2022年教师专业发展复习提纲-用于合并 .pdf

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1、2016 级教师专业发展（含教师职业道德）题型：填空名词解释辨析 论述 案例分析1 教师专业发展的历史进程教师非专门化阶段， 教师职业的专门化阶段， 教师职业专业化阶段， 从教师专业化到教师专业发展2 教师专业化指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程3 教师专业化的特点丰富性，发展性，多主体性4 教师专业发展的内涵与内容内涵：教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由由一名新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。内容：遵守职业道德，拓展专业知识，提升专业能力，构建专业人

2、格，形成专业思想，发展专业自我5 教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣，能力与个性的独特的教育教学生活方式， 以及个体自身在职业生活中形成的知识，观念，价值体系与教学风格的总和。6 专业思想是教师在深入理解教育工作的本质，目的，价值的基础上形成的关于教育教学的基本观点和信念7 教师专业发展阶段教师专业发展阶段的理论， 教师专业发展的一般阶段及特征，不同发展阶段的教师培养策略（概括起来教师的专业成长一般包括新手型教师-熟手型教师 -专家型教师三个发展阶段。）8 教师专业发展阶段理论富勒的四阶段理论， 卡茨的四阶段理论， 伯顿的三阶段理论， 费斯勒的八阶段理论，伯林纳的五阶段理论

3、，司德菲的五阶段理论，叶澜的五阶段理论（在综合考虑教龄、职称和教育质量的情况下，可以界定为：教龄在0-5 年、职称三级（包括三级）以下的青年教师属于新手教师；介于新手与专家之间、教龄在6-14 年、参加过骨干教师培训班的教师定为熟手型教师；把教龄15 年以上且具有特级教师资格或高级职称的教师定为专家教师。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页9 教师专业性向是适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力10 教师职业生涯规划职业生涯规划是指在个人发展与组织发展相结合的基础上，通过对决定个人职业生涯的主客观因素进行分

4、析、总结与测定，确立职业目标，选择职业通道，制定相应的行动计划和措施，对每一步骤的时间、 顺序和方向作出合理安排的动态过程。职业生涯规划是在充分认识自我，客观分析环境，正确选择职业，科学确立目标，并制定实施方案和计划的过程。它不仅是行动前的一种蓝图，更应是“设计实践反思重建”的循环过程。11 教师专业标准制定的背景教育大计，教师为本。教育事业发展的关键在于教师。改革开放尤其是进入21世纪以来，我国教师队伍建设取得明显成效，为教育改革发展提供了强有力的师资保障。但随着我国经济社会的发展，教育改革的深入， 中小学教师队伍建设总体上还有些不适应。教师专业化水平亟待提升， 教师职业吸引力亟待进一步增强

5、，教师资源配置亟待改善， 教师管理机制亟待完善。 在新的历史起点上， 建设高素质专业化教师队伍， 关系亿万青少年的健康成长，关系教育改革发展的全局， 关系国家的前途和民族的未来。12 教师专业标准的基本理念师德为先，学生为本，能力为重，终身学习13 了解中学教师专业标准的基本内容40-42 （维度）专业理念与师德，专业知识，专业能力（包括“维度”“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十三项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德” “专业知识”和“专业能力”在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至七项不等的基本要求。 ）14 教师专业角色1教

6、师角色就是教师的行为2 教师的社会地位 3 教师的角色就是对教师地位与身份的期望 a教师的实际行动 b 社会期望学生期望教师教师自身期望c 学生家长的期望（教师角色主要指教师所具有的与其社会地位，社会身份相联系的被期望行为）15 传统教师角色隐喻及其反思蜡烛：奉献与给予，强调社会责任。反思：忽视了教师的个人生命价值与需要；忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐园丁：田园式的宽松环境，重视学生的生长性，考虑到了教育的过程，注意了学生发展的个性差异，强调教师作用的发挥。反思：教育阶段顺序的固定性，教育缺乏的不可修补性（季节与时令），存在着淘汰制（间苗）， 有人为的强制性（修剪）

7、。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页工程师：工程师崇高的职业，灵魂职业的育人性。反思：暗示一种固定、 统一的标准， 忽视了学生的差异性。 整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动，强调教师的业务能力，忽视了培养人的专业意识。一桶水：强调教师要有足够的知识和能力的储备，学科知识的有效传递（讲究“倒”的过程与方法）反思：灌输式的教学： 学生被当做知识的容器。 传递内容的单一 （只有水）教学内容的学科性过强。不利于知识的汇通；教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。警察：维持必要的秩序，强调纪律性，对学生实施严

8、格控制。反思：强调教师的权力角色， 忽视了教师与学生的合作关系，师生关系过于严肃，缺乏亲和力着眼学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。16 新课程背景下教师角色转换1 由知识的传授者向学生身心发展的促进者，引导者，帮助者2 由学生的指导者向教育学的合作者转变3 由教材执行者向课程开发者转变4 教育教学实践者向反思实践者行动研究者5 由知识的拥有向终身学习者转化6 由严格的管理者向学生心理调查者，培育者和引导自主发展的激励者转变7 又居高临下的权威向平等中的首席转变8 封闭教师转化为社区开放型教师新课程背景下教师的身份、地位、职责发生了全新变化，教师必须重新进行角色定位，及时进行角色转换。17 教师

9、专业知识构成（领域）教育知识，学科知识，学科教学知识，通识性知识注： （1）普通文化知识（广博）（2）专业学科知识（精深）为理论性知识。（3）教育学科知识（4）实践性知识（个体性、实践性、综合性、缄默性、保守性）18 学科教学知识教师个人教学经验，教师学科内容知识和教育学的特殊整合。19 掌握广博的普通文化知识的价值（1）满足学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要（2）帮助学生了解丰富多彩的客观世界（3）帮助自己更好理解所教学科知识（4）帮助自己更好理解教育学科知识（5）提高在学生和家长中的威信20 实践知识的特点 :个体性、实践性、综合性、缄默性、保守性精选学习资料 - - - - - -

10、- - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页21 行动研究22 教育调查研究23 教师专业精神的内在结构教师专业精神的内在结构由专业理念、专业态度、专出情感和专业意志这四个部分组成（1）专业理念一先导专业理念，是指教师依据已有的知识、 经验，在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的意念和理想信念，是统率教师联业活动的总的思想倾向（2）专业态度一关键专业态度，是指教师在自身价值观基础上对教师职业所持有的评价和行为倾向，是直接推动教师从事教师联业以满足某种需要（生理需要和心理需要) 的内部驱动。(3) 专业情感一根基专业情感，是指教师对自己所从事职业稳定的、深刻的

11、、持久的个性心理倾向的综合，是教师出色完成职业使命所必须的情趣. 情感和情操（4)专业意志一支撑专业意志，是指教师在职业生涯中自觉确定目的，并按目的的支配、调节、控制自己的专业行为。克服内外困难，以期实现预定目的的心里过程24 科学精神科学精神就是指由学科性质所决定并贯穿与科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或信念。体现的特征 无私无畏、坚定不移的求真精神 不畏权威、勇于挑战的质疑精神 积极探索、勇于开拓的创新精神科学精神包括客观精神和理性精神客观精神是指教育教学和教研活动中，承认教育研究对象， 研究对象和教育规律的客观存在， 承认科学精神理论是对客观物质世界及其规

12、律性的正确反思，自觉地避免主观意识对教学和研究活动的干扰。意识上公正、一视同仁，在教育教学中，要避免科学性错误。内容没有概念性错误过程道循学生认知的规律，方法科学25 人文精神以人为本体现的特征 给学生以充分的自由 给学生以充分的民主 真诚地爱护、平等地对待学生 以“ 是未必所是 ” 的原则评价和对待学生。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页26 教师职业道德教师职业道德是指教师在其职业生涯中，调节和处理与他人，与社会，与集体，与工作的关系时所应遵守的行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。2

13、7 教师职业道德规范的基本内容1. 爱国守法 - 教师职业的基本要求2. 爱岗敬业 - 教师职业的本质要求3. 关爱学生 - 师德的灵魂4. 教书育人 - 教师天职和道德核心5. 为人师表 - 教师职业的内在要求6. 终身学习 - 教师专业发展的不竭动力28 教师职业道德的特殊性职业道德标准具有高度的严格性职业道德意识具有强烈的自觉性职业道德行为具有独特的示范性职业道德影响具有潜在的深远性职业道德内容具有鲜明的时代性29 教师加强职业道德修养的价值个人发展的价值 - 可使教师职业道德人格不断发展完善，不断提高自己的精神境界可使教师做好教育工作。 （度德而师）“知性教师”向“德性教师”转变有利于

14、推动社会精神文明建设（学为人师，行为世范）是学生健康成长的现实需要30 教师的内容智慧要求，教师的方法智慧要求（1）深刻：高度的专业素养，一针见血，入木三分简单。（2）独到：独到就是独辟蹊径又能风景无限。（3）广博：广阔博大如沐春风31 教师处理课堂突发事件的的原则和方法原则：及时、尊重、冷静、倾听、平等、公平。保护、教育、宽容、灵活方法：随变利导法、借“错”就“措”法、实话实说法、顺势逆导法、暂悬冷置法、爱心感化法. 32 教学反思的内容（1）对教育行为的反思（2）对教育信念的反思（3）对教育理论的反思精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页