初中九年级上册《三顾茅庐》优秀语文教案.docx

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1、三顾茅庐教学设计第一课时【教学目标】1、朗读课文，熟悉故事。2、学会本课的生字与词语，理解文章中的典故。3、简要理清前后的情节开展，明确本课在全书中的位置。【教学重点】1、有感情地朗读课文，保证参与度。【教学难点】1、体会人物语言和动作描写。【教学过程】环节时间分配教师行为学生活动设计意图1 .导入2分钟教师主讲：“三国杀”一一款风行于广大中小 学生群体的游戏，因为打打杀杀备受欢迎。然 而三国却不仅是打打杀杀，还有许多内涵丰富 的故事。今天我们将要一起学习的课文三国 演义第三十八回“定三分隆中决策 战长 江孙氏报仇”的节选三顾茅庐。聆听熟悉三国演 义，带入故事 情境2.朗读 课文语 言基础 准

2、备10分钟投影小检测i：检查预习作业，明确字词音形义， 罗贯中相关文常、课下注释典故等。(1)参 与字词 句小检 测(1)检查学生 预习效果(2)熟悉课文 相关典故3.初读课 文，了解 情节。10分钟1 .依据平时表现选择角色适合人选(一定要精 选班级最善于朗诵、文学感悟力较强、对于戏 剧表演有体验的同学。)2 .指导学生具体朗读，神态、语气要更接近小 说人物形象本身。却说玄德访孔明两次不遇，欲再往访之。 关公日：“兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。 想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。兄 何惑于斯人之甚也！”玄德日：“不然，昔齐 桓公欲见东郭野人，五反而方得一面。况吾欲 见大贤耶？ ”张飞日：

3、“哥哥差矣。量此村夫， 何足为大贤；今番不须哥哥去；他如不来，我 只用一条麻绳缚将来！“玄德叱日：“汝岂不(1)读 课文(2)听 朗读1:根据央 视经典94版三 国演义，我们 知道剧中的旁 白起着至关重 要的作用。在课 堂上的朗读，旁 白负责介绍具 体情节，甚至需 要将人物片言 只语之外的意 蕴读出来。2：旁白可A.曲赐教诲：详尽，周遍 B.经世奇才：经营、治理C.备不量力：防范，预防 D.箪食壶浆：古代盛饭用的圆形竹器。3 .选文中诸葛亮向刘备阐述天下形势的局部，被后人概括为。（限3字）（2分）4 .选用文中的词句填空（每空不超过8个字）诸葛亮分析天下形势，能够一语中的。此次谈话中，诸葛亮分

4、析曹操的优势在 于，孙权的优势在于。5 .“话本”是说书人所用的底本，上文选自我国古典长篇小说三国演义，小说还残 留着话本的某些特点，请从选文中找出表达“话本”特点的一个句子。6 .依据选文内容，运用对偶知识，写出下面一副对联的下联。上联：司马徽再荐名士下联：7 .在出师表中，诸葛亮曾谈及自己隐居的经历，他这样说，o8 .在出师表中，诸葛亮向后主刘禅阐述了自己当初容许出山辅佐刘备的原因。诸 葛亮这样说道：, , ，遂许先帝以驱驰。9 .诸葛亮之所以愿意出山辅佐刘备，是因为刘备有远大的人生目标。对刘备的这个远大 目标，诸葛亮在出师表中是这样说的： ，o1 .参考答案：A.在下2 .参考答案：C,

5、备不量力：刘备（我）3 .参考答案：隆中对。4 .选用文中的词句填空（每空不超过8个字）：（2分）诸葛亮分析天下形势，能够一语中的。此次谈话中，诸葛亮分析曹操的优势在于挟天 子以令诸侯，孙权的优势在于国险而民附。5 .参考答案：只这一席话，乃孔明未出茅庐，三分天下，真万古之人不及也。6 .参考答案：刘玄德三顾茅庐7 .参考答案：臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。8 .参考答案：先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是 感激.参考答案：攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。闻周文王谒姜子牙之事乎？文王且如此敬贤， 汝何太无礼！今番汝休去，我自与云长去。” 飞曰

6、：“既两位哥哥都去，小弟如何落后！” 玄德曰：“汝假设同往，不可失礼。”飞应诺。（具体指导：关公要读出不屑，玄德要读 出真诚，张飞要读出愤怒与鲁莽，“玄德叱日” 要读出愤怒）省去诸如“关公 曰”这样的语 句，防止过多地 干涉主要人物 的朗读4.再读8分L发出指令：（1）全班大声朗读第3自然段3(1)朗涵咏讽诵是古课文，体 会语言。钟遍。2 .提醒注意：A.呼敢缜合的包于写出诸葛亮过人的高颜 值、身智商，朗读的节奏感会加深学生对人 物形象塑造的认知。B.在三国演义中，除了诸葛亮屡次用计 谋胜敌展现了他的军事才华之外，还有几次 绝对精彩的演讲一一隆中对、舌战群儒、三 气周瑜。他的旷世才华，超群的洞

7、察力和咄 咄逼人的辩论气势征服了书中的人物及千百 年以来的读者。读（2）思考发言文学习的一个 重要手段，能帮 助学生更好地 体会文章的思 想及艺术特色。5.瞻前10分1 .教师提问：子曰：“温故而知新，可以为师L思考长篇小说节选顾后，梳理情节钟矣。”在本文讲述的刘备第三次终于和诸葛 亮会面之前发生了什么？之后又发生了什 么？2.指导思考，回应学生回答。备答1：三分天下前，群雄逐鹿时，当时驻 军新野的刘备羽翼尚未饱满，在徐庶、司马 徽建议下，三次到襄阳隆中拜访诸葛亮，但 直到第三次方得见。诸葛亮为刘备分析了天 下形势提出先取荆州为家，再取益州成鼎足 之势继而图取中原的战略构想。备答2：诸葛亮被刘

8、备聘为军师和丞相，明 君贤相，实力渐强，与曹操、孙权三足鼎立。三国 演义 全书情 节2.回答 问题需要回归到整 部小说本身，做 到既实现精读， 又能带动整本 书阅读。板书设计:三顾茅庐罗贯中关 刘 张诸葛亮作业：作业1：观看央视1994版三国演义第27集“三顾茅庐二作业例如：略三顾茅庐教学设计第二课时【教学目标】1、学习小说人物形象分析的基本方法，学以致用2、梳理小说“一波三折”的故事情节，体会余味【教学重点】1、小说主要情节的掌握，人物形象的塑造方法【教学重点】1、小说叙事情节的设计、布局与走向【教学过程】环节时间分配教师行为学生活动设计意图L导入5分钟教师主讲：我们上节课通过同学们栩栩如

9、生半表演半朗读的分角色演绎，了解到三 顾茅庐的基本故事情节和前后故事关系， 现在我们就详细来分析并体会一下三顾 茅庐的艺术特色和艺术魅力。根据老师 的提示回 顾课文内 容“温故而知 新”，第二课 时需要学生 对前面的故 事情节有个 大致框架2.精 读 感 悟1）分 析 小 说 中 的 人 物 形 象15分钟（一）整体概括感知1 .教师提问：浏览课文，用一句话概括“三顾茅庐” 的故事情节。【交流点拨】刘备三顾茅庐寻求智者 诸葛亮的帮助。2 .教师提问：默读课文，理清文章脉络。【交流点拨】第一局部（1）：刘备准备 第三次去拜见诸葛亮。第二局部（2 3）：刘备与诸葛亮见面 的情形。第三局部（4）：诸

10、葛亮随刘备出山。3 .教师提问并组织：分小组讨论人物形象：请给刘备、张 飞分别找几个关键词概括他们的特点。【交流点拨】刘备求贤如渴、礼贤下 土；张飞鲁莽急躁；关羽轻视诸葛亮、表 示不屑。（二）细节深层探究1 .教师提问：从文中哪些地方可以看出刘备对诸葛 亮的“礼贤下土”，“礼”中是满满的敬 重？【交流点拨】第2段中张飞、刘备的 对话以及“下马步行、徐步而入、拱立阶 下、等了半晌、又立了一个时辰”等细节 描写；第四段中“在庄中共宿一宵”等情 节。2 .教师提问：文章主要写刘备与诸葛亮的见面，却 屡次与到张飞，这样写有什么作用呢？【交流点拨】文章屡次写张飞与刘备 的对话，是通过写张飞的急躁、鲁莽来

11、反 衬刘备三顾茅庐的耐心与诚心，表现刘备 求贤假设渴、礼贤下土的美好品质，突出了 文章的中心。3 .教师提问：文章是怎样刻画人物形象的？（关注 小说的细节描写）【交流点拨】小说通过极其饱满的人 物语言和行动描写刻画了栩栩如生的人物 形象。如刘备礼贤下士、求贤假设渴，为了见L仔细阅 读，圈点 勾画。2.交流讨 论， 发表见 解。（1）从人物 塑造的角度 学习小说（2）引导学 生细读文本， 通过小组合 作交流，推 敲，从而探究 整本书的阅 读方法。到诸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一个时 辰”，态度十分恭敬，张飞那么是粗暴豪放， 莽莽撞撞。如诸葛亮说到“懒于应世,拒绝出山”， 刘备居然到了 “泪沾袍袖

12、，衣襟尽湿”的 地步，三顾茅庐，诸葛亮在三国演义 中的首场亮相，越是难得一见，越是表达 出刘备的礼贤下士。2 ） 体 会 小 说a波折” 的 故 事 情15分钟1 .教师点拨：原指书法中一捺笔锋需转换三次方 向，笔势曲折变化。语本晋朝王羲之题 卫夫人笔阵图后：“每作一波，常三过 折笔。”后用以比喻事情进行曲折多变， 很不顺利。亦形容文章结构的跌宕起伏多 变化。如：“韩文公的议论文章，布局一 波三折，文气充分。”2 .教师提问：如果我们按照第一段情 节总结出一个情节点，那么接下来的情节 点可以怎么总结？最后诸多点可以连成一 条什么样的曲线？尝试一下。却说玄往访孔明两次不遇，欲再往访 之。（想去，

13、挑起读者兴趣）1关公“其礼太过矣”;张飞“哥评差 笑”1 （阻止，打压读者兴趣） 玄德叱日“文王且如此敬贤” （再想去，再挑起读者兴趣）1正遇诸葛均（小插曲）此人无礼!（不满、不爽）诸葛亮昼寝未醒，只能等一个时辰（再阻止，再打压读者兴趣）1 诸葛亮整衣足出迎|又半晌（再阻止，再打压读者兴趣） 隆中对（君臣对话，再挑起读者兴趣）1 诸葛亮懒于应世，拒绝出山1 （再阻止，再打压读者兴趣） 诸葛亮出仕，刘玄德大存（读者终于松了一口气）1 （精诚所 至金石为开）1 .浏览阅 读，寻找 情节总结 点。2 .学画情 节曲线 图。3 .小组之 间对照情 节图。情节是 经典小说三 要素之一，梳 理情节是小 说

14、阅读一个 极其重要的 方法，也是从 中学时代就 应逐步具备 的一种阅读 核心素养。3.分析 总结5分钟1.教师点拨：根据箭头的方向，我们可以明确地感 受到故事来回摇摆，可谓一波三折，摇曳 生姿，它反反复复折磨着读者的心。这就 是小说叙事艺术奥秘。文之曲折至此，虽 九曲武夷，缺乏拟之。那么你还有没有读 过类似的小说？课后请你选择一本你最喜 欢的效果做人物分析和情节曲线图。L整理笔 记2.列出课 后阅读书 目(1)总结人 物与情节的 分析法，并将 它们运用到 整本书阅读板书设计:三顾茅庐想去 再想去诸葛亮出仕，刘玄德大喜 再挑起兴趣阻止不满、不爽再阻止再阻止作业L知识点夯实”作业2：分小组学习，改

15、编课本为话剧剧本，参演课本剧三顾茅庐作业事例：略三顾茅庐教学设计第三课时【教学目标】1、品鉴“隆中对”的艺术性(人物、思想与语言方面)2、理解“三顾茅庐”展现的“明君贤相”君臣关系【教学重点】1、小说思想与语言的品鉴能力的提升。【教学难点】1、理解儒家理想的君臣关系【教学过程】环节时间分配教师行为学生活动设计意图L导入5分钟教师主讲：我们上节课分析了三顾茅庐的 刘备方面的人物形象及情节演变图，你还有印 象吗？哪位同学能对上面两项内容做一个简要 的回顾？搜寻记 忆、回顾 并回答问 题按照认知规 律带学生进 入本课情 境。2.朗读课文3分钟教师发出指令：全班齐读“隆中对”局部参与朗读尽快熟悉文 本

16、内容，为 下面分析人 物、体会语 言做准备。3 .诸葛亮 人物形 象分析10分钟1.教师提问：诸葛亮是一个怎样的人物形 象？作者用了哪些描写方法？分小组讨论，之 后小组长汇报。玄德见孔明身长八尺，面如冠玉，头戴纶 巾，身披鹤鳖，飘飘然有神仙之概。一一仙风 道骨、卓荤不群“南阳野人，疏懒性成”、“年幼才疏”、 “不胜愧赧”、“亮乃一耕夫耳，安敢谈天下 事？二公谬举矣”一一儒雅谦逊“自董卓造逆以来，天下豪杰并起。 诚如是，那么大业可成，汉室可兴矣。此亮所以 为将军谋者也。惟将军图之”一一满腹经纶、 真知灼见“此西川五十四州之图也。以成鼎足 之势，然后可图中原也”一一料事如神、雄才 大概重点1：通过

17、肖像、神态、语言描写，塑 造人物形象。重点2：人物形象符合中国传统的理想的 儒士标准（忠、仁、义、礼、智、信）。（1）细读 文本思考 探究（2）组织 语言回答 问题描写分析法 是经典小说 人物形象的 重要分析方 法。“隆中对” 局部基本将 外貌、语言、 神态等众多 描写方法囊 括了。所以精 讲这一局部 可以到达举 一反三的效 果。4 .小说主 题的拓 展延伸 思考12分钟1 .教师组织讨论：如何理解“三顾茅庐”展现的“明君贤相” 君臣关系？刘备符合“明君”的标准吗？诸葛亮符合 “贤相”的标准吗？（讨论过程教师提醒学生结合课外搜索的 历史资料及三国演义）2 .教师给予材料链接：（一）君君，臣臣，

18、父父，子子论 语颜渊篇孟子告齐宣王曰：“君之视臣如手足；那么（1）结合 材料链接 思考探究（2）组织 语言回答 问题阅读小说， 不能光看热 闹，需要有 一个思想深 入、提升的 过程，更要 培养学生联 系资料进一板书设计:臣视君如腹心；君之视臣如犬马，那么臣视君如 国人；君之视臣如土芥，那么臣视君如寇触。” 孟子离娄章句下第三节（二）孤之有孔明，犹鱼之有水也。一一 刘备三国志诸葛亮传先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顾臣于草 庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先 帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命 于危难之间：尔来二十有一年矣。一一诸葛亮 前出师表臣鞠躬尽瘁，死而后已。一一诸葛亮后 出师表章

19、武三年春，先主于永安病笃，召亮于成 都，属以后事，谓亮日：“君才十倍曹丕，必 能安国，终定大事。假设嗣子可辅，辅之；如其 不才，君可自取。”亮涕泣日：“臣敢竭股肱 之力,.效率贞之节,.继之以如！”先主又为诏 敕后主日：“汝与丞相从事，事之如父。”一 一白帝托孤步拓展探究 的意识。5 .形象在 线10分钟1 .教师播放央视94版三国演义第六十四 集：安居平五路（前10分钟“白帝托孤”部 分）2 .教师总结：明君贤相，君主礼贤下士，臣子忠贞不渝，这是儒家埋想的君臣际遇。“二 顾茅庐”是历代有志于家国天下的土子渴望 得到的礼遇。例如杜甫，他写过蜀相、咏怀古迹、八阵图等歌颂这段佳话， 由是创造了 “

20、三顾频烦天下计，两朝开济老 臣心”这样的千古名句。L看剧，体 会人物台 词2.总结君 臣关系长篇小说节 选需要回归 到整部小说 本身，做到 既实现精 读，又能带 动整本书阅 读。圄三顾茅庐隆中对鞠躬尽瘁死而后已一国白帝托孤作业1:精读三国演义第四十三回“诸葛亮舌战群儒鲁子敬力排众议”，做圈点勾画及批注。(深入体会诸葛亮的形象)作业事例：略作业2：精读三国志诸葛亮传，围绕着“历史原著与文学创作”的主题写一篇短评。(200 字左右)(比拟历史与文学人物的异同)作业事例：历史原著对人物具有一种比拟客观、理性的记录，“由是先主遂诣亮，凡三往， 乃见”，短短一句话带过了 “三顾茅庐”，文学创作那么对人物

21、进行了一些发挥、虚构，甚至对 当时的环境做了渲染和刻画，读起来更有意思。对于在三国演义里被塑造成“智绝”的 诸葛亮，在历史原著里也就是“亮性长于巧思，损益连弩，木牛流马，皆出其意；推演兵法， 作八陈图，咸得其要云”几句而已。所以，看历史使人清醒，看文学使人愉悦。i第一课时朗读语言文字基础先期处理相关知识点:1 .积累生字词请给下面加点的字注音。拜谒(y。)纶巾(gudn)末胄(zh6u)愧赧(ndn) 倾颓(tui) 存恤(xi) 殆尽(ddi)疏懒(所)鄙贱(bi)如雷贯耳(gudn)顿开茅塞(mGo)解释下面加点的词语。 窗外日迟迟：太阳缓慢落山的样子。 未审得入览否：明白，知道。不胜愧赧

22、：因羞惭而脸红。屏人促席：靠近。奸臣窃命：篡夺国家权力。而不知存恤：爱惜，体恤。总揽英雄：广为延揽。惟将军图之：考虑。(3)将以下句子翻译成现代汉语。今操已拥百万之众，挟天子以令诸侯，此诚不可与争锋。现在曹操已经拥有了百万军队，挟持皇帝来号令诸侯，这确实不能与他争高低。益州险塞，沃野千里，天府之国，高祖因之以成帝业。益州地势险要，有千里肥沃的土地，是物产丰富的地方，高祖依靠它成就了帝王之业。2 .作者链接罗贯中(约1330约1400),山东东原(今山东东平)人，名本，字贯中，号湖海散人。元末明 初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。一生著作颇丰，主要作品有：剧本赵太 祖龙虎风云会忠正孝子连环谏三平章死哭蜚虎子；小说隋唐两朝志传残唐五代 史演义三遂平妖传等。记1.下面所给的词语，与“愚夫”意思最为接近是A.在下B.阁下C.陛下D.殿下3 .根据选文，对以下加点的字所做的解释，错误的一项为哪一项