2022年集合、函数说课稿 .pdf

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1、集合的含义与表示一. 教学目标： l.知识与技能 (1)通过实例，了解集合的含义，体会元素与集合的属于关系； (2)知道常用数集及其专用记号； (3)了解集合中元素确实定性. 互异性 . 无序性； (4)会用集合语言表示有关数学对象； (5)培养学生抽象概括的能力. 2. 过程与方法 (1)让学生经历从集合实例中抽象概括出集合共同特征的过程，感知集合的含义. (2)让学生归纳整理本节所学知识. 3. 情感 . 态度与价值观使学生感受到学习集合的必要性，增强学习的积极性. 重点：集合的含义与表示方法. 难点：表示法的恰当选择. 三. 学法与教学用具 1. 学法： 学生通过阅读教材，自主学习 .

2、思考 . 交流 . 讨论和概括， 从而更好地完成本节课的教学目标 . 2. 教学用具：投影仪. 四. 教学思路 (一) 创设情景，揭示课题 1教师首先提出问题：在初中，我们已经接触过一些集合，你能举出一些集合的例子吗? 引导学生回忆. 举例和互相交流. 与此同时，教师对学生的活动给予评价. 2. 接着教师指出：那么，集合的含义是什么呢?这就是我们这一堂课所要学习的内容. 二研探新知 1教师利用多媒体设备向学生投影出下面9 个实例： (1)1 20 以内的所有质数； (2)我国古代的四大发明； (3)所有的安理会常任理事国； (4)所有的正方形； (5)海南省在2004 年 9 月之前建成的所有

3、立交桥；(6) 到一个角的两边距离相等的所有的点； (7)方程2560 xx的所有实数根； (8)不等式30 x的所有解； (9)国兴中学2004 年 9 月入学的高一学生的全体. 2教师组织学生分组讨论：这9 个实例的共同特征是什么? 3. 每个小组选出位同学发表本组的讨论结果，在此基础上， 师生共同概括出9个实例的特征，并给出集合的含义. 一般地，指定的某些对象的全体称为集合( 简称为集 ). 集合中的每个对象叫作这个集合的元素 . 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 24 页 4.教师指出：集合常用大写字母A，B，C，

4、D，表示，元素常用小写字母, , ,a b c d表示 . (三) 质疑答辩，排难解惑，发展思维 1教师引导学生阅读教材中的相关内容，思考： 集合中元素有什么特点?并注意个别辅导，解答学生疑难 . 使学生明确集合元素的三大特性，即: 确定性 . 互异性和无序性. 只要构成两个集合的元素是一样的, 我们就称这两个集合相等. 2教师组织引导学生思考以下问题：判断以下元素的全体是否组成集合，并说明理由： (1)大于 3 小于 11 的偶数； (2)我国的小河流 . 让学生充分发表自己的建解. 3. 让学生自己举出一些能够构成集合的例子以及不能构成集合的例子，并说明理由.教师对学生的学习活动给予及时的

5、评价. 4.教师提出问题，让学生思考 (1)如果用 A表示高 (3) 班全体学生组成的集合，用a表示高一 (3) 班的一位同学，b是高一 (4) 班的一位同学， 那么,a b与集合 A分别有什么关系?由此引导学生得出元素与集合的关系有两种：属于和不属于. 如果a是集合 A的元素，就说a属于集合A，记作aA. 如果a不是集合A的元素，就说a不属于集合A，记作aA. (2)如果用 A表示“所有的安理会常任理事国”组成的集合， 则中国 . 日本与集合A的关系分别是什么 ?请用数学符号分别表示 (3)让学生完成教材第6 页练习第1题 . 5.组第 1 题. 6. 教师引导学生阅读教材中的相关内容，并思

6、考. 讨论以下问题： (1)要表示一个集合共有几种方式? (2)试比较自然语言. 列举法和描述法在表示集合时，各自有什么特点?适用的对象是什么? (3)如何根据问题选择适当的集合表示法? 使学生弄清楚三种表示方式的优缺点和体会它们存在的必要性和适用对象。( 四) 稳固深化，反馈矫正教师投影学习：(1) 用自然语言描述集合1，3，5，7，9 ； (2) 用例举法表示集合|18AxNx (3)试选择适当的方法表示以下集合：教材第6 页练习第2 题. ( 五) 归纳整理，整体认识在师生互动中，让学生了解或体会下例问题： 1本节课我们学习过哪些知识内容? 2你认为学习集合有什么意义？ 3选择集合的表示

7、法时应注意些什么? (六) 承上启下，留下悬念 1课后书面作业：第13 页习题组第4 题. 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 24 页2. 元素与集合的关系有多少种？如何表示？类似地集合与集合间的关系又有多少种呢？如何表示？请同学们通过预习教材. 集合间的基本关系一. 教学目标 : 1知识与技能(1) 了解集合之间包含与相等的含义，能识别给定集合的子集。(2) 理解子集 . 真子集的概念。(3) 能使用venn图表达集合间的关系，体会直观图示对理解抽象概念的作用. 2. 过程与方法让学生通过观察身边的实例，发现集合间的基本

8、关系，体验其现实意义. 3. 情感 . 态度与价值观 (1)树立数形结合的思想 (2)体会类比对发现新结论的作用. 二. 教学重点 . 难点重点：集合间的包含与相等关系，子集与其子集的概念. 难点：难点是属于关系与包含关系的区别三. 学法与教学用具1. 学法：让学生通过观察. 类比 . 思考 . 交流 . 讨论，发现集合间的基本关系. 2.学用具：投影仪. () 创设情景，揭示课题问题 l ：实数有相等.大小关系，如5=5，57，5 3 等等，类比实数之间的关系，你会想到集合之间有什么关系呢？让学生自由发言，教师不要急于做出判断。而是继续引导学生；欲知谁正确，让我们一起来观察 . 研探 . (

9、 二) 研探新知投影问题2：观察下面几个例子，你能发现两个集合间有什么关系了吗？11,2,3,1,2,3,4,5AB； (2)设 A为国兴中学高一(3) 班男生的全体组成的集合，B为这个班学生的全体组成的集合； (3)设|,|;Cx xDx x是两条边相等的三角形是等腰三角形 (4)2,4,6,6,4,2EF. 组织学生充分讨论. 交流，使学生发现两个集合所含元素范围存在各种关系，从而类比得出两个集合之间的关系: 一般地，对于两个集合A，B，如果集合A中任意一个元素都是集合B 中的元素，我们就说这两个集合有包含关系，称集合A为 B的子集 . 记作：()ABBA或读作： A含于 B( 或 B包含

10、 A). 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 24 页如果两个集合所含的元素完全相同，那么我们称这两个集合相等. 教师引导学生类比表示集合间关系的符号与表示两个实数大小关系的等号之间有什么类似之处， 强化学生对符号所表示意义的理解。并指出：为了直观地表示集合间的关系，我们常用平面上封闭曲线的内部代表集合，这种图称为Venn 图。如图 l 和图 2 分别是表示问题 2 中实例 1 和实例 3 的 Venn图. 图 1 图 2 投影问题3：与实数中的结论“假设,abbaab且则”相类比，在集合中，你能得出什么结论? 教师引导学生

11、通过类比，思考得出结论: 假设,ABBAAB且则. 问题 4：请同学们举出几个具有包含关系. 相等关系的集合实例，并用Venn图表示 . 学生主动发言，教师给予评价. (三) 学生自主学习，阅读理解然后教师引导学生阅读教材第7 页中的相关内容，并思考答复下例问题： (1)集合 A是集合 B的真子集的含义是什么?什么叫空集 ? (2)集合 A是集合 B的真子集与集合A是集合 B的子集之间有什么区别? (3)0，0 与三者之间有什么关系? (4)包含关系 aA与属于关系aA正义有什么区别?试结合实例作出解释. (5)空集是任何集合的子集吗?空集是任何集合的真子集吗? (6)能否说任何一人集合是它本

12、身的子集，即AA? (7)对于集合A，B， C，D，如果 AB，BC，那么集合A与 C有什么关系 ? 教师巡视指导， 解答学生在自主学习中遇到的困惑过程，然后让学生发表对上述问题看法. (四) 稳固深化，发展思维 1. 学生在教师的引导启发下完成以下两道例题：例 1某工厂生产的产品在质量和长度上都合格时，该产品才合格。假设用A表示合格产品，B表示质量合格的产品的集合,C 表示长度合格的产品的集合则以下包含关系哪些成立？,AB BA AC CA试用 Venn图表示这三个集合的关系。例 2 写出集合 0 ， 1，2)的所有子集，并指出哪些是它的真子集. 2. 学生做教材第8 页的练习第l 3 题，

13、教师及时检查反馈。强调能确定是真子集关系的最好写真子集，而不写子集. ( 五) 归纳整理，整体认识 1请学生回忆本节课所学过的知识内容有建些，所涉及到的主要数学思想方法又那些. 2. 在本节课的学习过程中，还有那些不太明白的地方, 请向老师提出. ( 六) 布置作业B AB精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 24 页第 13 页习题组第 5 题. 集合的基本运算一. 教学目标： 1. 知识与技能 (1)理解两个集合的并集与交集的含义，会求两个简单集合的交集与并集. (2)理解在给定集合中一个子集的补集的含义，会求给定子集的补

14、集. (3)能使用 Venn图表达集合的运算，体会直观图示对理解抽象概念的作用. 2. 过程与方法学生通过观察和类比，借助Venn图理解集合的基本运算. 3. 情感 . 态度与价值观 (1)进一步树立数形结合的思想. (2)进一步体会类比的作用. (3)感受集合作为一种语言，在表示数学内容时的简洁和准确. 重点：交集与并集，全集与补集的概念. 难点：理解交集与并集的概念. 符号之间的区别与联系 1 . 学法：学生借助Venn图，通过观察 . 类比 . 思考 . 交流和讨论等，理解集合的基本运算. 2 . 教学用具：投影仪. 四. 教学思路( 一) 创设情景，揭示课题问题 1：我们知道，实数有加

15、法运算。类比实数的加法运算，集合是否也可以“相加”呢? 请同学们考察以下各个集合，你能说出集合C与集合 A. B 之间的关系吗? (1)1,3,5,2,4,6,1,2,3,4,5,6;ABC(2)|,|,|Ax xBx xCx x是理数是无理数是实数引导学生通过观察，类比. 思考和交流，得出结论。教师强调集合也有运算，这就是我们本节课所要学习的内容。 (二) 研探新知般地，由所有属于集合A或属于集合B的元素所组成的集合，称为集合 A与 B的并集 . 记作： AB. 读作： A并 B. 其含义用符号表示为：|,ABx xAxB或用 Venn 图表示如下：B A 精选学习资料 - - - - -

16、- - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 24 页请同学们用并集运算符号表示问题1 中 A，B，C三者之间的关系. 练习 . 检查和反馈 (1)设 A=4，5，6， 8) ，B=3，5，7，8) ，求 AB. (2)设集合 A | 12,|13,.AxxBxxAB集合求让学生独立完成后，教师通过检查，进行反馈，并强调：1在求两个集合的并集时，它们的公共元素在并集中只能出现一次. (2)对于表示不等式解集的集合的运算，可借助数轴解题. 1思考：求集合的并集是集合间的一种运算，那么，集合间还有其他运算吗？请同学们考察下面的问题，集合A. B与集合 C之间有什么关系？2

17、,4,6,8,10,3,5,8,12,8;ABC|20049.Ax x是国兴中学年 月入学的高一年级女同学B=x|x是国兴中学2004 年 9 月入学的高一年级同学， C=x|x是国兴中学2004 年 9 月入学的高一年级女同学. 教师组织学生思考. 讨论和交流，得出结论，从而得出交集的定义；一般地，由属于集合A且属于集合B的所有元素组成的集合，称为A与 B的交集 . 记作： AB. 读作： A交 B 其含义用符号表示为：|,.ABx xAxB且接着教师要求学生用Venn图表示交集运算. 2练习 . 检查和反馈设平面内直线1l上点的集合为1L， 直线1l上点的集合为2L， 试用集合的运算表示1

18、l的位置关系 . 学校里开运动会，设A=x|x是参加一百米跑的同学，B=x|x是参加二百米跑的同学 ，C=x|x是参加四百米跑的同学 ，学校规定，在上述比赛中，每个同学最多只能参加两项比赛，请你用集合的运算说明这项规定，并解释集合运算AB与 AC的含义 . 学生独立练习，教师检查，作个别指导. 并对学生中存在的问题进行反馈和纠正. 三学生自主学习，阅读理解1教师引导学生阅读教材第1112 页中有关补集的内容，并思考答复下例问题：A B 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 24 页1什么叫全集？2补集的含义是什么？用符号如何表

19、示它的含义？用Venn图又表示？3已知集合|38,RAxxA求. 4 设 S=x|x是至少有一组对边平行的四边形 ， A=x|x是平行四边形 ， B=x|x是菱形 ，C=x|x是矩形 ，求,ASBCBA. 在学生阅读 . 思考的过程中，教师作个别指导，待学生经过阅读和思考完后，请学生答复上述问题，并及时给予评价. 四归纳整理，整体认识1通过对集合的学习，同学对集合这种语言有什么感受？2并集 . 交集和补集这三种集合运算有什么区别？五作业1课外思考：对于集合的基本运算，你能得出哪些运算规律？2请你举出现实生活中的一个实例，并说明其并集. 交集和补集的现实含义. 3书面作业：教材第14 页习题组第

20、7 题和 B组第 4 题. 函数的概念一、教学目标1、 知识与技能：函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型高中阶段不仅把函数看成变量之间的依赖关系， 同时还用集合与对应的语言刻画函数，高中阶段更注重函数模型化的思想与意识2、过程与方法：1通过实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，在此基础上学习用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用；2了解构成函数的要素；3会求一些简单函数的定义域和值域；4能够正确使用“区间”的符号表示某些函数的定义域；3、情态与价值，使学生感受到学习函数的必要性的重要性，激发学习的积极性。二、教学重点与难点：重点：理解函数的模

21、型化思想， 用集合与对应的语言来刻画函数；难点：符号“y=f(x)”的含义，函数定义域和值域的区间表示；三、学法与教学用具1、学法：学生通过自学、思考、交流、讨论和概括，从而更好地完成本节课的教学目标 . 2、教学用具：投影仪 . 四、教学思路一创设情景，揭示课题1、复习初中所学函数的概念，强调函数的模型化思想；精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 24 页2、阅读课本引例，体会函数是描述客观事物变化规律的数学模型的思想：1炮弹的射高与时间的变化关系问题；2南极臭氧空洞面积与时间的变化关系问题；3“八五”计划以来我国城镇居民的

22、恩格尔系数与时间的变化关系问题3、分析、归纳以上三个实例，它们有什么共同点。4、引导学生应用集合与对应的语言描述各个实例中两个变量间的依赖关系；5、根据初中所学函数的概念，判断各个实例中的两个变量间的关系是否是函数关系二研探新知1、函数的有关概念1函数的概念：设 A、B 是非空的数集，如果按照某个确定的对应关系f，使对于集合A 中的任意一个数 x，在集合 B 中都有唯一确定的数f(x)和它对应，那么就称f：AB 为从集合 A 到集合 B的一个函数 function 记作：y=f(x)，xA其中， x 叫做自变量， x 的取值范围A 叫做函数的定义域domain；与 x 的值相对应的 y 值叫做

23、函数值，函数值的集合 f(x)| xA 叫做函数的值域range注意： “y=f(x)”是函数符号，可以用任意的字母表示，如“y=g(x)”；函数符号“y=f(x)”中的 f(x)表示与 x 对应的函数值，一个数，而不是f 乘 x2构成函数的三要素是什么？定义域、对应关系和值域3区间的概念区间的分类：开区间、闭区间、半开半闭区间；无穷区间；区间的数轴表示4初中学过哪些函数？它们的定义域、值域、对应法则分别是什么？通过三个已知的函数：y=ax+b (a 0) y=ax2+bx+c (a0) y=xk(k0) 比较描述性定义和集合，与对应语言刻画的定义，谈谈体会。师：归纳总结三质疑答辩，排难解惑，

24、发展思维。1、如何求函数的定义域例 1：已知函数f (x) = 3x+21x1求函数的定义域；2求 f 3， f (32)的值；3当 a 0 时，求 fa,f(a1)的值 . 分析：函数的定义域通常由问题的实际背景确定，如前所述的三个实例.如果只给出解析式 y=f(x)，而没有指明它的定义域，那么函数的定义域就是指能使这个式子有意义的实数的集合，函数的定义域、值域要写成集合或区间的形式解：略精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 24 页例 2、设一个矩形周长为80，其中一边长为x，求它的面积关于x 的函数的解析式，并写出定义域

25、 . 分析：由题意知，另一边长为2280 x，且边长为正数，所以0 x40. 所以 s=8022xx= 40 xx0 x40引导学生小结几类函数的定义域：1如果 f(x)是整式，那么函数的定义域是实数集R . 2如果 f(x)是分式，那么函数的定义域是使分母不等于零的实数的集合. 3如果f(x)是二次根式，那么函数的定义域是使根号内的式子大于或等于零的实数的集合 . 4如果f(x)是由几个部分的数学式子构成的，那么函数定义域是使各部分式子都有意义的实数集合.即求各集合的交集5满足实际问题有意义. 稳固练习：课本P22第 1 2、如何判断两个函数是否为同一函数例 3、以下函数中哪个与函数y=x

26、相等？1y = (x)2 ; 2 y = (33x) ; 3y =2x; 4y=xx2分析： 1构成函数三个要素是定义域、对应关系和值域由于值域是由定义域和对应关系决定的， 所以，如果两个函数的定义域和对应关系完全一致，即称这两个函数相等或为同一函数 2两个函数相等当且仅当它们的定义域和对应关系完全一致，而与表示自变量和函数值的字母无关。解：略课本 P21例 2 四稳固深化，反馈矫正：1课本 P22第 2 题2判断以下函数fx与 gx是否表示同一个函数，说明理由？ f ( x ) = (x 1) 0；g ( x ) = 1 f ( x ) = x； g ( x ) = 2x f ( x ) =

27、 x 2；f ( x ) = (x + 1) 2 f ( x ) = | x | ；g ( x ) = 2x3求以下函数的定义域1( )|f xxx精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 24 页1( )11f xx f(x) = 1x+x21 f(x) = 24xx( )131f xxx五归纳小结从具体实例引入了函数的概念，用集合与对应的语言描述了函数的定义及其相关概念；初步介绍了求函数定义域和判断同一函数的基本方法，同时引出了区间的概念。六设置问题，留下悬念1、课本 P28习题 1 2A 组第 1 7 题 B 组第 1 题2

28、、举出生活中函数的例子三个以上，并用集合与对应的语言来描述函数，同时说出函数的定义域、值域和对应关系。122 函数的表示法一教学目标1知识与技能1明确函数的三种表示方法；2会根据不同实际情境选择合适的方法表示函数；3通过具体实例，了解简单的分段函数及应用2过程与方法：学习函数的表示形式，其目的不仅是研究函数的性质和应用的需要，而且是为加深理解函数概念的形成过程3情态与价值让学生感受到学习函数表示的必要性，渗透数形结合思想方法。二教学重点和难点教学重点：函数的三种表示方法，分段函数的概念教学难点：根据不同的需要选择恰当的方法表示函数，什么才算“恰当”？分段函数的表示及其图象三学法及教学用具1学法

29、：学生通过观察、思考、比较和概括，从而更好地完成本节课的教学目标2教学用具：圆规、三角板、投影仪四教学思路一创设情景，揭示课题我们在前两节课中，已经学习了函数的定义，会求函数的值域，那么函数有哪些表示的方法呢？这一节课我们研究这一问题二研探新知1函数有哪些表示方法呢？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 24 页表示函数的方法常用的有：解析法、列表法、图象法三种2明确三种方法各自的特点？解析式的特点为：函数关系清楚，容易从自变量的值求出其对应的函数值，便于用解析式来研究函数的性质，还有利于我们求函数的值域列表法的特点为：不通

30、过计算就知道自变量取某些值时函数的对应值、图像法的特点是： 能直观形象地表示出函数的变化情况三质疑答辩，排难解惑，发展思维例 1某种笔记本的单价是5 元，买(1,2,3,4,5 )x x个笔记本需要y元，试用三种表示法表示函数( )yf x分析：注意本例的设问，此处“( )yf x”有三种含义，它可以是解析表达式，可以是图象，也可以是对应值表解：略注意：函数图象既可以是连续的曲线，也可以是直线、折线、离散的点等等；解析法：必须注明函数的定义域；图象法：是否连线；列表法：选取的自变量要有代表性，应能反映定义域的特征例 2下表是某校高一1班三位同学在高一学年度几次数学测试的成绩及班级平均分表：第一

31、次第二次第三次第四次第五次第六次王伟98 87 91 92 88 95 张城90 76 88 75 86 80 赵磊68 65 73 72 75 82 班平均分请你对这三位同学在高一学年度的数学学习情况做一个分析分析：本例应引导学生分析题目要求，做学情分析，具体要分析什么？怎么分析？借助什么工具？解：略注意：本例为了研究学生的学习情况，将离散的点用虚线连接，这样更便于研究成绩的变化特点：本例能否用解析法？为什么？例 3画出函数|yx的图象解：略例 4某市郊空调公共汽车的票价按以下规则制定：1乘坐汽车5 公里以内，票价2元；2 5 公里以上，每增加5 公里，票价增加1 元不足5 公里按 5 公里

32、计算，已知两个相邻的公共汽车站间相距约为1 公里，如果沿途包括起点站和终点站设20 个汽车站，请根据题意，写出票价与里程之间的函数解析式，并画出函数的图象分析：本例是一个实际问题，有具体的实际意义，根据实际情况公共汽车到站才能停精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 24 页车，所以行车里程只能取整数值解：略注意：本例具有实际背景，所以解题时应考虑其实际意义；象例 3、例 4中的函数，称为分段函数分段函数的解析式不能写成几个不同的方程，而就写函数值几种不同的表达式并用一个左大括号括起来，并分别注明各部分的自变量的取值情况四稳固

33、深化，反馈矫正1课本P27练习第 1，2，3 题2国内投寄信函外埠，假设每封信函不超过20g，付邮资80 分，超过20g而不超过 40g付邮资 160 分，每封xg 0 x 100的信函应付邮资为单位：分五归纳小结理解函数的三种表示方法，在具体的实际问题中能够选用恰当的表示法来表示函数，注意分段函数的表示方法及其图象的画法。六设置问题，留下悬念1课本 P28习题 A 组 1，2；2如图，把截面半径为25cm 的圆形木头锯成矩形木料，如果矩形的边长为x，面积为y，把y表示成x的函数 映射一教学目标1知识与技能：1了解映射的概念及表示方法；2结合简单的对应图表，理解一一映射的概念2过程与方法1函数

34、推广为映射，只是把函数中的两个数集推广为两个任意的集合；2通过实例进一步理解映射的概念；3会利用映射的概念来判断“对应关系”是否是映射，一一映射3情态与价值映射在近代数学中是一个极其重要的概念，是进一步学习各类映射的基础二教学重点：映射的概念教学难点： 映射的概念三学法与教学用具1学法：通过丰富的实例，学生进行交流讨论和概括；从而完成本节课的教学目标；2教学用具：投影仪精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 24 页四教学思路一创设情景，揭示课题复习初中常见的对应关系1对于任何一个实数a，数轴上都有唯一的点p和它对应；2对于坐

35、标平面内任何一个点A，都有唯一的有序实数对, x y和它对应；3对于任意一个三角形，都有唯一确定的面积和它对应；4某影院的某场电影的每一张电影票有唯一确定的座位与它对应；5函数的概念二研探新知1我们已经知道，函数是建立在两个非空数集间的一种对应，假设将其中的条件“非空数集”弱化为 “任意两个非空集合”，按照某种法则可以建立起更为普通的元素之间的对应关系，这种对应就叫映射板书课题2先看几个例子，两个集合A、B 的元素之间的一些对应关系：1开平方；2求正弦；3求平方；4乘以 2归纳引出映射概念：一般地， 设 A、B 是两个非空的集合，如果按某一个确定的对应法则f，使对于集合A中的任意一个元素x，在

36、集合B 中都有唯一确定的元素y与之对应，那么就称对应f：AB 为从集合 A 到集合 B 的一个映射记作“f： AB”说明：1这两个集合有先后顺序，A 到 B 的映射与B 到 A 的映射是截然不同的，其中f表示具体的对应法则，可以用多种形式表述2“都有唯一”什么意思？包含两层意思：一是必有一个；二是只有一个，也就是说有且只有一个的意思三质疑答辩，排难解惑，发展思维例 1以下哪些对应是从集合A 到集合 B 的映射？1A=|P P是数轴上的点 ，B=R，对应关系f：数轴上的点与它所代表的实数对应；2 A=|P P是平面直角坐标中的点 ，( , ) |,Bx yxR yR对应关系f：平面直角坐标系中的

37、点与它的坐标对应；3 A= 三角形 ，B=|,x x是圆对应关系f：每一个三角形都对应它的内切圆；4A=|x x是新华中学的班级 ，|,Bx x是新华中学的学生对应关系f：每一个班级都对应班里的学生思考：将 3中的对应关系f改为：每一个圆都对应它的内接三角形；4中的对精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页，共 24 页应关系f改为：每一个学生都对应他的班级，那么对应f：BA 是从集合B 到集合 A 的映射吗？例 2在以下图中，图1， 2， 3， 4用箭头所标明的A 中元素与B 中元素的对应法则，是不是映射？是不是函数关系？A 开平

38、方B A 求正弦B 1 2A 求平方B A 乘以 2 B 3 4四稳固深化，反馈矫正1、画图表示集合A 到集合 B 的对应集合A， B 各取 4 个元素已知： 11,2,3,4 ,2,4,6,8AB，对应法则是“乘以2”；2 A=|x x0，B=R，对应法则是“求算术平方根”；3|0 ,Ax xBR，对应法则是“求倒数”；40|0A090,|1 ,Bx x对应法则是“求余弦”2在以下图中的映射中，A 中元素 600的象是什么？B 中元素22的原象是什么？A 求正弦B 9 4 1 3 3 2 2 1 1 3004506009001222321 1 1 2 2 3 3 1 2 3 1 2 3 4

39、5 6 1 4 9 3004506000122232精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页，共 24 页五归纳小结提出问题： 怎样判断建立在两个集合上的一个对应关系是否是一个映射，你能归纳出几个“标准”呢？师生一起归纳：判定是否是映射主要看两条：一条是A 集合中的元素都要有象，但B中元素未必要有原象；二条是A 中元素与B 中元素只能出现“一对一”或“多对一”的对应形式六设置问题，留下悬念1由学生举出生活中两个有关映射的实例2已知f是集合 A 上的任一个映射，试问在值域f(A) 中的任一个元素的原象，是否都是唯一的？为什么？3已知集

40、合,1,0,1 ,Aa bB从集合 A 到集合 B 的映射，试问能构造出多少映射？131 函数的最大小值一教学目标1知识与技能：理解函数的最大小值及其几何意义学会运用函数图象理解和研究函数的性质2过程与方法：通过实例，使学生体会到函数的最大小值，实际上是函数图象的最高低点的纵坐标，因而借助函数图象的直观性可得出函数的最值，有利于培养以形识数的解题意识3情态与价值利用函数的单调性和图象求函数的最大小值，解决日常生活中的实际问题，激发学生学习的积极性二教学重点和难点教学重点：函数的最大小值及其几何意义教学难点：利用函数的单调性求函数的最大小值三学法与教学用具1学法：学生通过画图、观察、思考、讨论，

41、从而归纳出求函数的最大小值的方法和步骤2教学用具：多媒体手段精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页，共 24 页四教学思路一创设情景，揭示课题画出以下函数的图象，指出图象的最高点或最低点，并说明它能表达函数的什么特征？( )3f xx( )3 1,2fxxx2( )21f xxx2( )21 2,2f xxxx二研探新知1函数最大小值定义最大值：一般地，设函数( )yf x的定义域为I，如果存在实数M 满足：1对于任意的xI，都有( )f xM；2存在0 xI，使得0()f xM那么，称 M 是函数( )yf x的最大值思考：依照

42、函数最大值的定义，结出函数( )yf x的最小值的定义注意：函数最大小首先应该是某一个函数值，即存在0 xI，使得0()f xM；函数最大小应该是所有函数值中最大小的，即对于任意的xI，都有( )( )f xMf xm2利用函数单调性来判断函数最大小值的方法配方法换元法数形结合法三质疑答辩，排难解惑例 1教材P36例 3利用二次函数的性质确定函数的最大小值解略例 2将进货单价40 元的商品按50 元一个售出时，能卖出500 个，假设此商品每个涨价 1 元，其销售量减少10 个，为了赚到最大利润，售价应定为多少？解：设利润为y元，每个售价为x元，则每个涨x 50元，从而销售量减少10(50),x

43、个 共售出 500-10(x-50)=100-10 x(个)y=(x-40)(1000-10 x)9000(50 x2=-10(x-70)100max709000 xy时答：为了赚取最大利润，售价应定为70 元例 3求函数21yx在区间 2，6 上的最大值和最小值精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页，共 24 页解：略例 4求函数1yxx的最大值解：令2101txxt有则22151()024ytttt21()02t2155()244t.5原函数的最大值为4四稳固深化，反馈矫正1 P38练习 4 2求函数|3|1|yxx的最大值和

44、最小值3如图，把截面半径为25cm 的图形木头锯成矩形木料，如果矩形一边长为x，面积为y，试将y表示成x的函数，并画出函数的大致图象，并判断怎样锯才能使得截面面积最大？五归纳小结求函数最值的常用方法有：1配方法：即将函数解析式化成含有自变量的平方式与常数的和，然后根据变量的取值范围确定函数的最值2换元法：通过变量式代换转化为求二次函数在某区间上的最值3数形结合法：利用函数图象或几何方法求出最值六设置问题，留下悬念1课本 P45A 组678 2求函数21yxx的最小值3求函数223yxxx当自变量 在下列范围内取值时的最值10 x03x(,)x函数的单调性一、教学目标25 精选学习资料 - -

45、- - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页，共 24 页1、知识与技能：1建立增减函数的概念通过观察一些函数图象的特征，形成增减函数的直观认识. 再通过具体函数值的大小比较，认识函数值随自变量的增大减小的规律，由此得出增减函数单调性的定义 . 掌握用定义证明函数单调性的步骤。2函数单调性的研究经历了从直观到抽象，以图识数的过程，在这个过程中，让学生通过自主探究活动，体验数学概念的形成过程的真谛。 2、过程与方法1通过已学过的函数特别是二次函数，理解函数的单调性及其几何意义；2学会运用函数图象理解和研究函数的性质；3能够熟练应用定义判断与证明函数在某区间上的

46、单调性3、情态与价值， 使学生感到学习函数单调性的必要性与重要性，增强学习函数的紧迫感 . 二、教学重点与难点重点：函数的单调性及其几何意义难点 ：利用函数的单调性定义判断、证明函数的单调性三、学法与教学用具1、从观察具体函数图象引入，直观认识增减函数，利用这定义证明函数单调性。通过练习、交流反馈，稳固从而完成本节课的教学目标。2、教学用具：投影仪、电脑. 四、教学思路 ：一创设情景，揭示课题1 观察以下各个函数的图象，并说说它们分别反映了相应函数的哪些变化规律： 1随 x 的增大， y 的值有什么变化？ 2能否看出函数的最大、最小值？3函数图象是否具有某种对称性？2 画出以下函数的图象，观察

47、其变化规律：1f(x) = x 1从左至右图象上升还是下降_? 2在区间_ 上，随着x 的增大， f(x) 的值随着_ y x 1 -1 1 -1 y x 1 -1 1 -1 y x 1 -1 1 -1 y x 1 -1 1 -1 y x 1 -1 1 -1 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页，共 24 页2f(x) = -x+2 1从左至右图象上升还是下降_? 2在区间_ 上，随着x 的增大， f(x) 的值随着_ 3f(x) = x21在区间_ 上，f(x) 的值随着x 的增大而_ 2在区间_ 上， f(x) 的值随着 x

48、 的增大而_ 3、从上面的观察分析，能得出什么结论？学生答复后教师归纳：从上面的观察分析可以看出：不同的函数，其图象的变化趋势不同， 同一函数在不同区间上变化趋势也不同，函数图象的这种变化规律就是函数性质的反映， 这就是我们今天所要研究的函数的一个重要性质函数的单调性引出课题 。二研探新知1、y = x2的图象在 y 轴右侧是上升的，如何用数学符号语言来描述这种“上升”呢？学生通过观察、思考、讨论，归纳得出：函数 y = x2在 0，+上图象是上升的，用函数解析式来描述就是：对于0，+上的任意的x1，x2，当 x1x2时，都有x12x22 . 即函数值随着自变量的增大而增大，具有这种性质的函数

49、叫增函数。2增函数一般地，设函数y=f(x) 的定义域为I，如果对于定义域I 内的某个区间D 内的任意两个自变量x1，x2，当x1x2时，都有f(x1)f(x2)，那么就说f(x) 在区间 D 上是增函数increasing function 3、从函数图象上可以看到，y= x2的图象在y 轴左侧是下降的，类比增函数的定义，你能概括出减函数的定义吗？注意：1函数的单调性是在定义域内的某个区间上的性质，是函数的局部性质； 2必须是对于区间D 内的任意两个自变量x1，x2；当 x1x2时，总有f(x1)f(x2) 4函数的单调性定义如果函数y=f(x) 在某个区间上是增函数或是减函数，那么就说函数

50、y=f(x) 在这一区间具有严格的单调性，区间D 叫做 y=f(x) 的单调区间：三质疑答辩，发展思维。根据函数图象说明函数的单调性例 1 如图是定义在区间5， 5上的函数 y=f(x) ，根据图象说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，它是增函数还是减函数？y x 1 -1 1 -1 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页，共 24 页解：略例 2 物理学中的玻意耳定律P=Vkk 为正常数告诉我们，对于一定量的气体，当其体积 V 减少时，压强P 将增大。试用函数的单调性证明之。分析：按题意，只要证明函数P=Vk在区间 0，+上