课堂因质疑而精彩.docx

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1、课堂因质疑而精彩匿匿质匿画更画爱因斯坦曾说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑最容易激发学生学习的兴 趣，是创新思维、开展求异思维的源泉。在语文教学中，大胆鼓励学生积极思考，提出疑问, 主动参与，发表自己独特的感受、体验，从而更好地优化课堂教学。怎样在小学语文课堂教 学中让学生质疑呢？一、课前质疑。一位教师在教钓鱼的启示之前，问一个问题也提不出的学生，什么叫“启示”？他摇摇 头。又问:“钓鱼就钓鱼，怎么还有启示呢？ “他又摇摇头。教师说:“这不就是有两个问题了吗？ 你把它写下来。”他恍然大悟忙写了下来。过了一会，他自己也能提出一二个来了！还有一 位学生语言表达水平较差，提的问题常常没

2、头没尾，教师就在他本子上写范句。让他说一说 意思，再让他自己改刚才自己提的问题所以这个班学生的思维非常活跃，不但问题提得 多而且有一定的水平。二、课中质疑。在课中质疑包括:从词、句等语言使用上质疑，从标点符号使用上质疑，从文章的内容上 质疑，从课文矛盾处质疑也就是在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处 都能够引导他们提出有价值的问题，培养发现问题的水平。1.找中心句来质疑。基础教育语文课程标准中指出，培养学生高尚的道德情操和健康 的审美情趣，形成准确的价值观和积极的人生观，是语文教学的重要内容。例如，学生在自 读我的伯父鲁迅先生、詹天佑、长城等课文时，从中找出最能代表课文主要意 思或

3、对自己启发最深的一句话（即中心句）：”确实，伯父就是这样一个人，他为自己想得少, 为别人想的多，詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，这样气魄雄伟的工程，在世界历史上 是一个伟大的奇迹”这些都是文章的点睛之笔，只要让学生从这些句子中找到“疑点”， 因势利导，在释疑中受到熏陶和感染，不但对理解课文有利，还能够到达道德、审美、人生 观、价值观等方面的教育。教师教会学生善于捕捉教材内容的“关键点”，使他们做到自疑、 自悟、自解、自得。2、从词语方面质疑。新教材的语文课程标准强调词语积累，在课堂上要注意引导学生推 敲文章的用词用语，特别是一些重复的和意义较为特殊的词语。关键词是指对全篇课文的理 解有着重要作

4、用或不容易理解的词，引导学生抓住关键词质疑，往往牵一发而动全身，对理 解课文内容，体会思想感情有事半功倍的效果。例如，在学习桂林山水这篇课文的时候, 我让学生抓住“危峰兀立”“怪石嶙峋”这样的词来质疑，通过这样的词你能看出什么？想到什 么？让学生体会桂林的山的特点。又如，小溪流的歌一文中屡次提到“不知疲倦地奔流、 奔流”。以这句话设疑，能够协助学生掌握这篇课文的结构和主旨。3、在细节处质疑。比方秋天的怀念写母亲两次要带儿子看菊花，让学生在此设疑， 进而分析，协助学生分析人物性格特征和揣摩人物当时的心理。再如爬山虎的脚中的“巴 住墙”“拉一把”“往上爬”等词貌似平淡无奇，却清晰的说明了爬山虎是怎

5、样一脚一脚往上爬 的。善于抓住这些细节提出问题，也是一种行之有效的质疑方法。4、在想象中拓展质疑。利用某些培养想象水平和“言尽而意未尽”的文章设置疑问，借以 培养学生的创新思维、发散思维和逆向思维等水平。如乌鸦喝水一文中介绍了乌鸦看到 瓶子高水少，想出添小石子使水面升高的方法，能够引导学生提出“你还能想出哪些方法能 喝到水呢？”这样的问题让学生讨论，教学效果很好。比方学完狼和小羊，提出根据文 章结尾让学生续写文章，利用想象设疑，也是一种很有价值的提问方法。三、课后质疑在学生理解课文的基础上，如何使他们的思维过程再向纵深拓展？这就需要教师鼓励学生 对课文内容实行再创造，让他们带着自己的知识和经验、兴致和需求、思考和灵感参与课堂 活动。教师不能压抑学生的个性，而应允许学生在学习过程中不惟书、不惟师，敢于向教材、 向教师挑战，提出自己独特的问题，发表自己独特的见解。新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，问题意识是培养学生创新精神的切入 点。只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，学生的质疑能力就会增强和提高。你的 课堂就会因质疑而精彩！