《2022版义务教育科学课程标准》.docx

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1、2022版义务劫育科学课程标准学习体会最新公布的2022版义务教育科学课程标准对科学课程性质、理念、目 标、内容等方面进行了新的解读。我们首先对2022版科学课标和2017版科学课 标做了一个比照分析，如下图。2017版本和2022版本比照课标内容2017版本2022版本第一局部前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二局部 课程目标一、科学知识目标二、科学探究目标三、科学态度目标四、科学、技术、社会与环境目标第三局部 课程内容一、物质科学领域二、生命科学领域三、地球与宇宙科学领域四、技术与工程领域第四局部实施建议-、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录

2、教学案例第一局部刖昌 一、课程性质 二、课程理念 三、课程目标（一）核心妄养内涵（二）总目标 （E）学段目标 四、课程内容（-）物质的结构与性质（二）物质的变化与化学反响 （三）物质的运动与相互作用 （四）能的转化与能里守恒 （五）生命系统的构成层次 （六）生物体的稳态与调节 （七）生物与环境的相互关系 （A）生命的延续与进化 （九）宇宙中的地球 （+）地球系统（+-）人类活动与环境 （十二）技术、工程与社会 （十三）工程设计与物化 五、学业质量（-）学业质里内涵 （二）学业质里描述 六、课程实施（-）教学建议 （二）评价建议 （H）教材编写建议 （四）课程资源开发与利用 （5）教学研究与教师

3、培训 附录教学案例 附录1核心素养的学段特征 附录2课程内容中使用的行为动词 附录3教学案例附录4学生必做探究实践活动通过两版课标的比照，我们发现：2022版科学课标相较于2017版有以下六 个改变:更加关注进阶式学习目标;更加注重对大概念教学内容的整合优化; 更加重视对学科融合的活动设计；更加关注解决问题能力；更加注重高阶 思维培养；对学业质量的考核标准更加具体化和多样化。亮点1:更加关注进阶式学习目标2022版科学课标最大亮点是聚焦学科的“核心素养”。在新版课标中对学 生科学核心素养有明确的表述，包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任 等。四个核心素养相互依存，共同构成一个完整的体系，

4、表达了科学课程的育人 价值。科学观念：是在理解科学概念、规律和原理的基础上所形成的对客观 事物的整体认识，是科学课程本质属性的集中表达，也是其他素养的基础。学生 将平时科学学习和实践中认识的科学概念、科学原理内化成自己的认知，形成一 种自己的观念。科学思维：是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规 律以及相互关系的认识方式，不仅是学习科学所必备的关键能力，也是适应现代 社会开展的一个核心思维方式。学生在科学学习中形成的科学思维，如概括、比 较、分类、归纳等都可以迁移到其他领域，用来解决相似情境中遇到的诸多问题。 为了和科学领域结合得比拟紧一点，可以通过运用以下四种方式：模型建构； 科学推理；

5、科学论证；其最核心的就是基于证据的思维，基于证据和逻辑, 并且这个证据要能够经得起检验。创新：创新是一个高阶思维，“创新问题” 在儿童和青少年时期是非常重要的。探究实践：是指在了解和探究自然、认 识科学知识、解决科学问题以及探索技术与工程实践过程中所形成的科学探究能 力、技术与工程实践能力、自主学习能力。既是一种教学方式，又是一种学习方 式，还是形成其他素养的主要途径，是科学学习中的一种关键能力。责任态度： 是科学学习实践过程中形成的责任感、价值观。学生基于对科学观念的深入理解, 在探究实践的支撑下，通过科学思维内化形成科学态度和社会责任。科学态度包 括探究兴趣、实事求是、质疑创新、合作提供等

6、，社会责任包括天地协调、健康 生活、价值判断、道德规范、家国情怀等。基于核心素养确立课程目标，遴选课 程内容，研制学业质量标准，推进考试评价改革。2022版科学课标科学核心素养关系图如下：态度责任亮点2：更加注重对大概念教学内容的整合优化在2017版课标中，将课程内容按照领域属性分为了四大类，而在2022版新 课标中，将四大领域的18个主要概念构成了本课程的学习内容，并将其简化为 13和学科核心概念4个跨学科概念，并细化为75个学习内容分布在三个学段。 此次科学课程学段的重新划分，不仅有利于将科学、技术、社会与环境这个全新 的课程目标内容融入小学科学课程体系之中，更有利于阶段知识依照小学生的认

7、 知规律进行整合与细化，进而实现从基础教育开始循序渐进的培养小学生的科学素养这一课程宗旨。学科核心概念2022版科学课标核心概念如下:跨学科概念物质的结构与性质物质的变化化学反响物质的运动与相互作用能的转化与能充守恒生命系统的构成信次生物体的稔态与调节生命的延续q进化生物与环境的心互X系宇宙中的地球.L程设计与物化技术、.L程社会A:知知即牛和加：II 11 H n n地球系统亮点3：更加重视对学科融合的活动设计科学学科一直很重视与生活实际的紧密连接，通过学生对身边的生活现象观 察发现问题，并由此展开探究活动，在新课标中更加重视跨学科的知识和能力的 综合运用，设立了跨学科主题学习活动，加强学科

8、间相互关联，带动课程综合化 实施，强化实践性要求。更有利于学生创造力的开展，新课标在学习内容上表达 了进阶设计的思想,在学习内容的呈现上新增学业水平，充分表达教学评一致性。2022版科学课标跨学科概念及关系图如下：学生两国的世界是由一个个系统姐成的，系系统统的基本也成是物质，简单的如：一杯溶液;（自悠界）复杂的如：生态系统。因此，系统是分析对因果关系系统的各局部之间的关系存荏青相 关关系，但推动系统工作的是因果 关系；可以用一定的模型衣示系统 的运行，并以此揭示这行的机制。模型、模式与机制（运行机制）一个系统必定是稳定的,因为稔定才可以被娓 稔定、变化与平衡 测；系统内部各局部总是在不断发生变

9、化，有时候这种变化及现为一种动态平街。有的不务（动态因未）（基本组成） 物质与能 形杰、结构与功能 尺度、规模、数如成系统和推动系统运行的的是 不同的物质与能殳，系统与两国 环境有物质与胞黄的交换与流动C 系统的各局部有不同的形态与结 构，醇之对应相应的功施。构成 系统各要去的尺度、机模及数量, 也决定了系统的功能和运行模术,发觉的变化在长时间表现为有规律的自然演化。亮点4：更加关注解决问题能力新课标比以往更加关注学生问题的解决，要求各门课程用不少于10%的课时 开展综合性的跨学科主题学习，强调让学生动手做、做中学，以培养学生应用知 识解决实际问题的意识和能力。解决问题既是一种关键学力，又是培

10、养学生核心 素养的一种重要途径，这是一个循序渐进的培养过程，教师可以在教学过程中为 学生提供真实情境，营造解决问题的气氛。而在真实的问题情境中，学生常常无 法仅用单一的学科知识解决问题，需要运用两种或两种以上学科的观念与方法解 决它，学生经历了从旧知到新知，从新知到未知的问题解决历程，由此便产生了 新的理解、形式多样的问题解决方法，学生的问题解决能力得以提升与开展。2022版科学课标科学探究流程图如下：亮点5：更加注重高阶思维培养高阶思维是指在高认知水平上产生的较高层次的认知能力，将创造、实践、 分析的思维能力进行结合运用。在此次新课标中，科学活动从简单到综合，整合 了学校、家庭、社区等各种资

11、源，创设良好学习情景，通过在真实情景下，引导 学生主动提出问题，引发认知冲突，在探究中求证，逐步强化学生思维能力，培 养其良好的思维品质。2022版科学课标科学思维图如下：型构 模建能掇据研究问题和情境，以经於相事实为基砥,对客说事物进行 抽象和帐括.构珑易于研究的，能 f方面反映事物本质精衽和共 同属性的建整慢相区念.运用域型分析、第修现象和数男.摘籍系 铳结构.关系及变化的过程.推理论证运用分析与博合归纳与演绛、H 从定性和定量两个方面进行科学推理， 象和解决实际问题。评估和使用， 描述、解驿和狡测，建立证据与解募之:例与慨率以及控制变量等方法 ，成规律力理 3解绛自然现 运用证据对诉究问

12、题进行何关系.判疑新 批质创具有独利比巩堆的意识.能基亍证据大胆族跳，能从不同角度思 考问题，提出新颖而有价值的观念和解决问题的方法.在小学科学教学中，通过开展学生的思维能力来认识理解科学概念，将问题 融入科学课堂，从而提升学生高阶思维的开展。基于此，教师应当面对不同的课 堂问题要有不同的设计，为了更好地达成知识的迁移与运用，教师可以“基于迁 移，逆向设计”，帮助学生塑造良好的认知结构，进而引导学生完成思维进阶的 过程，逐步培养自己的高阶思维。亮点6：对学业质量的考核标准更加具体化和多样化学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反响核心素养的 要求。学业质量以核心素养为主要维度，结

13、合课程内容对学生学业具体表现进行 整体刻画。此次新课改强化了学业质量指导，引导和帮助一线教师把握教学深度 与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供了依据，表达教学评一致性。2022年版科学课程标准立足我国义务教育科学教育的现状，提炼了包括科学 观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的核心素养开展要求，调整了课 程结构，精简了课程内容，课程设计注重综合性、实践性，突出育人导向，强化 实施指导，为进一步深化义务教育科学课程改革提供方向引领，对科学教师在核 心素养的理解、课程内容的组织、课堂教学的实施等方面提出了新要求。科学教 师必须与时俱进，认真研读课标，并在教学实施中切实践行课程理念，才能让学 生更好地成长。