2022年教育理论人物理论简述 .pdf

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1、1 教育学战国末年学记：世界教育史上第一部教育专著【教学相长、尊师重道、启发诱导、藏息相辅、豫时孙摩、长善救失、学不躐等】孔子： 论语、世界上最早提出启发式教学的教育家；教学原则【有教无类、启发诱导、因材施教、学思行相结合（学思并重） 、温故知新、 “仁、礼”孟子： “性善论”；教育目的在于“明人伦”； “内发论”关注“生长”、荀子： “性恶论”；教育作用是“化性起伪”；强调尊师、“外铄论”关注“学习”、 “不闻不若闻之，闻之不若见之”墨翟： “兼爱”“非攻”；人性素丝说；亲知、闻知、说知，重视“说知”、量力性行为朱熹：神话起源说、循序渐进、因材施教董仲舒：罢黜百家，独尊儒术陶行知：”生活教育

2、论” 【生活即教育、社会即学校、教学做合一】廖世承：1924 我国编写第一本教育心理学我国第一本“教育心理学”命名的著作凯洛夫：1939 教育学，世界上第一部马克思主义教育学著作、教师中心论杨贤江：1930 新教育大纲 ，我国第一部马克思主义教育学著作倪谷音：愉快教学法（上海）李吉林：情景教学法（江苏）邱学华：尝试教学法（江苏）刘京海：成功教学法（上海）（古希腊）苏格拉底：讽刺定义助产术(产婆术 )；问答法柏拉图： 理想国，国家主义教育思想，培养统治者亚里士多德：百科书式的哲学家；政治学； “教育遵循自然” ，全面发展教育的思想源泉（古罗马）昆体良： 雄辩术原理 （ 论演说家的教育 ）古代西方

3、第一部教学法论著、班级授课制思想萌芽培根：近代实验科学鼻祖；首次提出把教育学作为一门独立学科；归纳法夸美纽斯：1632 大教学论教育学开始形成一门独立学科的标志，“泛智”教育、教育适应自然、学制系统、 班级授课制 （清末）、教学原则、 直观性原则；“教师是太阳底下最崇高优越的职业”（德）康德： 康德论教育 ；最早在大学开设讲座；“人是唯一需要教育的动物”（英）洛克： 教育漫话 ；白板说；绅士教育论（瑞）裴斯泰洛齐： 林哈德与葛笃德 ；第一个提出“教育心理学化”的人、“小学各科教学法奠基人”个体本位论卢梭： 爱弥儿、 “性善论”、自然主义教育思想；学生中心论（德）赫尔巴特： “现代教育学之父”

4、、1806 普通教育学标志规范教育学的建立、“教育性教学”四阶段论【明了、联合、系统、方法】；旧三中心论【课堂中心、教材中心、教师中心】； “我想不到任何无教育的教学”即教学永远具有教育性（法）利托尔诺、 （英）沛西能：生物起源说霍尔： “一两的遗传胜过一吨的教育”（美）孟禄：心理起源说； 教育史教科书心理成熟说福禄贝尔： 人的教育高尔顿：遗传决定论的“鼻祖”（美）杜威：1916 民主主义与教育 ；活动课程代表人物；教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造，教育无目的论，从做中学，五步探究教学法，新三中心论【学生中心、活动中心、经验中心】；实用主义教育学；学生中心论；设计教学法精选学习资

5、料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页2 巴班斯基：教学过程最优化（美）华生：环境决定论“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”；教育万能论；行为主义心理学1913 在行为主义者看来的心理学；行为主义学习理论（法）保罗朗格朗：终身教育、1970 终身教育引论（苏）苏霍姆林斯基：给教师的一百条建议把整个心灵献给孩子；和谐教育思想（美）舒尔茨：人力资本理论（美）博比特：1918 课程，标志课程作为专门研究领域的诞生，教育史上第一本课程理论专著；“活动分析法”罗杰斯：非指导性教学模

6、式，即学生中心模式；人本主义心理学；来访者中心疗法（苏）马卡连柯：平行教育原则； “尽量多的要求一个人，也尽可能尊敬一个人”尊敬信任、严格要求学生彼得麦克费尔：体谅模式拉斯、哈明、西蒙：价值澄清模式人文主义： （意）维多利诺、 （尼德兰）埃拉斯莫斯、（法）拉伯雷，蒙田埃拉斯莫斯 (伊拉斯谟 )：提出“班级”一词德鲁克：班级目标管理卡普捷列夫： 教育心理学 ，最早正式以“教育心理学”命名的著作托尔曼：符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。学习是对完形的认知，期望是其核心概念（德）冯特：在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，意味着科学心理学的诞生；“心理学之父” ；生理心

7、理学原理 民族心理学 心理学大纲杰克逊：1968 班级生活隐性课程(美)巴格莱：要素主义课程理论赫钦斯：永恒主义课程理论布拉梅尔德：社会中心课程理论(社会改造主义课程理论) 车里霍尔姆斯、多尔：后现代主义课程理论（美）泰勒： 课程与教学的基本原理提出课程编制四个问题；目标模式【目标、内容、方法、评价（可操作性】； “课程评价之父” ；1949 年课程与教学的基本原理、确定目标是最为关键一步（英）斯腾豪斯：过程模式：鼓励发展学生个性，教师是核心人物（美）斯克里文： 目的游离评价模式、批评目标评价模式（美）斯塔弗尔比姆：CIPP 评价模式，背景评价、输入评价、过程评价、成果评价斯太克：CSE 评价

8、模式，需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价，受到好评，被认为的最全面最有效的（英）贝尔、兰喀斯特制：贝尔兰喀斯特制导生制；教师年龄较大学生年幼学生（美）柏克赫斯特：道尔顿制；教材自主学习能力和创造才能（美）劳伊德?特朗普：特朗普制综合教学(美)舒尔茨：人力资本理论（英）斯宾塞：生活本位论； 教育论； 什么知识最有价值西方最早出现“课程”一词；实质教育论（美）克伯屈：改进并推广设计教学法第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理乌申斯基： “复习是学习之母” 、巩固性原则、理论联系实际原则、循序渐进原则、人是教育的对象现代教学理论三大流派：布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因精选学习资

9、料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页3 （美）布鲁纳： 教育过程 “结构教学论” ；发现法；结构主义课程理论；结构教学理论；建构主义理论；认知 发现学习理论【实质：主动形成认知结构，学习即获得、转化、评价】（苏联）赞科夫：教学发展理论； 教育与发展 、五条教学原则，使一般学生得到一般发展（德）瓦根舍因 ：范例方式教学理论，有助于学生理解规律和原理内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔外铄论：荀子、洛克、华生个人本位论：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特社会本位论：荀子、柏拉图、赫尔

10、巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱生活本位论：斯宾塞教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫儿童中心论：卢梭、杜威形式教育论（智力） ：洛克、裴斯泰洛奇实质教育论（知识） ：赫尔巴特、斯宾塞教育万能论： （英）洛克、 （德）康德、 （美）华生、 （法）爱尔维修实验教育学： （德）梅伊曼、拉伊，（法）比纳， （美）霍尔、桑代克实验教育学实验教育学纲要文化教育学： （德）狄尔泰、斯普兰格、利特关于普遍妥当的教育学的可能教育与文化实用主义教育学： （美）杜威、克伯屈民主主义与教育经验与教育 设计教学法马克思主义教育学： （苏）克鲁普斯卡娅国民教育与民主制度、加里宁论共产主义教育、马卡连柯论共产主义教

11、育 教育诗、凯洛夫教育学批判教育学： （美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，（法）布厄迪尔， 资本主义美国的学校教育教育与权力教育、社会和文化的再生产构造主义心理学：冯特、铁钦纳机能主义心理学： （美）詹姆士、杜威、安吉尔行为主义心理学：华生格式塔心理学：韦特海默、苛勒、考夫卡精神分析心理学：弗洛伊德人本主义心理学：马斯洛、罗杰斯现代认知心理学：1967 奈塞尔、皮亚杰中华人民共和国教育法：1995 基本法全国人民代表大会中华人民共和国义务教育法：1986 单行法全国人民代表大会常务委员会中华人民共和国教师法：1993 单行法全国人民代表大会常务委员会中华人民共和国新义务教育法：2006 单行法全国人

12、民代表大会常务委员会教师资格条例 ：1995 教育行政法规国务院中华人民共和国学位条例：1980 我国最早颁布的教育法规精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页4 教育心理学及心理学（美）桑代克：1903 教育心理学之父教育心理学西方第一本“教育心理学”命名的著作；联结 -试误学习理论饿猫的实验【准备率练习律效果率，学习的进程是一种渐进的、盲目的、 尝试错误的过程，联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论】“做中学”；迁移的相同（共同）要素说共同要素说：桑代克、伍德沃斯（瑞士）皮亚杰：发生认识论；建构主义理论；认知模

13、式；信息加工心理学；认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段（ 0-2 ） 、前运算阶段（2-7 ） 、具体运算阶段（7-11 ） 、形式运算阶段（11- 成年） ；道德发展阶段论“对偶故事法”【岁以前是他律道德，岁以后是自律道德】自我中心阶段，权威阶段，可逆性阶段，公正阶段；教育科学与儿童心理学（美）贾德：概括化理论(经验类化说 )1908 水下击靶 （德）苛勒：格式塔学派的完形顿悟学习理论黑猩猩吃香蕉的实验；关系理论 (或关系转换说 ) 小鸡觅食 （美）科尔伯格：道德认知发展论；认知模式；品德发展阶段论“道德两难故事法（海因茨偷药）”三水平六阶段【 1 前习俗水平（幼儿园及小学中低年级）2 习俗

14、水平（小学中年级青年、成年）3 后习俗水平】（苏）维果斯基：最近发展区【即将达到的水平与现有水平的差异】；支架式教学给予学生支持与指导；“文化 历史”发展理论；心理发展观的核心是内化论（美）埃里克森： 人格发展阶段理论8 个阶段【儿童成长接受教育阶段1、 基本的信任感与不信任感（0-1.5 ）2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3 ）3、主动感对内疚感（4-5 ）4、勤奋感对自卑感（6-11 ）（小学阶段）5、自我同一性对角色混乱（12-18 ） （中学阶段） 】（美）布卢姆：掌握学习；将教学目标分为认知、情感、动作技能三个领域（美）加涅：学习层次分类和学习结果分类；信息加工学习理论；“九五矩阵”教

15、学法；将学习结果和教学目标分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度（美）斯金纳：程序教学论；程序教学法、CAI 教学；操作性条件作用理论鼠按压杠杆实验 规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚（美）格塞尔：强调成熟机制对人的发展的决定作用；双子爬梯实验 “成熟势力说”（ “自然成熟说” ）（美）威尔逊： “基因复制”（美）奥苏贝尔：同话说 (认知结构说 )；有意义接受学习论先行组织者；将学习动机区分为【1、认知内驱力获得知识2、自我提高内驱力获得地位、威望（外部动机）3、附属内驱力赞许、认可（外部动机） 】 ；认知结构迁移理论；将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合

16、学习（美）韦纳：学习动机的成败归因理论【能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境和原因源归因、稳定性归因、可控性归因】（美）班杜拉：社会模仿模式榜样示范 ；社会学习理论观察学习 包括：注意、保持、复现、动机，直接强化替代强化自我强化；自我效能理论：人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断许慎： 说文解字巴浦洛夫：用暂时精神联系来解释记忆+ 。 。 。加里培林：心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。安德森：当代迁移理论的产生式理论；陈述性知识描述性知识(区别和辨别事物);程序性知识操作精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - -

17、- -第 4 页，共 5 页5 性知识（信息转换时具体操作）；心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段思维适应性控制理论(简称 ACT ) 罗森塔尔： “皮革马利翁效应” 、 “罗森塔尔效应” 、 “教师期望反应”福勒、布朗：将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段（德）艾宾浩斯：1879-1884“遗忘曲线” 【先快后慢，先多后少，呈负加速】（美）普拉切克：情绪三维模式（美）艾利斯：理性情绪疗法(RET )【情绪“ ABC ”理论： A 诱发事件B 个体对该事件的看法C 个体的情绪和行为反应】（美）马斯洛：人本主义心理学；需要层次理论【生理、安全、归属与爱

18、、尊重、求知、审美、自我实现】（奥）弗洛伊德：认为人的性本能是最基本的自然本能；精神分析心理学；自我防御机制（英）斯皮尔曼：二因素论（美）吉尔福特：智力三维结构轮（美）卡特尔：智力形态论（美）加德纳：多元智力理论：言语 、逻辑数学 、视觉空间 、运动 、音乐 、人际 、自知 、1999 认知自然 、存在 考勒斯：1997 道德智力（美）斯腾伯格：三元智力理论；专家型教师（美）瑟斯顿：群因素论（法国）比纳、西蒙：1905 比纳西蒙智力量表（美）推孟：斯坦福比纳量表【智商(IQ)= 智龄 (MA ) 实龄(CA ) 100】韦克斯勒：韦氏智力量表离差智商【IQ=100 15Z ，Z= (XX)/S

19、D 】（俄）巴甫洛夫：气质的神经活动类型说；经典性条件反射学说 经典性条件作用狗分泌唾液的实验 刺激反应（S R）规律：泛化与分化、消退、恢复（古希腊）希波克拉底：气质的体液说（罗马）盖伦：气质类型【胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质】荣格：内外向奥尔波特：人格特质理论【共同特质和个人特质】卡特尔：人格特质理论【利用因素分析的方法提出理论模型分为四层：个别特质和共同特质，表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质】；1949 “16 种人格因素调查表 (16PF )”雅各布松：全身松弛训练沃尔帕：系统脱敏疗法戴尔：经验锥形图（奥地利）劳伦兹：印刻现象关键期的发现阿特金森：学习动机的成就动机理论力【求成功的动机和避免失败的动机】布鲁巴奇：教学反思有反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究（美）波斯纳：教师成长经验反思。耶克斯、多德森：耶克斯多德森定律（倒U 形曲线）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页