2022读问题学生教育指导有感.docx

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1、读问题学生教育指导有感寒假期间，我读了彭兴顺和蔡润圃编著的问题学生教育指导 一书，颇有感触。翻开书的第一页，六个大字映入眼帘：不抛弃，不 放弃。这是本书的序言题目，也是王宝祥教授对问题学生教育价值的 诠释。问题学生转化的过程是一个凤凰涅的过程，也是一个化蛹为蝶 的过程。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去 看待。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是， 留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不 同的孩子。”每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如 歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。在平凡的笔触中让人体 会到深深的师生之情

2、。是爱使教育得到了升华。我在阅读这些故事时, 所收获的是一份感动，一份启迪。反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱， 有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气， 当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟只是十岁左右的孩子。正像 一位朋友说的，不要把他们看得太大。实践证明：要和学生友好相处， 就要与学生平等相待，不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的 思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学 生成长的规律。我们班本学期刚转入一名学生，成绩在班里倒数第一，更可气的 是每次事端都有他的份，打架、捣蛋等等数不胜数，刚开始我很生气， 联合家长一个劲儿

3、地批评他，结果导致他家也不想回，书也不想读， 后来我换了种方式，多发现他的优点，其实这学生爱劳动，肯帮助人， 在我的适当表扬和鼓励下，他也变乖了。类似的例子其实一直在我们平时的教学中出现，我们怎么处理的？ 无外乎个别谈话，抑或批评，抑或动之以情、晓之以理，看上去孩子 悔改之心甚浓，可隔两天，他仍然是个老样子，显然我们采取的教育 行为是治标不治本。怎么才能治本呢？本书中提出的教育策略”表扬 激励正强化”、“视而不见也是爱”、“体验成功有动力”、“寻找多角度 解决问题的方法”等观点就给了我们诸多启示。有位名人说过：人的生活方式有两种，要么腐烂，要么燃烧。我 们老师的责任就是使学生燃烧起来，而不是让

4、他们腐朽下去。我觉得 生活中多与问题学生接触，时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好，抓 住闪光点及时给予表扬。当他走进教室时，教师投以友善的目光，对 他的言行举止做一些正面的评论，比方“你今天走路很有精神”、你 的衣着得体大方等等，使他的一天有一个好的开端。这样，学生在教 室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好；学习上要时 时提醒、暗示学生专心听课。问题学生中不少人注意力不集中，上课 容易走神，一节课中很难自始至终地按教师要求完成各个环节的活动。因此，教师要设法提醒或暗示他集中精力，把他的思维唤回到学 习上来。其实，这并不难做到，教师或可以走到他的课桌边或用眼睛 盯着他或在讲话时略作停顿

5、，意在提醒他要认真听讲。另外，教师还 可以和他一起确立一种暗示的信号，比方，教师可以挠挠头、拉拉耳朵、睁大眼睛或眨眨眼。当他注意力分散时，教师做这些动作，及时 予以暗示。最后要寻求家长帮助。邀请家长到学校来，把孩子在学校的学习、 表现情况告诉他们，并听取他们的意见，看看他们是否找到比拟成功 的教育策略，或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议。与家 长建立固定的沟通反应渠道和时间，这样，教师可以每天或每周及时 把学生的表现情况反映给家长，家长也因此可以及时给教师提供有关 孩子表现的信息。对于多数教师来说，问题学生的教育确实是一个难题。他们既要 面向全班学生，又要时时关注这些问题学生，有时甚至苦口婆心、使 尽浑身解数也收效甚微。但教师的职业道德和教师的良知告诉我们， 绝不能漠视和舍弃问题学生。当我们看到一个问题学生在我们的引导 与呵护下，走出泥潭，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一 种幸福感，一个教师的职业因此而精彩！