2022年小学英语单元整体设计与教学的概念界定 .pdf

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1、读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思小学英语单元整体设计与教学的概念界定：教学阶段教材和单元教材与学情分析；设定和叙写单元教学目标；合理划分课时，初步确定每课时教学内容；单元主题作业设计；分课时备课；实践并反思教学目标的达成；调整、修正教学设计和目标。（来源：王长萍小学英语单元整体设计与实践研究）教学原则：要使学生对每单元材料感兴趣; 让学生接触可理解的语言; 以学生为中心组织教学, 为学生提供大量的听说读写机会; 使学生进行真实的交际活动, 交际要有信息差(information gap); 使学生互相合作, 积极参与 ; 要求学生听说读写同时发展; 教师是学生学习的策划者、鼓励者和启发者

2、; 将语言功能与技能结合起来; 给学生布置与所学单元内容有关的作业; 创造自然、和谐、有利于增强学生自信心。（卢凌， 2002，关于整体语言教学的研究报告， 教育研究第 8 期。 ）层次性原则层次性是整体语言教学法的重要特性。它要求教师在实施英语教学时，要遵循其层次性特征，注意整体与层次以及层次与层次之间的关系。邵秀，2010，试析整体语言法及其在综合英语教学中的适用, 芳东南大学学报（哲学社会科学版） ，第卷增刊。整体语言教学理论认为事物的整体永远要大于部分之和, 整体语言教学应该从整体入手, 然后再从整体到局部。（刘增福， 2011，整体语言教学在英语教学中的运用分析，中国科教创新导刊第

3、14 期。 ）（一）体现知识的系统性英语课堂教学是学生获取知识、形成技能的主要途径。教师在教学过程中如果不能把握时机，利用话题资源适时地扩大学生的知识面，让学生对相关话题知识有一个整体系统的了解，形成一定的知识链，那是很难实现这个目标的。只有作了足够的知识储备，才可能有一定的输出。（二）有利于任务型教学的实施新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。英语新教材中，一些以体育、荧屏、名人等为题材话题，其各板块内容之间没有必然的逻辑联系，但的又是所涉话题内容不可缺少的元素。在对这类题材施教学设计时，更注重设立板块任务的目标。精选

4、学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 6 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思(三)有利于学生人文素质的培养。新课程教材中，包含着一些反映友谊、礼貌、旅游、工作等人文、社会方面的话题，在教学中教师若以说教的方式教授，学生的学习兴趣很难激起。教师在实施单元话题教学前，可以把课题内容设计成学生学习、生活、工作中所关注的热门话题，自然地把学生引入到主人公的地位。这样实施单元话题整体教学设计，既能让课堂教学成为学生学习语言知识、了解语言文化、发展语言技能的主要途径，又能让学生全面系统地了解相关话题内容，促进其心智的发展、健康人生观与价

5、值观的形成，提高其人文素质。（四）有利于社会的持续发展英语新教材中，有一些反映人类社会、文化遗产、环境保护等方面的话题，教学中教师若能充分利用这些话题资源，因势利导，对学生价值观和社会责任感的形成必定起着潜移默化的作用。（来源：沈道国： 高中英语小学中单元整体设计实践 ， 英语教师，20XX年2月第二期）注重从整体上培养学生听、说、读、写的语言技能；围绕主题，整体设计教学情境；主题教学服务于全局，单篇教学服务于主题；合理调整和整合教材内容；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇。（杜娟小学英语单元整体设计与实践研究 ）教学单元：单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。每个单元都是以话

6、题为核心，以结构和功能为主线展开。单元教学目标的设定：教师在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一些问题：本单元在教材中的地位如何？根据英语课程标准和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间？在分课时备课时要注意以下几点 : 教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。( 来源： “小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组) 执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）单元整体教学正是从教材整体出发，以

7、整个单元系统为考察对象，并以单元知识及训练的要求为纲，通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容的。因此，这种教学法在同一种文体的单元中既能照顾每篇课文的特殊性，又能注意到各篇课文的共同性，有精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 6 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思可能以一篇课文的学习带动其它课文的理解，从而以较高的效率完成整个单元的教学任务。此外，把单元课文视为一个整体，以单元的知识要求为纲，从不同的知识点、面对课文进行分析，还能沟通知识点之间、课文之间的内在联系，并把它们连缀成一个有机的知识网络，使学生能够系统

8、地掌握知识并转化为能力。（来源：陈敏： 谈谈单元整体教学的方法 ，山东师范大学学报（人文社会科学版） ，1987年03期）鉴于现行英语课本以单元形式推进，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容，因此学生在学完一个单元后，应掌握本单元内的话题语言材料、功能项目和语法内容，并能在该单元范围和水平上进行听、说、读、写的语言运用。以话题为纲，以功能结构和运用任务为目，着重培养学生运用英语的能力，是单元整体教学的基本思想。在单元教学中的某一课时可突出语言知识的某一方面，或功能，或结构，或话题讨论。言语技能训练也是如此。不同课型可以突出训练某一方面的内容，或听或说或读或写。但突出并不排他，而是多

9、面结合，协同作用，使单元教学最优化，实现单元教学的整体目标。（来源：彭修成： 试论英语单元整体教学法， 华中师范大学优秀硕士学位论文，2006）当前，每册牛津小学英语教材基本都围绕某一主题按单元编排，不同板块的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题展开，因此各板块之间必然存在某些关联。这些关联如同无形的纽带，将各板块内容有机联系在一起，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。基于课本特点，在一般情况下，我们可按照大板块来组织教学单元。另外通观上下诸册教材，我们还应多作“后滚翻”，做到在同一主题中知识架构螺

10、旋式上升，注意相关单元的知识点复现和运用。（童佳飞小学英语单元整体教学设计 ）教学的组织形式英语新教材的编排结构一般为“功能结构话题任务”，注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、 “阅读课” 、 “综合课”等三种课型。在课例研究的基础上，我们提炼了三种典型课的教学策略。对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。对话课设计的五策略：结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇；大3P 和小 3P 相结合。对话课的课堂教学模式：课前热身导入单元话题目标语言学习整体感知意义操练话题交

11、流。对话课的板书设计策略：凸现“词架” 、 “句架”、体现话题的情境设计。阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。阅读课设计四结合策精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 6 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思略：听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合；读和写相结合。阅读课教学模式：导读激趣自读明大意细读抓关键朗读重体验读后拓展活动。阅读课的板书设计策略：凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。综合课设计策

12、略：单元内综合 （目标语言、 单元版块、 话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。( 来源： “小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组) 执笔：杜娟（开福区教育科研培训中心）以单元主题为线索贯穿每单元各个课型及其他相关活动，不断加深学生对各课型内容的理解与记忆，在此基础上全面发展学生的听、说、读、写能力，尤其是运用能力的一种教学模式。它包括以下几方面的要点: 1.每个课型都与本单元主题相联系。2.每个课型都充分调动学生的各言语感官，尽量做

13、到听说读写并重。3.每个课型通过不同方式，不断强化对关键语言知识，尤其是新的语言知识的印象，使其对它们理解、掌握、感受直至欣赏。4.单元结束后， 学生脑海中应留有本单元内容的完整印象，并能就本主题用所学的知识，并结合从前的知识，展开自由交谈，即运用语言。（来源：彭修成： 试论英语单元整体教学法， 华中师范大学优秀硕士学位论文，2006）1.关注单元内听、说、读、写以及综合性学习各项学习内容的整合。2.打通课内和课外，对课内外学习内容进行有机整合。作为语言学习的课程，学习的外延无限广阔。单元整体教学，可以更好地打通课内外的界限，与学生的生活、自我发展的需要、社会活动有效沟通。也正因为单元教学着眼

14、于文本、学生、生活三者间的整体设计，便于实施，效果较好。3.把原有学习经验、学习需要与单元文本进行整合。教材毕竟是在特定标准下，统一编制的，适合学生学习的普遍需要，对于学生的个性化发展，还是需要教师在教学过程中留出空间，精心设计。建构主义教学论强调“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，但应留有较大的允许改变和补充的空间”，这样才真正“有利于师生从不同角度精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 6 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思去探讨客观世界，更能提供这样一个机会，使教师能够将其个人对于教学内容的构想的经验

15、知识投入到教学中去”。（来源：吴婧： 小学英语语篇教学中整体语言教学法试探 ， 教育实践与研究20XX年09期）教学模式：教学模式 , 简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。单元教学模式的实施策略：教材分析和学情分析设定和叙写单元教学目标合理划分课时，初步确定每课时的教学内容分课时备课实践反思教学目标的达成调整、修正教学目标。( 来源： “小学英语单元整体教学设计与实践研究”课题组) 执笔：杜娟（开福区教育科研培训中

16、心）1 合一分一合教学模式或整体-分段 -整体教学模式。 第一个 “合” 指整体理解课文大意，粗知课文内容，熟悉教材。当中的“分”指将课文分段理解、讲解，突破重难点。第二个“合”指整体归纳巩固。2.ISLAS 教学模式，即：Information 整体信息输入，了解课文概貌，抓住大意。Comprehension 分段理解，掌握段落之间的逻辑关系。Language 语言理解，学习语言知识。Application 语言知识运用。Summary 整体归纳，小结全文。以上步骤均以课文作为一个整体来教学，学生多次接触整篇课文。3.总 -分-综教学模式：“总”即是把一篇课文作为一个整体进行教学，教学过程整

17、体设计。“分”即是分段学习课文，分散学习语言知识，目的是深入学习理解课文，理清课文局部与整体的关系，让学生准确掌握课文中的语言知识;把课文分成逻辑上相对独立的若干部分，将每部分的大意和语言知识在课文的特定语境中进行教学。这样从课文的主干到课文的分支，再从分支到主干，词不离句，句不离段，段不离文，重点突出。“综”即是紧紧围绕课文内容进行听说读写的综合训练和语言知识的综合考查。其精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 6 页读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思基本思路是：篇-段 -词-句-段-篇 -综合运用，先总后分，分了又综，总

18、分综结合，在课文上反复实践课文的语言材料。4.六步六整体教学模式(双六式 )：此模式将每篇课文的教学分六步，且一小步一个整体。这六步是:预习整篇课文，单词整体教学，概述课文整体意义，词组、句型整体教学，课文分段教学强化课文整体意义，练习整体教学。（来源：彭修成： 试论英语单元整体教学法 ， 华中师范大学，优秀硕士学位论文，2006）问答模式，师生问答，启发教学。授课模式，教师中心，系统授课。自学模式，学生中心，自学辅导。合作模式，互教互学，合作教育。研究模式，问题中心，探讨答辩。（ 维基百科）根据教学的这一课型的划分，确立了不同课型的基本教学模式： i. 新授课（讲练课）的基本教学模式注意问题： a. 准备阶段目标是为提出新的任务铺垫和作准备； b. 引入新内容时注意尽量以旧引新； c. 呈现新内容注意设计适当的情景，让学生在情景中体验新的知识； d. 归纳并不意味讲解语法，小学生原则不作语法分析，应引导他们梳理所学的内容，逐步地找出或领会语言的规律； e. 要留有充分的时间让学生进行巩固性的操练和发展性的操练，这种操练和发展应以做事情（完成某一任务）的形式进行。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 6 页