《唐雎不辱使命》第2课时示范公开课教学设计【统编人教版九年级语文下册】.docx

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1、唐雎不辱使命教学设计第2课时【教学目标】1 .把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。2 .理解本文使用比照手法的作用。【教学重点】1 ,把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。2 .理解本文使用比照手法的作用。【教学难点】理解本文使用比照手法的作用。【教学过程】一、课程导入同学们，上节课我们通过解读文意唐雎不辱使命了解了唐雎凭借一己之力在强大 的秦国手中保全了仅有方圆五十里的安陵国，面对力争到底的唐雎，秦王的内心经历了怎 样的变化？唐雎力挽狂澜给你留下了怎样的印象呢？这节课让我们深入故事背后，去解读 这两个人物。设计意图：勾连旧知，明确本课学习目标，进入新课学

2、习。二、问题探究（一）自主探究1 .探究任务熟读课文，找出描写秦王情绪变化的词语，说说秦王为什么会有这些变化？2 .探究方法（1）诵读课文，边读边勾画出描写秦王情绪的词语。（2）借助描写情绪的词语梳理秦王情绪的变化。（3）结合上下文分析秦王情绪变化的原因。3 .成果展示预设：本文描写秦王情绪变化的词语有“不说”“怫然怒”“色挠”三处，这些词语，如同 一条暗线，串连起秦王情绪的变化。当安陵君委婉地拒绝了秦王使者易地的欲求后，秦王“不说”，表现出极为失落不满 的情绪；当唐雎重申安陵君的立场，坚决表示不易地时，语带讥讽，让秦王侵吞安陵国的 野心再一次受到打击，所以秦王“怫然怒”；当唐雎的“布衣之怒”

3、战胜了秦王的“天子 之怒”时，“秦王色挠”，神情沮丧，完全失去了唯我独尊的威严，秦王情绪的变化，是 对安陵国君臣坚强不屈、英勇斗争行为的反响，他从“不说”到“怒”，最后到沮丧(色 挠)，从自以为是、不可一世到赔礼抱歉，情绪经历了一个大起大落的过程，颇富戏剧 性。4 .活动小结秦王虽然高傲不可一世，但是唐雎却有一夫当关万夫莫开的勇气，他强势地捍卫了安 陵国的国土，秦王的心情因此经历了 “不说”“怫然怒”“色挠”。设计意图：引导学生在熟读课文的基础上，抓住描写人物情绪的词语，通过人物情绪 的变化，理解人物性格。过渡：除了内心经历曲折的秦王，文中其他人物也令人印象深刻。(二)合作探究一1 .探究任务

4、文中哪个人物给你的印象最深？你能结合文章内容分析一下他的性格特征吗？2 .过程安排(1)小组成员分别自主诵读课文，在文中用不同颜色的笔勾画出与秦王、唐雎、安陵 君相关的描写或事件。(2)小组成员分别自主思考、批注：哪个人物给你的印象最深刻，他是个怎样的人。(3)组内交流讨论，共同梳理秦王、唐雎、安陵君的形象特点。(4)每个小组选派一位代表提供探究成果。3 .成果展示预设1：秦王欺世盗名，性格欺软怕硬、前倨后恭。秦王使人谓安陵君日：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”秦王明明想要强占安陵国方圆五十里的土地，还想博得好名声，假意说用方圆五百里 的土地交换借此逼迫安陵君，实在是欺世盗名！秦

5、王怫然怒，谓唐雎日：“公亦尝闻天子之怒乎？ ”秦王日：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”秦王色挠，长跪而谢之日：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以 五十里之地存者，徒以有先生也。”刚开始秦王表现得非常强势，以天子一怒流血千里来威胁唐雎，但当他听完唐雎口中 的“布衣之怒”后又害怕得马上改变了态度，欺软怕硬、前倨后恭的性格特点显露无疑。预设2：唐雎外交能力超群，不畏强暴、不惧威胁，拼死力争、不辱使命。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？面对秦王的傲慢自大和咄础逼人，唐雎沉着应对。先重复安陵君已经说过的理由“受 地于先王”不肯易地是要守先人之士；进而以“虽.岂.”

6、的措辞，强化了 “守土 不易地”的立场，同时揭露秦王以空言索人国土的蛮横无理。不过，作为外交辞令，唐雎 的话只说己方态度，并未直斥暴秦，义正辞严，有理有节。唐雎日：“大王尝闻布衣之怒乎？ ”唐雎日：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀 也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发， 休校降于天，与臣而将四矣。假设土必怒，伏尸二人，流血五步，天下缩素，今日是也。”挺 剑而起。唐雎先是回避问答秦王的“天子之怒”削减了秦王的傲气，然后借问秦王“布衣之 怒”表达了自己对“土之怒”的理解，他们不畏强暴，愿意以身犯险来平息更大的灾祸， 唐雎所

7、说的内容足够令秦王动容，加之他利用排比句式气势如虹地讲述了三刺客成功的案 例，成功折服了秦王，令秦王害怕，保全了安陵国的国土，没有辱没自己的使命。预设3：安陵君擅长外交辞令，擅长用人。大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！秦王明言易地，暗为巧取豪夺，安陵君当然明白其中的诈伪。但他却不作正面驳斥和 申辩，而是顺着秦王的“好意”说下去。他首先肯定这是秦王的恩意，是非常好的事；然 后，语意陡转，说明坚守先王土地，定不可移、誓不可夺的决心。这样的外交辞令，言辞 虽卑，意志不衰。既没有过分激怒秦王，也说明了自己守土不易的严正立场，可谓敏于应 对、善于言谈。秦王不说。安陵君因使唐雎

8、使于秦。在形势不利的情况下安陵君并没有自乱阵脚而是派出了能力卓然的唐雎，化解了危 机，转危为安，可见他擅长用人。4 .活动小结通过探究活动，我们对文中的三个人物有了更加清晰的认识，作者借助对话塑造人物 形象的方法也值得我们借鉴。设计意图：引导学生通过人物语言、相关事件等体会人物形象的特点。过渡：在分析秦王和唐雎形象特点的时候我们发现他们之间存在着诸多比拟，那是因 为作者为了突出人物特点采用了比照手法。（三）合作探究二1 .探究任务本文多处进行比照，找出并分析文中比照手法的作用。2 .过程安排（1）小组成员自主阅读原文，在书中标记出形成比照之处。（2）交流讨论：分析文中采用比照手法突出了什么，有

9、什么其他作用。（3）汇报展示：小组派一位代表进行分析。3 .成果展示预设1：第1段中秦王想易地安陵君坚守不易第2段中秦王与唐雎的对话第3段中的“布衣之怒”与“天子之怒”第4段秦王“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前情态以上四处均形成了形成鲜明比照。预设2：文章通过比照手法，让唐睢和秦王的形象互为衬托，突出了唐雎维护国土的立场和不 畏强暴、敢于斗争的形象。由于文章始终是在人物对话中展开的，人物语言和行为遵循“刺激反响”模式平 行而下，自然形成了比照，造成了映衬互见的效果。如围绕易地问题，就有秦王的欲求与 安陵君的坚守，有秦王的无理狡辩与唐雎的据理抗争；在意志较量方面，那么有“天子之 怒”与“布衣之

10、怒”的对垒。秦王所说的“天子之怒”，唐雎的“未尝闻”；唐雎所说的 “布衣之怒”，秦王归之于“免冠徒跣，以头抢地”。一个拒绝回答，非常傲慢；一个丑 化描述，极为轻蔑。这样，人物形象比照鲜明，相互衬托，将一场正义与非正义的较量真 实而生动地展现出来。作者为了追求夸张、强化的效果，多借助人物语言渲染气势、烘托 气氛，增强故事的“现场感”。如秦王说“灭韩亡魏”，目的是从气势上压倒对手；唐雎 罗列刺客的壮举，也说明了血拼到底的气概。秦王先说“灭韩亡魏”，气势夺人；后说“韩、魏灭亡”，辞格已卑。这些生动的描写，极大地凸显了人物性格。4 .活动小结作者通过比照把双方人物放在“放大镜”下呈现给读者，你来我往的

11、交谈不仅增加了 文章的现场感，而且突出了人物的性格特征，今后的写作中同学们不妨多多借鉴。设计意图：分析文章的比照手法。四、课堂小结今天，我们通过丰富的课堂活动深入分析了文中的人物的形象，理解了这那么故事的寓 意。希望同学们今后能够把愚公身上不怕困难、坚持斗争、目光长远、坚忍不拔的精神发 扬光大！设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、拓展延伸医扁鹊见秦武王医扁鹊见秦武王，武王示之病，扁鹊请除。左右日：“君之病，在耳之前，目之下，除 之未必已也，将使耳不聪，目不明君以告扁鹊。扁鹊怒而投其石：“君与知之者谋之， 而与不知者败之。使此知秦国之政也，而君一举而亡国矣J翻译：医生扁鹊去见秦武王，武

12、王把他的病情告诉了扁鹊，扁鹊请求让自己来医治，可是国 君的近臣说：“君王的病在耳朵的前面，眼睛的下面，未必能治好，将反而使耳朵听不清， 眼睛看不明武王把这话告诉了扁鹊，扁鹊很生气，扔掉他手中的石针，说：“君王与同 懂得医道的人商量这件事，与不懂得医道的人商量会破坏了这件事。凭这一点就可以了解 秦国的内政，那么是君王的一个举动随时都会导致亡国六、布置作业1 .课堂作业秦国国力强盛，你怎么看待秦王易地而非直接强取的行为？2 .课后作业唐雎是一个有胆有识的谋臣，他为了捍卫祖国的尊严而不畏强暴、敢于斗争的精神是 值得我们学习的。如果时光倒流，你是安陵国的一位普通公民，知道唐雎的事迹后，你想对他说些什么？请你给他写一封信，说说你的心里话。设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，在练习中进行情感渗透。【板书设计】唐雎不辱使命唐雎：外交能力超群、不畏强暴、不惧威胁、拼死力争秦王：欺世盗名、欺软怕硬、前倨后恭安陵君：擅长外交辞令、擅长用人