2022年英语课堂教学中有效提问的艺术 .pdf

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1、英语课堂教学中有效提问的艺术2008.9 江苏省教育学会论文二等奖学校：常州市新北区浦河实验学校姓名：殷宏伟课堂上师生之间语言交流的最主要表现形式为“提问回答”。课堂提问是一种常规的教学手段， 是课堂教学的重要环节， 合理设计问题是教学进程得以顺利实施的关键。“在一堂课的新旧过渡、直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话等活动中，都离不开教师的提问。出色的提问能够引导学生探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯与能力（柳斌，1999）”。可见，课堂提问的重要性。因此，教师要很好地掌握课堂提问这门艺术，使课堂提问收到良好的效果。问题的类型及有效提问的定义根据提问的目的，语言学家把

2、问题分为三种类型：1、展示性问题（ display questions ），它不是真实的问题，不是要寻找教师所不知的信息， 而是供练习语言时使用， 是为了检查学生的语言应用和对目标语的掌握情况。如：Is it sunny ？Yes，it is sunny.2、评价性问题（evaluative questions ），它是为了解决师生之间交流的困难，要求学生作出评价的问题。例如，要求学生说出他们认为某种行为好或坏的理由：How do you think about cheating？3、参考性问题（ referential questions ），指教师不知道答案的问题。例如： Which su

3、bject do you like best？参考性问题的使用是为了刺精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 8 页激学生的思考， 希望通过师生之间的信息沟去交换信息，以增强学生的学习兴趣，使他们更好地表达观点。从提问的形式方面分析， 语言学家认为： 英语课堂中最常用的提问形式为 yes/no 问题、choice 问题、翻译（ translation ）问题、引出式（elicitation ）问题和 wh-问题。教师在考虑提出问题时， 应该根据不同的教学目标、 教学需求和不同的教学对象，综合考虑问题的类型、问题的提问形式，有目的

4、地选择问题，使学生在问题的帮助下更容易理解并掌握所学内容，使课堂教学高效进行。Ur（1996 ）认为，在语言教学中，提问的目的是诱发学生主动使用语言。因此，有效的提问往往是引发学生迅速、主动给出相关或完整回答的关键。检验课堂提问的有效性有以下六个标准：明确性（ clarity）。学生是否完全明白提问的内容以及教师所期望的回答形式。学习价值（ learning value ）。教师应审视提问能否激发学生思考、运用所学知识，学生的回答能否引出下一步的学习课题。兴趣（ interest）。问题所含内容是否让学生感兴趣，是否具有挑战性，是否能激发学生思考。可获得性（ availability ）。如果

5、问题只有少数几个同学可以回答则不具备可获得性。延伸性（ extension ）。提问应鼓励多样或延伸的回答。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 8 页教师反馈（ teachers response ）。教师应用肯定或赞扬的方法，对学生的回答给予积极的反应，激励其学习兴趣。二、课堂提问的设计原则1、课堂提问要联系社会生活，贴近学生生活实际。生活是知识的源泉。 新课标特别倡导学生的学习体验和学习活动中的情感培养。 真实的生活素材和自然的语言交流，会拉近英语与学生生活的距离， 学生与教材内容之间、 学生与教师之间的距离。 因此，教

6、师在设计问题时一定要注意问题的时代性，使问题贴近学生的生活，使学生充分感受到语言来源于生活，学习语言是为了今后更好地生活， 从而激发他们的表现欲和学习热情。 教师也可以结合语言背景，建立真实语境，让学生联系实际，开展真正的语言交际，由教材内容过渡到实际生活，使学生在做中学到知识。如牛津初中英语 8A Unit 1 Main task ，要求通过外貌、性格、理想等的描写，介绍自己的好朋友。课堂上教师可以让学生先思考，确定描写本班的同学或老师，然后再动笔。文章写完后，请学生朗读并提问： Can you guess who he /she is ？这样一来，学生们争先恐后地发言，课堂气氛异常活跃，既

7、达到了写作的要求，锻炼了学生在实际生活中口笔头运用语言的能力，又使本单元的重点词汇、 句式得到了巩固，同时调动了学生的学习积极性。再如学习 7B Unit 5 Reading 、8B Unit 6 Reading 时，教师可设计安全方面的问题： What should you do when you are in a fire / meet an earthquake ？How to be safe when you are in danger？结合印度洋精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 8 页海啸，让学生们讨论：应该怎样

8、面对生活中可能发生的人为（火灾、交通事故等）或自然（地震、海啸、暴风雪等）灾害。这些问题渗透了安全教育方面的内容， 使学生们在学习英语的同时明白了生活中遇事必须冷静、勇敢、临危不惧，并且适当了解、掌握了一些处理突发事件的技巧、本领。2、课堂提问要难易适度。课堂提问必须符合学生的实际水平。问题过易，起不到锻炼学生的思维能力和口头表达能力的作用；过难，则容易损伤学生的自信心，使学生产生恐惧心理，渐渐地，学生对教师的提问就会尽量回避，不再积极主动地思考。 掌握问题难易程度的原则是稍难但未超过学生的水平，就像摘树上的果子，既非唾手可得，又非可望而不可及，应当是“跳起来摘果子吃”最合适。3、课堂提问要重

9、视创设问题情景，增强问题的趣味性。提问在设定的情景中进行，归纳起来就是问其所看、问其所听、问其所读、问其所想、问其所做。因此教师应在形式上让学生眼乐于看、耳乐于听、嘴乐于说、脑乐于想；应想方设法丰富学生的表象，创设问与答的宽松气氛和有效方式，增强问题的趣味性， 让学生思维活跃地进入学习过程。一般可通过实物、图片、模型、图表等直观教具或幻灯、多媒体技术的演示引起问题情景；运用音乐、歌曲、录音等声音材料营造问题情景；让学生反复默读、朗读或对话体会问题情景；学生进行动作或角精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 8 页色表演，展开问答

10、式对话体验问题情景；以小组为单位进行猜谜、抢答等游戏竞赛渲染问题情景。4、课堂提问要突出重点、难点，注意整体性、预见性。1）整体性。课堂问题要紧扣教材内容，将问题集中在重要的词汇、句式或主题句上，以利于突出重点、攻克难点。教师先提出一个包含若干个小项内容的大问题， 然后，根据每个小项内容设计一连串子问题，构成一个指向明确、思路清晰的问题链，用问题链启发学生，帮助他们完整回答。如笔者教学牛津初中英语8B Unit 4 Reading时，设计的大问题是：In this passage Ricky hosted a charity show . Why did Ricky help with the

11、 charity show? 学生答 : Because he wanted to raise money for Project Green Hope? .接着提出下列子问题 : Who is Ricky? What is Project Green Hope? How did he feel about being the host? Why was he nervous? When did they start working on the show ? How did they get ready for the show? How did he feel at the night b

12、efore the show ? Why did Ricky have to speak loudly? What is the result of the show ? Who gave a lot of support? What s Ricky s hope? What do you think of Ricky? Do you know other fund-raising activities for charities? Do you think it is necessary to help charities? 学生回答完上述子问题后，才算完整回答了大问题，理解了文章内容。精选

13、学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 8 页2）预见性。教师的提问应事先考虑到学生可能的回答，能敏锐地捕捉和纠正学生答复时可能出现的错误或不确切的内容，以及思想、方法上的缺陷。但此类问题一般是“展示性问题”或“评价性问题”（有固定答案，如教师为了让学生理解教材内容而设计的问题，又名“封闭性问题”）。对于“参考性问题”（无现成答案，回答具有即席性和主观性，又名“开放性问题”），教师应鼓励学生富有创意的、个性化的回答，不能唯“教师的标准答案”是从，束缚和限制学生的思维。三、课堂提问的技巧1、合理把握提问时机和回答问题的时间。教师应先提

14、出问题， 提供足够的等待时间让学生思考，然后再指定学生回答。如果教师先叫名字，然后提问，别的学生就会无所事事。而等待时间的长短会影响学生回答的质量和学生对问题的态度。对于有一定难度的问题、 或者回答问题的学生水平较低，提供合适的等待时间则可以使学生有机会收集并组织信息，进行合理的归纳总结， 提高回答的准确率，增强回答问题的信心。2、根据学生水平进行分层提问。学生的智力、知识水平有高低，接受能力有强弱，反应速度有快慢，所以要根据学生的不同水平合理地提出并安排问题，注意提问的层次性。另外，教师要顾及提问范围，尽量覆盖全班，不能总是提问同样的几个学生。有的教师提问很有规律，如按座位横向或纵向提问、从

15、第一个或最后一个问起等等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出下精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 8 页一个问题谁回答，其他学生就可能不积极参与了。因此，教师还要注意合理分配问题，让学生都有机会锻炼能力，施展才干。3、提问方式要多样化。中学生个性鲜明，思维活跃，接受新事物的能力较强，课堂提问时教师不应局限于一种表达方式，而可以采用不同的方式来问同一个问题，尽量增加学生的语言输入。 例如，Which sport do you like best ？（Which is your favourite sport ？）When wer

16、e you born ？ （When is your birthday ？）Where were you born ？（Where is your place of birth？）特别是学生不能正确理解所提问题时，就有必要变换问题的形式，使提问新颖，有趣。只要有利于提高课堂教学效率，有利于学生培养的语言运用能力，无论师问生答、生问生答、生问师答，还是个别提问、小组讨论、角色扮演，任何方式都可以采用。4、对学生的回答给予恰当的反馈。学生回答问题是一种自我表现的行为，他们期待别人的重视和关心。教师注意倾听对他们是一个极大的鼓励。如果教师提问时持责备和威胁的态度，就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理

17、，影响课堂气氛和学生参与的积极性。教师提问时语气应委婉、友好，态度应和悦、轻松，应尽量使用表情， 手势及姿势等体态语。 学生的回答若很完整，教师应加以肯定，给予适当的赞许；学生的回答若不完整，教师应肯定其正确的部分，善意点出不足之处，并给予启发，或请其他学生纠正、补充；学生回答错误时， 教师不能加以嘲笑， 也不能消极地否定，而应用积极的态度鼓励学生所作的努力。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 8 页在中学英语教学中， 课堂提问是培养交际能力的一种重要手段，教师提问能起到设疑、 解疑和反馈的作用。 正确运用课堂提问有助于积极

18、开展教与学的双边活动， 使学生牢固地掌握知识和技能，培养学生学习英语的兴趣，养成善于思考的习惯。只有充分重视课堂提问，精心设计有效的课堂提问， 注重提问的技巧和方式， 才能克服课堂提问的单调性、盲目性， 使学生以愉悦的心情投入课堂学习，更好地获得知识，掌握技能，使教师真正提高课堂教学效果，实现课堂教学目标。参考书目：柳斌课堂素质教育教学案例全书（上卷）长城出版社1999薛中梁 英语课堂教学过程安徽教育出版社2002詹朋朋 语言输入的主动建构外语界2001、3咎淑华谈英语课堂中师生的有效互动中小学英语教学与研究2006、6精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 8 页