试述大学语文在高中语文教学的实践.docx

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1、试述大学语文在高中语文教学的实践语文教学离不开阅读和写作这两个环节，新课程改革背景下高中阶段的语文核心素养培养，从根本上来看，也是以阅读和写作两个层 面的知识能力素养培养为基础的。语文教学不仅要集中教授课本知识 内容，还应充分利用现实生活中的语文教育教学资源，从更广阔的视 角中收集信息，获取资源。文以载道，“语”以化人，学生只有真正 理解语文的工具性和人文性功能，在现实生活中理解语文的育人价值, 才能真正领略语文的魅力，并学以致用。近年来，以生活化语文教学 为主要导向的“大语文”教学理念开始产生广泛的教育影响。高中语 文教师应了解“大语文”教学的基本概念，通过构建“大语文课堂” 来推进高中语文

2、阅读和写作教学的升级，从而促进高中语文教学质量 的全面提升。一、“大语文”教育的基本概念“大语文”教育观是以语文课堂教学为核心，以现实社会生活为 背景，不断将语文知识拓展、延伸到社会实践中的各个领域，将语文 学习和生活实践相结合，把语文教育与育人教育相结合，全面提升学 生的语文核心素养。“大语文”教育观与传统语文教学的主要区别在 于提出的“大”的概念。这里的“大”不是教学级别层面的大小，而 是教学内容所处范围的大小。“大语文”的“大”是一种教学视野的 扩大，教师在教学时要将视野放置到社会生活中，以社会生活为资源， 以真实体验为源泉，带动教学全面创新。美国著名的教育家杜威曾提 出“教育即生活”的

3、观念，他认为生活才是真正的教育，单纯的书本 知识无法真正培养全面开展的人才，教育只有深入融合到生活中，引 导学生不断从社会生活中汲取养料，学生才可以正视生活，将所学知 识与社会生活实践相互结合。我国著名的教育家陶行知先生那么在此基 础上提出了 “社会即学校”的教育观念，学生只有将“做”作为核心， 才能不断运用知识、践行知识，从而生成知识。二、基于“大语文”理念的高中语文阅读教学阅读是高中语文教学中的重要环节之一，教师在组织语文阅读教 学时，可以充分利用“大语文课堂”的优势，激发学生的阅读兴趣, 让语文阅读更自由、更主动。结合目前高中生的知识水平和认知能力, 教师可从以下两个方面开展创造性语文阅

4、读教学活动。1 .打造丰富多彩的“大语文课堂”环境在高中语文课堂教学中，教师可以基于“大语文”所强调的生活 元素为学生提供各种各样的生活化阅读素材。文字不仅是传情达意的 工具，更是构造情感世界的载体。语文阅读并非一般意义上的文字阅 读，而是一种基于文字的文情并茂的立体性阅读。在语文阅读教学中, 学生不仅仅要感知文字，还需要从生活中感知相类似的情感体验。因 此，教师在开展语文教学时，就需要结合阅读文本材料，从语篇特征 出发，找寻生活中类似的场景，或者有着情感共通之处的场景来进行 教学指导，培养学生结合熟悉生活场景进入语篇阅读的自觉意识，使 学生与阅读文本牢牢捆绑在一起，让学生与阅读文本产生良好的

5、“化 学反响”，进而让学生从生活视角出发，增强语文阅读的全面性体验。2 .运用情境阅读的“研学旅行”等教学模式在高中语文课堂教学中，教师需要为学生创设真实的情境阅读环 境。阅读时，学生往往需要安静的阅读环境，只有进行沉浸式阅读, 学生才能获得良好的阅读体验。高中语文阅读教学可以从两个渠道创 设环境。一是营造良好的课堂气氛。通过建设课堂阅读教学环境，引 导学生在安静的课堂中静下心来进行阅读。教师可以结合不同的阅读 文本，辅以背景音乐，借助有声情境烘托真实的阅读情感场景。也可 以结合学生的学习需要，在图书馆中开展阅读教学，培养学生的阅读 热情。二是走入现实生活中，在真实的生活场景里进行阅读。如，高

6、 中语文篇目中有大量的写景抒情、咏史抒怀类诗歌，大都是诗人在遭 遇特定环境时的即兴感发之作，教师可以创造条件，以“研学旅行” “文化学旅”等方式，带着学生走进名胜古迹，尝试感受诗人所处的 文化环境，并带着学生以吟诵古诗词等方式，让学生体验历史文化精 神的波澜壮阔，带动学生的情感，增强学生对阅读的文化体验。三、基于“大语文”理念的高中语文写作教学写作和阅读是相互依存的，阅读是写作的基础，写作是阅读能力 的延伸。教师在组织语文写作教学时，可以充分利用“大语文课堂” 的优势，从以下两个方面创造性开展语文写作教学活动。1 .以课外活动优化学生的写作情境高中生语文写作方面的问题相对突出，主要原因是他们的

7、生活积 累较少。在语文教学中，教师可以采用“大语文课堂”模式，开展课 外活动，让学生接触生活，了解生活，感触生活。教师可以以活动项 目汇报等形式来检查落实学生课外活动的成果，让学生尝试从生活中 吸取写作的养料，不断充实自我，带动写作创新。例如，在课外活动 的实践教学中，教师可以创设情境，引导学生通过实践活动进入写作 情境，感受情境中的情感，尝试以自我体悟、自我感知的方式形成对 实践活动的理解。学生在教师的引导下，可以从文化解读层面对情境 进行分析，感受情境中所蕴含的文化要素和深层次的文化内涵，锻炼 学生对文化知识的解读能力，最后付诸笔端，用自己的语言记录所感 所悟，形成自己的课外活动写作成果。

8、2 .以育人教育引导学生的写作价值观在教学实践中，由于网络信息环境十分复杂，有的学生在日常生 活中容易受到网络负面信息的影响，从而产生错误的心理认知或负面 情绪，在语文写作过程中，这些学生的情感表现较为消极，对于社会 事件的分析议论在价值观上存有偏差。这不仅会影响学生写作中的价 值取向和定位，而且会导致学生陷入混乱的价值观中。因此，在“大 语文课堂”教学中，教师要以立德树人为根本，培养学生正确的思想 观念，帮助学生养成客观、公正、独立的审视视角，让学生能够坚定 不移地以社会主义核心价值观为指导分析问题，在混乱的信息环境中 自觉抵抗糟粕文化。例如，在组织语文作文教学时，教师可从课程时 政的角度，

9、引入时事评论等相关内容，通过播放中央电视台等知名媒 体的新闻评论节目，引导学生对新闻评论中的立意、语言表达等进行 观摩，学习如何对社会事件进行评论或评议，了解以何种视角对事件 话题进行深度挖掘。另外，教师还可组织学生展开对社会热门事件的 分析讨论，让学生进行深度思考，多角度分析，找寻公众在面对此类 事件时可能存在盲点的问题，以公平、正直的态度评述问题，使学生 能够更好地挖掘和阐述写作素材，以正确的价值观来指导语文写作实 践。止匕外，有的学生在写作中存在假、大、空现象，常常通过虚假的 事实写作来传递空洞的情感。究其原因，主要是学生受传统语文教学 的影响，不写真人真事，这种现象对学生养成正确写作价值观的影响 极坏。育人教育应该培养学生的真、善、美意识，引导学生在语文写 作中讲真话、传善意、发现美、表达美、创造美。如，教师可以借助 陈情表项脊轩志等课文，引领学生体味课文中的真情真意, 感知文本中的善与美，激发学生想要自我表达、敢于自我表达的热情, 强化学生的写作体验。总之，构建高中“大语文课堂”，以“大语文 观”指导高中语文教学实践探索，是一种符合课程标准的语文教 学尝试。在高中语文教学实践中，教师要以课堂和课外为途径，以文 本和生活为依托，让学生借助语文来参与社会生活，通过语文阅读和 写作实践切实反映生活、创造生活、改变生活，最终不断提高学生的 语文核心素养。