之） 坐谈皆以（我）美于 徐公（忌）问之客被动句王之蔽甚矣 蔽，意含被动。（2）结合课文注 释及字典等，小 组合

10、作串讲文 意。把不理解的 字词句圈出来， 组内讨论解决。 教师巡视解决疑 难问题。最后教 师总结解读疑难 字词句。总结见作业1示 例。指导学生每小组 六人分角色朗 读：邹忌、妻、 妾、客、齐王以 及旁白。朗读时 应根据每个人物 的不同心理读出 相应的语调。 朗读指导例如：（一）品味邹忌 的三问 问妻：“我孰与 城北徐公美” 问妾：“吾孰与小组内六人能够 轮换主角多读几 遍，以至成诵。 组与组比拼，互 相评价。教师指导后，学 生齐读。借助“分主角朗 读”来探究人物 的思想感情，同 时熟悉文本，建 立语感，能够背 诵。徐公美” 问客：“吾与徐 公孰美” 第一问的背景 是：“邹忌修八 尺有余，而形貌

11、 映丽，朝服衣冠, 窥镜。”试想一 位相貌堂堂、风 度翩翩的美男 子，早晨起床， 对着镜子一照， 问他的：妻子“我孰与城北徐 公美”其心里就 应是对自己的美 貌充满信心，并 且不用妻子回答 便明白结果。所 以，这第一问的 语气应充满自 信，且沾沾自喜 的。第二问的原因 是：“城北徐公, 齐国之秀丽者 也。忌不自信。” 所以对自己的美 貌略有怀疑。因 此，应带有疑虑, 并且急于明白结 果，另外，思考 到所问的对象是 小妾。因此，语 气是严肃、疑虑、 急切的。第三问的背景 是：“且日，客 从外来，与坐谈, 问之。”设想一 下当时的情景： 客，外人，看问 题可能更客观， 但问这样的问题 似乎又不好意

12、 思，因此，即使 问，也是试探着 小声问。小结：这三问， 看似平常，普通, 问的都是“和徐 公比美”问题， 但由于问的对象 不同，问的背景 状况不同，因此 问的语气与神态 都会不同。(-)品味妻、 妾、客三答 邹忌结合自 身容貌问了妻、 妾、客三人一个 什么问题？分别 怎么问的？ 三问：问妻：“我孰与 城北徐公美？ ” 问妾：“吾孰与 徐公美？ ” 问客：“吾与徐 公孰美？ ” 三人分别怎么 答的？三人的回 答有没有不同？ 三答：妻答：“君美甚, 徐公何能及君 也！”感叹句，读 出其妻由衷的偏 爱之情妾答：“徐公何 能及君也！” 反问句，读 出其妾畏惧拘谨 之情客答：“徐公不 假设君之美也。”

13、陈述句，读 出其客的阿谀奉 承之情语气：强弱（三）第二段关 键词句本段是邹忌用现 身说法、亲身体 验讽劝齐王。读 来要娓娓动听， 如与人细语叙家 常。“于是入朝见威 王”句要用中速 较缓慢地读出。“臣诚知不如徐 公美”句重音要 放在“诚”字上 面。“臣之妻私臣， 臣之妾畏臣，臣 之客有求于臣” 与“宫妇左右莫 不私王。朝廷之 臣莫不畏王，四 境之内莫不有求 于王” 一一对 应，两两相比。 三比之中，道理 自然而出。节奏 感很强，读时要 注意，并且要读 出恳切、至诚之 意。“今齐/地/方 千里”中的“地”当作“土 地”讲，“方” 是“方圆”之 意，因此在“今 齐”与“地”之 后都要略作停 顿。4

14、,跳读概括析结10分钟 构(1)按要求复述 故事。(2)概括、分析, 画结构图。(3)阐释、互相 补充(4)探究结构u -j，(1)指导学生按 “记叙六要素” 或者“开端、发 展、高潮、结局” 复述整个故事。(2)指导学生从 原文找出或自己 提炼出能够标志 段落内容的字 词，并用箭头图 示等方法形成全 文内容结构图。 找学生结合自己 的结构图阐释， 其他同学可以在 此基础上补充。(不必拘泥下列图 例如，学生的合 理分析要肯定)邹忌讽 齐王 纳谏比美一思美蔽甚皆朝于齐妻私 宫妇左右私面刺上赏 初门庭假设市问一一视一一思妾畏朝廷之臣畏上书中赏 数月间进客有求 四境之内有求 谤讥下 赏 期年无可进(

15、3 )探究“三 叠”结构。本文有很多内容 和“三”有关， 那么具体表达在 哪呢？又是什么 关系？分析指导： 第一段：邹忌三 问三答三思 通过复述、结构 示意图及探究结 构特点把握住文 章的整体逻辑脉 络，同时锻炼了 概括能力、分析 与探究能力，并 能够根据结构加 强记忆，便于背 诵。第二段：三比 第三段：齐威王 三赏朝廷三变如果没有在 “比美”中的 ，三问，“三 答”，便没有邹 忌的“三思”； 如果邹忌不拿自 己与齐王进行 “三比”，齐王 就不会“三赏” 谏臣，齐国就不 会发生“三 变”；就不会有 “四国朝齐”， 就不能形成“战 胜于朝廷”的辉 煌局面。追问：清人 汪中在述学释 三九上中说： “凡一二之所不 能尽者，那么约之 以三，以见其 多。”还有那些 古文古诗中有这 种“三” ？5 .总结及作业3分钟指导：古人 在表示较多而非 最多这个意义 时，选用了 “三”这个数 字。我们经常有 听到这些：“三 思”，“再三”， “三人行必有我 师”，“卷我屋 上三重茅”。 根据课堂上所做 内容结构图，指 导学生齐读或齐 背诵全文。并布 置课本剧作业。