小学英语阅读教学中如何培养学生的思维品质.docx

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1、小学英语阅读教学中如何培养学生的思维 品质义务教育英语课程标准中明确规定了小学生通过小 学阶段的英文课程，应该做到以下二级标准：即能利用图画 看懂简短的童话故事或小短文，并形成按意群读书的习惯； 能正确认读所学词汇；能按照拼读的规那么，正确阅读简短的 词汇；能正确理解课本中简单的要求或命令；能看懂贺卡等 所传达的简单讯息；能利用图画看明白简单请求或指示；尝 试阅读英文童话故事及其他英文课外读物等。这也就是说， 小学生需要掌握最基本的读书技法，才能愉快、自主地阅读 相当于该年龄段水准的书籍。本文将对小学英语阅读教学中 如何培养学生思维和语言能力，促使学生形成良好的英文读 书习惯进行思考。一、目前

2、学生思维和语言能力存在的一些问题要想培养学生思维和语言能力，就需要掌握阅读中影响 思维和语言能力的各种因素，通常，主要的因素有：1、缺乏必要的背景知识没有历史背景认识因而给理解造成了负面影响，在阅读 课教学中，多数学习者虽然储存了很多的单词量，但仍然无 法很好地理解课文，这就是由于学生没有一定的背景认识。 人们的背景知识与个人经历等共同组成了 “认知图式”，它 从一方面直接影响着语言信息的加工，有助于读书人获取 “字里行间”传达的讯息。背景知识跟语言知识是读者在看 书时“解码”的先决条件与基石。学生对世界的认识，以及 他们对于民俗文化、历史地理、科技等的了解，直接影响他 们的阅读；进而影响他们

3、的思维和语言能力。2、语感能力较弱语感能力，是指学习者在了解知识并培养各项语言技 巧，到达一定程度时掌握的一项能力。在中国国内学习英文 的大环境中，读、讲、写的机率都比拟低，因此我们需要透 过大量地读各类英文书报杂志，来增强自身的“语感”(Speech feeling),从而增强英文阅读能力和培养思维和 语言能力。而小学生语言表达能力比拟薄弱，理解力也较差, 不擅长猜想词汇，因此基本上每句话都需要经过翻译成汉语 后才能接着读书，而且阅读速度也非常慢。3、缺乏有效的阅读策略小学生由于缺少阅读的经验，还未能掌握适合自己的读 书策略。例如：不能抓住文字段落大意，不能找到关键字， 不知道猜想语义，读书

4、过程中一旦出现新词汇，就容易没有 自信，不会根据上下文联系、插画等来帮助自己掌握文字 的含义等等。二、阅读教学中选择培养学生思维和语言能力的教学模 式培养小学生的思维和语言能力，就必须从阅读这一方面 入手。可通过一些英文儿歌，或是利用一些英文游戏来培养 同学们练习英文的积极性。给孩子们多阅读些充满乐趣的英 文阅读材料也能够调动他们对读书的兴趣，从而培养他们的 思维和语言能力。引导学习者们加入读写班，强化英文朗读 练习可以培养学习者的英文语感。同时正确地运用读写技能 和方式，也会有效增强读写练习的有效性。三、培养学生思维与语言能力的基本步骤1、读前活动(Pre-reading)扩充背景知识；激发

5、学习 兴趣；看课文插图，进行想像。在学校英语教材中，存在有大 批的课文插图，它是一个潜在的历史文化背景知识点，它是 对教材内容的一个总结，是对一个文章主题含义的直接展 示。所以，学生通过观察课文插图，进行思维想象，从而实 现了看图说话，可以迅速帮助学生去掌握课文的重点内涵， 也有助于学生掌握篇中内容所蕴含着的重点含义。小学英语阅读课对学生来说是有些单调、枯燥的。为了 营造良好的学习气氛。阅读课前约3分钟，教师根据学生的 实际状况，设计简洁而合理的教育环节，以捕捉学习者注意 力，并调动学生的阅读趣味。根据实际教学的目的和学生需 求，常用的创设情境方式有图片导入、师生自由对话、听歌 谣、猜谜语等方

6、式。设计情景的目的是对学习者具有暗示的 效果，以便减轻他们掌握语言阅读局部的困难。学生对英语 阅读产生兴趣后，课堂中他们能够认真思考，灵活运用阅读 策略，提高学习效率和培养思维和语言能力。学生在认知机制中阅读的状态怎么样，常常决定于学习 者主体能力的开展水平。一旦学习者对老师所创造的新情景 产生了较浓的兴趣，或受到本单元主题的“热身”的直接影 响，都可以使学生很快地步入了有效的读书状态。2、读中活动(While-reading)：具体、精确地了解阅 读材料在阅读过程中，引导学生采用各种各样的方法加以阅 读，不仅要教给他们“眼、口、脑”的同时使用，而且还要 使他们形成记笔录的习惯。让孩子在阅读中

7、理解课文内容， 学生在阅读时可以采用不同的阅读方法。例如，当遇到较长 文章很时，可以先理解文章的大意，然后查单词和重点句子 来加深理解，在这个查词意的过程中，学生的理解能力得到 了提高，教师可以根据学生的阅读内容进行有选择性的提 问，屡次阅读疑难文段，寻找答案。让学生仔细阅读文章中 的精彩段落，反复“精读”。小学生对事物的感知不是很准确，对事物的理解往往是 浅薄的、外表的。小学生在阅读过程中，对所阅读材料的感 知也是大多如此。因此，教师必须采取行之有效的教学方法 对学生布置具体明确的任务，教师的任务越明确，学生的阅 读目标就越清晰，阅读的效率也就越高。3、读后活动(Post-reading)：通过交流讨论培养英 语思维和语言能力学生阅读完后，教师应注意以下两个问题：A、检查和评价阅读质量。引导学生分析、比拟、推理、 综合、总结、归纳对所读内容。B、对学习策略使用的评价。倡导合作探究式的阅读活 动。教师鼓励学生通过多种多样的小组活动进行合作学习并 给予指导和改进。在小学阶段，如何引导小学生掌握阅读技能，培养小学 生的思维和语言能力，是一个渐进且复杂的过程。教师如能 够培养学生养成良好的阅读习惯，掌握实用的阅读技巧，解 决在阅读理解和阅读速度上的障碍，一定会提高学生的思维 和语言能力，甚至到达更高的水平。