2022年近十年来我国信息技术与地理课程整合的文献综述 .pdf

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1、近十年来我国信息技术与地理课程整合的文献综述-地理论文近十年来我国信息技术与地理课程整合的文献综述王紫薇 1，董玉芝 2 （延边大学1.师范学院2012级课程与教案论专业研究生；2.师范学院，吉林延吉 133000 ）摘要：在阅读了近十年我国信息技术与地理课程整合的相关文献的基础上，对信息技术与地理课程整合的理论、整合的实践、整合的现状及存在问题进行了整理和归纳，以期为地理教师提供有益视角。关键词：信息技术；地理课程；地理教案；整合中图分类号： G632 文献标志码： A 文章编号： 1674-9324 （2014 ）22-0259-02 近年来信息技术与地理课程整合从概念形式到实践都经历了一

2、个逐渐发展的过程。基于对课程概念的不同理解，国内外学者对这种整合的定义也各不相同。目前可以将信息技术与课程整合的定义分为广义和狭义两种。广义的整合主要是指将信息科技融入课程的整体中，改变课程的环境。而狭义的整合则将课程等同于教育教案。后者是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点，主要受一线教师和科研人员的认同。从整个基础教育改革的角度出发，狭义的整合是符合当前的发展趋势和实践要求的。本文利用中国知网运用“信息技术、地理课程整合”和“信息技术、地理教案整合”为关键词，分别搜索出近十年 38 篇和 74 篇文献资料。旨在对狭义的信息技术与地理课程整合的理论、整合的实践领域内主要贡献者的观点进行归纳

3、，梳理其理论逻辑，以期能为人精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页们寻求信息技术和地理课程的整合的相关问题时提供一些有益的视角。一、信息技术与地理课程整合的理论关于“信息技术与课程的整合”这一课题，我国最具有代表人物的是何克抗教授。在他的信息技术与课程整合一书中明确提出：“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教案过程来营造一种信息化教案环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统

4、的以教师为中心的课程教案结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处”。除此之外，他还介绍了信息技术与课程整合的内涵、整合的途径与方法、整合的常用教案模式等等。而李晴、汤玉梅等人的信息技术与地理教案的整合一文中，也提出了“信息技术与地理教案的整合就是在一定教育、教案理论的指导下，结合信息技术与地理学科的特点，给地理教案创造良好的情境，增加学生对地理事象的认识，提高他们对地理事象的理解判断能力，形成良好的地理思维习惯以及地理创新精神和实践能力，培养学生正确的人地观，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。”还强调了信息技术与地理教案整合的意义以及应该遵循“交互

5、性、开放性、实践性、艺术性”的原则等。二、信息技术与地理课程整合的实践近十年我国信息技术与地理课程整合的文献综述中有54 篇涉及到了信息技术与地理课程（教案）整合的实践问题，凌钥在论文论信息技术与地理课程的有效整合中提到“信息技术与地理课程整合的实践过程必然牵扯到学校软硬件的建设，教育理念的转变，地理课程、教材、教案方式方法的变革等各个精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页方面”。而大多数学者都从与“教师的教”和“学生的学”两方面的整合来论述。 1. 信息技术与“教师的教”的整合。佟磊在硕士论文新课程理念下的高中地理教案

6、与现代信息技术的整合研究中分别阐述了信息技术与教案目标、教案内容、教案策略、教案评价和教案模式等各个环节的整合。钱丽雅在浅谈现代信息技术与地理教案整合的优势中也认为，信息技术与地理教案的整合能够有效地改变传统的课堂教案模式。王莉在浅谈如何实施信息技术与地理课程的整合中，提出“多媒体网络教案”。徐悠、刘飞、钱海春、时峰等人也分别在各自的论文中提到了相同的观点。张桂如在信息技术与地理教案的整合中提出了“网络查询教案模式、问题探究教案模式、网络游戏教案模式”三种教案模式。程南云在信息技术与地理课程整合的探索中，除了这三种外还提出了“软件应用教案模式”。汪红艳在现代信息技术与中学地理教案整合初探中提出

7、以下四种模式：讲授演示型教案模式、探究发现型教案模式、讨论研究型教案模式、小组协作型教案模式。钟爱群在信息技术与地理教案的整合提出类似的观点。牟桂琳的信息技术与地理课程整合教案初探中认为，信息技术与地理教案内容的整合主要表现在“利用幻灯片制作讲演稿”。而王志旺在浅谈信息技术与地理教案的整合一文中，结合了一定的教案实践提出，信息技术可以分别与地理教案的重点和难点结合。 2. 信息技术与“学生的学”的整合。陈兵和曾国凤都认为应该从“学生自主学习”和“学生的兴趣”两方面进行整合。在与“学生自主学习”的整合方面，陈兵在现代信息技术与高中地理课程整合的研究中认为“利用现代信息技术教案，与传统的教案方法相

8、比，为他们提供自由探索创造条件，学生有精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页更大的灵活性”。而曾国凤在信息技术与地理教案的整合中提到：信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而开拓了学生思维能力和创造能力。在与“学生的兴趣”的整合方面，陈兵认为“学生是学习活动中的主体，教师首先要做的是让学生对教案内容产生兴趣”，“有了现代信息技术的支撑，让教案内容动起来、活起来”。曾国凤认为“现代信息技术以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值”。马艳丽在信息技术与地理教案的整合中

9、认为，信息技术与学生自主学习的整合可以培养学生独立获取知识、分析问题的能力以及学生自我检测的能力。关于信息技术与“学生的学”整合还体现于学习方式方面，宋城杰在混合式学习在信息技术与地理课程整合中的应用研究中提倡“混合式学习”。曾沛在信息技术与初中地理课程的整合中分别提出了自主学习和协作学习。查珍在信息技术与初中地理课程整合的研究中强调了网络环境下的协作学习。牟桂琳和李学全在信息技术与地理课程整合教案初探中提出了辅助式学习和自主式学习。周桂梅在初中自然地理教案与现代信息技术教育整合的实证研究中提出互动式学习和研究性学习。陆敏和冯莉在设情境求互动重发展信息技术与地理教案的整合中强调探究式学习和合作

10、式学习。张立伟在新课程背景下现代信息技术与地理教案的整合研究中认为应该“探索利用网络开展探究式学习”。通过对近十年我国信息技术与地理课程整合相关文献的梳理得知，信息技术与地理课程整合的理论还不够完善，还有很多问题亟待去探讨与解决，如有关整合的必要性、特点、以及对于整合过程中存在问题的对策等方面的论文尚少；信息技术与地理课程整合的实践主要表现在与“教师的教”和“学生的学”两个方面，与“学生的学”的整合方精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页面研究相对较少。以上问题都要求一线的地理教师在职前和职后进行相关多媒体辅助教案软件技

11、术的学习，为信息技术与地理课程整合打下坚实的基础。职前教育中，高校地理科学专业有必要加强信息技术内容学习，突出师范性特色；职后再教育中，教师进修学校、教育学院的培训中注重信息技术与地理课程整合的相关内容的培训。真正做到信息技术与地理知识、教育理念、教育思想有机地整合，紧紧围绕培养学生创新精神和实践能力这一中心，灵活运用信息技术、充分使用教案资源、合理设计教案内容、重新建构教案模式，使之更好地服务于地理教案。作者简介：王紫薇（1989 ），女，满族，吉林延吉，延边大学师范学院2011级地理课程与教案论，研究生；董玉芝（1968 ），女，汉族，吉林延吉，延边大学师范学院学科教育教研部，副教授。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页