2022年走近项羽传统名篇《鸿门宴》教学案例 .pdf

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1、学习好资料欢迎下载走近项羽传统名篇鸿门宴教学案例（入选语文出版社特级教师教学案例精编）金华市教育局教研室朱昌元（一）教学思路在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数史记；在史记中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是项羽本纪；而在项羽本纪中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。因此，教学鸿门宴具有十分重要的意义。本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题， 引导学生深入思考、 讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在

2、着一个明显的落差。 因此， 拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言： 首先要求学生结合注释去钻研课文， 理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式；然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。从整体到局部：鸿门宴是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。 在疏通语言的基础上， 引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整体把握；然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖

3、析“三起三落”的情节安排。这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。1. 讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。对此你怎么看？2. 组织大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。（二）教学设计本课教学综合运用点拨法、自读

4、法和讨论法，拟安排三课时。第一课时适当介绍历史背景以导入新课。在自读的基础上加以点拨，疏通文句。将读文与读画以及根据画面写说明文字相结合，进一步加深对重点场景的理解。教学要点：1. 结合注释，利用古汉语词典，理解课文中的文言词语和句式。古今异义：“盗”、“非常”等。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页学习好资料欢迎下载通假现象：具俱；距拒；内纳；要腰；蚤早。词类活用：“活”、“王”、“兄”、“籍（吏民）”等。特殊句式：具告以事；毋从俱死；为之奈何；孰与君少长；所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也；客何为者。2. 阅读课

5、文的重点场景和相关的连环图画，用自己的语言给图画配说明文字。第二课时教学要点1.抓矛盾线索2.理情节结构宴前 （战还是不战）项羽下令击刘刘邦拉拢项伯项羽轻信“说项”宴中 （杀还是不杀）刘邦诡表心迹范增举示玉玦项庄舞剑樊哙闯帐项羽赐座宴后 （收还是不收）刘邦趁机离席项王接受赠璧范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，讨论“宴上”斗争的“三起三落”教学难点：如何从实际出发，认识情节发展的“三起三落”。第三教时主要采用讨论和交流的方法， 深入感受人物的性格内涵， 同时将学生的阅读视野引向广阔的天地，丰富文化底蕴。教学要点：1.分析、概括项羽和刘邦的性格内涵。2关于“妇人之仁”和“君人之度”的评论。3组织

6、学生交流、评析围绕“项羽”专题搜集的材料。教学难点：对项羽不在席间杀死刘邦的不同看法的评论。（三）教学实例（部分教学片断实录）教学片断一：给连环图画配说明文字采用实物投影仪，或预先制作成课件，投影出下列连环图画：图一：（图略）图二：（图略）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页学习好资料欢迎下载图三：（图略）图四：（图略）（以上图片选自浙江少年儿童出版社绘画本中国通史 ）要求学生仔细阅读以上画面，辨明人物及人物之间的关系，观察人物的举止神态；然后仔细钻研课文中的相关文字，用自己的语言说明画面内容。 可以适当交代画面内容的

7、前因后果，切忌亦步亦趋的“硬译”。图一：第二天一大早，刘邦赶赴项羽的驻地鸿门，向他赔礼道歉。项羽的情绪有所缓和，并设宴款待刘邦。图二：宴席上，范增屡屡示意项羽杀掉刘邦，项羽都不表态。范增只得召进项庄，让他在祝酒之后舞剑助兴，寻机刺杀刘邦。这就是历史上有名的“项庄舞剑，意在沛公”的故事。图三：项伯见势不妙，也拔剑起舞，不时用自己的身体掩护刘邦，使项庄无法下手。图四：张良立即外出，把情况告诉守候在军门外的樊哙，樊哙带剑持盾闯了进来，面对项羽，历举刘邦反秦之功，严辞斥责项羽听信谗言，企图诛杀有功之人。项羽无言以对。以上说明文字不是“标准答案”，只要扣住画面，语言简洁、顺畅，都值得鼓励。教学片断二：“

8、三起三落”的讨论师：有人将宴会上的情节概括为三起三落。三起：一起是“范增数目项王，举所佩玉玦”示意项羽杀掉刘邦， 气氛顿趋紧张；二起是范增见项羽“默然不应”，于是叫项庄以舞剑为由， 趁机刺杀刘邦， 形势极为严峻。 三起是樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，严辞斥责，情节发展到最高潮，紧张气氛达到了极点。三落：一落是对樊哙闯帐，项羽不仅不怒，反而称为“壮士”；二落是项羽赐酒赐肉，被樊哙斥责之后反而赐坐；三落是刘邦以“如厕”为由逃离项羽军营。对这一说法，你们怎么看？请展开讨论。生一：对“三起”的概括应该说是准确的。范增举玦、项庄舞剑和樊哙闯帐三处情节或者说细节确实充满了杀机，大有一触即发的危险， 让

9、人为刘邦的命运深感忧虑。生二：“起”和“落”是相对的，有起才有落，它们应该在同一条横轴上展开生三：是啊，一落是项王“默然不应”，视而不见；二落应该是“项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公” ，而项羽对此置若罔闻， 让人为刘邦暂时松了一口气。生四：樊哙闯入帐内，项王“按剑而跽”，高度警觉，而当明了他的身份后，称之为“壮士”，先是赐酒，后又赐彘肩，一声不响地听了斥责以后又赐坐，大有惺惺相惜之意。 到这里，刘邦所受到的生命威胁应该说是基本上消除了。这就是“落”。把后来刘邦托辞逃席看成三落是不恰当的。师：同学们分析得很有道理。宴席上杀不杀刘邦是斗争的焦点，而杀不杀刘邦的关键看项羽的态度。 三起三落是对应的，

10、 宴席上闪耀着刀光剑影， 但又张中有弛，跌宕起伏。这一场面描写实在是“史家之绝唱，无韵之离骚”的最典型的体现。教学片断三：有关“妇人之仁”和“君人之度”的讨论精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页学习好资料欢迎下载师：有人说项羽不在席间杀死刘邦， 表现了他的“妇人之仁” ，而苏轼在范增论中说这体现了他的“君人之度”。对这两种说法，你们是怎么看的？生一：项羽虽然是一个叱咤风云的盖世英雄，但从宴席前和宴席上的表现来看，是一个优柔寡断、感情用事的人，说他有“妇人之仁”，我觉得有一定的道理。生二：说项羽在宴席上“优柔寡断”是不准

11、确的。他的叔父项伯替刘邦向他表功和求情之后， 项羽实际上就有不杀刘邦之意。正因为项羽有自己的想法， 所以，对范增的再三暗示置若罔闻， 对项伯的庇护加以纵容。 项羽是一个狂妄自大、刚愎自用的人，说他有“妇人之仁”是不准确的。生三：项羽为什么没在席间杀死刘邦？项伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是项羽以为刘邦不是自己的对手，对自己根本构不成威胁， 只要刘邦不在关中称王，对自己俯首称臣，就可以饶他一命。这样看来，我倒是有些赞同苏轼的看法，尽管这样的“君人之度”是缺乏战略眼光的，项羽日后为此付出了生命的代价。生四：什么是“君人之度”？就是统治者的宽广的气度，对臣下的过错也能够容忍和宽恕。从项伯的求情

12、和刘邦的“表演”来看，刘邦不但没有丝毫过错，反而有莫大的功劳， 不但不应受到任何责罚， 反而应该受到封侯封王的奖赏。项羽答应“内奸”项伯的求情， 相信刘邦的连篇鬼话， 根本不是什么 “君人之度” ，而只能说是缺乏知人之明，缺乏审时度势的智慧。有人说项羽“四肢发达，头脑简单”，不是没有道理的。师：刚才大家讨论得很热烈， 充分发表了自己的意见， 有一些思想交锋的 “火花”闪耀出来。 在这里我不想对大家的发言作老吏断案般的评判，有的议题不必去追求“唯一答案”。钱钟书在管锥编中对项羽有一个分析，对我们理解项羽丰富、复杂的性格内涵有帮助： “言语呕呕与喑呜叱咤， 恭敬慈爱与僄悍猾贼， 爱人礼士与妒贤嫉能

13、， 妇人之仁与屠阬残灭，分食推饮与玩印不予，皆若相反相违；而既具在羽一人之身，有似两手分书、一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心学性理，犁然有当。史记写人物性格，无复综如此者。谈士每以虞兮之歌，谓羽风云之气而兼儿女之情，尚粗浅乎言之也。”（四）教学体会1 充分发挥学生的主体作用。 在文言文教学中， 串讲法一直占有很大的市场，教师成了无所不知的主角，学生是附庸，是被动的接受者。运用这种方法，尽管也能让学生掌握一些古汉语以及文章的内容和形式方面的知识，但他们学习的主动性和积极性得不到足够的展现和发挥，因而也就影响了情感的熏陶和能力的培养。我们对这种传统的教法进行了改革，将教师的点拨与学生的自我钻研、

14、互相讨论相结合，让学生与文本对话，与古人对话，与老师对话，与同学对话，充分发挥他们主动学习、 主动求索的精神。 变“教堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，给学生提供自读、研讨和历练的宽广的“平台”，真正确立学生学习的主体地位，这是人才培养的需要，是现代先进的教育教学思想的体现。2致力于语文素养的整体提高。 鸿门宴 是史记中最精彩的篇章之一，也是中国文学史上最优秀的作品之一。对于这样的作品， 应该多角度、 多方面地进行立体的教学设计， 从整体上丰富和提高学生的语文素养。在教学中， 我们正精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5

15、 页学习好资料欢迎下载是这样去追求的。 除了要求学生学习古代汉语知识和文化常识外，还注重引导他们去积累与课文有关的历史知识， 感受项羽和刘邦特别是项羽的形象， 领悟对比、张弛和细节刻画等表现艺术； 同时，组织他们搜集相关的材料， 对值得商榷的专题展开讨论，提倡思想交锋，鼓励唇枪舌剑，以提高他们搜集、分析和利用材料的能力，提高他们的鉴赏水平、思辩能力和表达能力。3加强课内外的沟通。课内只是一个很小的“点”，课堂只是一处狭窄的“方塘”。理想的教学应该由课内辐射到课外，将课外容纳到课内，让“天光云影”在“半亩方塘”里“共徘徊”。本案例就是这样去做的，在课前要求学生围绕“项羽”这个专题广泛搜集材料，进

16、行分析、筛选，为讨论作准备。有的同学发现“鸿门宴” 的情节互见于 项羽本纪 、高祖本纪 、留侯世家 和樊哙列传， 只是根据表达的需要， 彼此互有详略的不同； 有的搜集到了杜牧的 题乌江亭、王安石的续题乌江亭和李清照的夏日绝句；有的复印了苏轼的留侯论和范增论；有的还查阅了楹联辞典，抄录了霸王灵祠中项羽塑像两旁的对联： “彼可取而代也白眼视秦王一时气盖人世间，汉皆已得楚乎乌骓嗟不逝千古风悲垓下歌” ；材料丰富的程度大大出乎教师的意料。这一做法有效地开发了语文教学资源，沟通了课内外的联系，使鸿门宴的教学成了一种深层次的、 弥散型的研究性学习， 同学们在搜集、 分析和利用材料的实践中开阔了眼界，锻炼了思维，提高了能力。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页