教学设计：认识角.docx

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1、理解角教学设计二年级下册教材分析:本课是北师大教材二年级上册的内容，教材通过创设生活情境，使学生理解 到生活中处处有角，从而使学生体会到数学与生活的密切联系。学生在“找一找”、“折一折”、 “比一比”等活动中，自己动手操作，探索角的特点，理解角，经历做活动角、比一比活动 来探索角的大小比拟培养学生认真观察、思考的学习习惯，加强合作探究意识，提高学习数 学的兴趣。教学思路：1.注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。在本课的教学中，教师注意联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、 经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过找一找、折一折、 比一比、做一

2、做，在各种感官协调参与下初步理解角。倡导合作交流的学习方式，学生通过 度组合作讨论，全班展示交流，体会到解决问题策略的多样性，既开展了求异思维，又在交 流中深化了各自的理解。2.巧妙使用多媒体，变抽象为直观，开展了学生的空间观点。在初步理解角时，教师巧妙地使用多媒体，先在实物上闪动角，再去除实物中非本 质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，协助学生清晰地建立了角的表象。教学内容:北师大版小学数学第四册第七单元第一课，教材64页一一65页的内容。教学目标：1、知识与技能:结合生活情境，使学生理解到生活中处处有角，让学生体会到生活与数 学的联系，开展学生观察水平和思考问题水平。2、过程与方法

3、:创设生活情境，引导学生参与学习活动，经历“找一找”、“折一折”、 “比一比”等活动过程，通过动手操作，探索角的特点，理解角，体会数学与实际 的密切联系。3、情感、态度与价值观:培养学生认真观察、思考的学习习惯，加强合作探究意识， 提高学习数学的兴趣。教学重点:角的各局部名称及角的大小比拟。教学难点:角的大小比拟。教具准备:课件、活动角一个、不规那么纸、三角板两个、各种有角的实物学具准备:不规那么纸、活动角一个、三角板两个教学过程：一、导课：同学们，你们喜欢画画吗？今天笑笑给大家带来一幅画，想不想看？.师课件展示主题图，引起学生兴趣，从画中你看到了什么？发现了什么？由此导入 课题，师板书课题：

4、“理解角”。（分析:教师创设学生熟悉的生活情景图，通过让学生找一找，让学生感受到生活中 处处有角，体会到数学与生活的密切联系，提高了学生的学习兴趣。）二、探索新知：1、说角：角在我们生活中是非常重要的，生活中也处处存有着许多许多的角，比方剪刀、圆规、钟表的角（课件演示：由实物抽象出角的过程） 谁愿意说一下你在生活中还见过哪些角？（学生举例）2、画角：学生尝试在纸上画出所喜欢的角（师巡视观察）。3、折角：学生用一张不规那么纸折出一个角，小组内展示（师巡视观察）。4、摸角:请大家动手摸一下折的角，你能发现什么？师随机板书。5、介绍记法、读法:角包括顶点、两条边以及两条边之间的区域。我们把两条边之

5、间用一条圆弧连接，并在旁边写上“1”的话，就表示这是角lo记作读作 “角1”（板书）发散:如果老师写的不是1而是2的话，怎么办？6、用手势说角：7、学习角的画法:回忆老师画角的过程，怎样画角呢？学生说画法，教师演示。8、 重新画角：学生重新按顺序画角，（师巡视指导），生展示。9、完成课本64页的练一练。. 10、判断是否是角：展示题目，学生初步判断是否是角，和同伴说一说（小组合作）。学生汇报讨论结 果，师评价。（分析:利用学生已有的生活经验，让学生先在实物上找角；在直观理解的基础上, 利用多媒体抽象出角的图形，让学生感知角的特点，符合学生理解几何图形的一般规 律，表达了学生数学学习的过程就是建

6、立在己有经验基础上的一个主动建构的过程。 在抽象出角的图形后，引导学生再回到生活情境中，在周围的物体上找角。这样不但 丰富了学生对角的表象积累，而且进一步感受了数学与生活的紧密联系。）三、实践与应用：1、出示活动角。师:这是一个能够变化的角，请大家自己操作一下，注意看它是怎样变 化的？2、学生操作，探究。3、学生汇报:角的大小与什么相关？角的边的长度有什么变化？4、小结:角的两边张口越大，角就越大。5、比一比：（1）课本65页（1）题。（2）师出示两个相似三角板，学生猜想两个对应角之间的关系。学生操作比照。（师反 问边长的角为什么不比边短的角大？）学生操作，讨论。结论:角的大小与边的长度没相关

7、系。6、 去掉1个角，是不是还剩两个角？7、同学们，你们知道吗？在我们人体上有许多小秘密，请你试着用自己身体的一局部来表示角，能够一个人，也能够两个人合作，我们比比看谁找到的角 最多。学生合作在身体上找角。（分析:教师先让学生通过制作活动角判断角的大小与什么相关，然后制造认知冲 突，想方法比拟两个大小不明显的角，再演示教材上的比拟方法，这样既激发了学生的求知 欲望，又学习了新的比拟方法。最后教师设计了一个开放性的问题，“三角形去掉一个角， 是不是还剩两个角”，激发学生主动探索，开展了学生的数学思考能力。通过设计让学生在 身体上找角，激发学生的学习兴趣，使教学到达了高潮。）四、小结：通过这节课的学习，你学会了什么？五、拓展：展示角构成的图案，鼓励学生用角画出更美丽的图案。六、课外延伸：请同学们回家后再去找不同大小的角。（分析：这一环节与课的开始相互照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”， 再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学 生获取更多知识的大舞台。）