2022年教师职称晋升理论知识考试复习资料7 .pdf

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1、1 / 15 教 师 职 称 晋 升 理 论 知 识 考 试 复 习 资 料一、教育学1 、 教 育 学 是 研 究 教 育 现 象 、 揭 示 教 育 规 律 的 一 门 科 学 。2、我国春秋木年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的论演况家的教育早约三百年。其中的主要思想有：“ 不揠苗助长 ” 、“ 不陵节而施 ”(体现了循序渐进的教案原则)；“ 道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教案原则 )；“ 教案相长 ”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教案规律)。3、捷克夸美纽斯1632 年的大教案论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。4、

2、美国杜威的民本主义与教育强调“ 儿童中心 ” ，提出了 “ 做中学 ” 的方法，开创了“现代教育派”。5、苏联赞可夫的教案与发展把学生的“ 一般发展 ” 作为教案的出发点与归属。6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教案方法。7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“ 活的 教育 学” 和“ 学 校生活的百科 全书” 。8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。9 、 教 育 的 社 会 属 性 有 ： 永 恒 性 、 历 史 性 、 相 对 独 立 性 。10、我国封建社会学校的教案内容主要是：“

3、 四书”(大学、中庸、论语、盂子)；“ 五经 ”( 诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。14 、 “双 基 ”是 指 系 统 的 科 学 文 化 基 础 知 识 和 基 本 技 能 技 巧 。15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力

4、，其中思维能力是决定性的因素。16、体育的根本任务是增强学生体质。17 、 蔡 元 培 于1912 年 最 早 提 出 美 育 ， 并 主 张 “ 以 美 育 代 宗 教 ” 。18、美育的任务：（ 1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力； (2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习 惯 ； （ 2 ） 教 育 学 生 初 步 掌 握 一 些 基 本 生 产 知 识 和 劳 动 技 能 。20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭 予 以 保 证 的

5、 国 民 教 育 。 义 务 教 育 是 一 种 强 制 性 教 育 。21、 教 师 是 教 育 工作 的 组 织 者 、 领 导 者 ， 在 教 育 过 程 中 起 主 导 作 用 。22、教书育人是教师的根本任务。23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 15 页2 / 15 的 广 延 性 ； （ 3 ） 长 期 性 、 间 接 性 ； （ 4 ） 主 体 性 、 示 范 性 。24 、 教 师 的 素 养 ： 职 业 道 德 素 养 、 知 识 素

6、养 、 能 力 素 养 。25、 学 生 是 教 育 的客 体 、 是 自 我 教 育 和 发 展 的 主 体 、 是 发 展 中 的 人 。26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生； (2)民主平等； (3)教案相长。从根 本 上 说 ， 良 好 师 生 关 系 的 建 立 取 决 于 教 师 的 教 育 水 平 。27、 教 案 是 教 师 和学 生 共 同 组 成 的 传 递 和 掌 握 社 会 经 验 的 双 边 活 动 。28、教案是实现教育目的的基本途径。教案永远具有教育性。教案是学校的中心 工 作 ， 学 校 工 作 心 须 坚 持 以 教 案 为 主 ， 全 面 安 排

7、的 原 则 。29、教案过程是教案信息反馈和师生双边活动的过程，教案中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。30 、 课 程 是 学 校 教 育 的 核 心 ， 是 学 校 培 养 未 来 人 才 的 蓝 图 。31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实 际 ； 稳 定 性 和 时 代 性 结 合 ； 系 统 性 和 可 接 受 性 结 合 。32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教案过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克 ) 和 只 重 视 知 识 传 授 的 实 质 教 育 论 ( 英

8、 国 斯 宾 塞 ) 都 是 错 误 的 。33 、 赫 尔 巴 特 提 出 了 传 授 知 识 与 思 想 品 德 教 育 相 统 一 的 规 律 。34、教案过程的基本阶段：( ” 激发学习动机； (2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识； (5)运用知识，形成技能技巧。35、主要的教案原则： (1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则； (4)启发性原则； (5)循环渐进原则； (6)巩固性原则； (7)因材施教原则。36、两种对立的教案方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。37、教案的基本组织

9、形式课堂教案。38、常用的教案方法：( ” 以语言传递为主的教案方法：讲授法：谈话法；讨论法；读书指导法。(2) 以 直 观 感 知 为 主 的 教 案 方 法 ： 演 示 法 ； 参 观 法 。(3)以实际训练为主的教案方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。(4)以探究活动为主的教案方法：发现法。(5)以情感 陶冶 (体验 )为主的教案方法： 欣赏教案法； 情境 教案法。39、教案工作的基本环节：(1)备课； (2)上课 (教案工作的中心环节 )；(3)课外作业 的 布 置 与 批 改 ； (4) 课 外 辅 导 ； (5) 学 业 成 绩 的 检 查 与 评 定 。40、一节好课的

10、基本要求：( ” 教案目的明确。 (2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。 (5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 15 页3 / 15 德行过程是沿着知、情、意、行

11、的顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“ 晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。43 、 活 动 与 交 往 是 形 成 学 生 思 想 品 德 的 源 泉 和 基 础 。44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。45、 马 卡 连 柯 的 平行 教 育 理 论 ： 集 体 教 育 与 个 别 教

12、育 相 结 合 的 原 则 。46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教案是最经常、最基本途径。47 、 陶 冶 教 育 包 括 人 格 感 化 、 环 境 陶 冶 、 艺 术 陶 冶 三 种 。48 、 班 主 任 工 作 的 主 要 任 务 是 ： 带 好 班 级 、 教 好 学 生 。49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的 班 风 ， 这 是 衡 量 班 集 体 是 否 形 成 的 重 要 标 志 之 一 。二、心理学51、心理学是研究心理现象及其

13、规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。52、心理过程： ( ” 认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。53、个性心理： ( ” 个性心理动力 (倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等； (2) 个 性 心理 特 征 ， 包括能 力 、 气质 和 性 格 。54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。55、神经系统的基本活动方式反射。56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性 、以第 二 信号系 统为主的两种信号 系统的协同性。57、心理学科

14、的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。58、需要的种类： (1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交 需 要 ( 也 称 爱 和 归 属 的 需 要 ) 、 尊 重 需 要 、 自 我 实 现 需 要 。60 、 动 机 产 生 的 条 件 ： 内 在 条 件 是 需 要 ， 外 在 条 件 是 刺 激 诱 因 。6l 、 兴 趣 是 指 个 体 积 极 认 识 、 探 究 事 物 、 从 事 活 动 的 心 理 倾 向 。62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性 )、

15、广博性、稳定性 (又称持久性 )、效能性。63、学习动机的激发： (1)创设问题情境，实施启发式教案。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。 (3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构 ， 妥 善组 织 学 习 竞 赛 。 (5) 正确 指 导 结果 归 因 ，促 使 学 生继 续 努 力。64、耶克斯 多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 15 页4 / 15 65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型 。 合 作 型 目 标

16、结 构 能 最 大 限 度 地 调 动 学 习 的 积 极 性 。66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。67 、 创 设 问题情 境 的理 论 基础是 成 就 动机 理 论 。68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。70 、 知 觉 的 特 性 ： 选 择 性 、 整 体 性 、 理 解 性 、 恒 常 性 。71 、 注 意 的

17、 的 特 点 ： 指 向 性 、 集 中 性 、 心 理 活 动 的 组 织 特 性 。72、注意的种类：不随意注意(无意注意 )、随意注意 (有意注意 )、随意后注意(有意后注意)。73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。74、思维的种类： (1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和 答 案 不 同 分 ： 集 中 思 维 、 发 散 思 维 ( 求 异 思 维 ) 。75、思维 的过 程： 分析 与综 合 、比 较 、抽象与概括

18、、 系统化与具体化。76、思维的基本形式：概念、判断、推理。77、解决问题的思维活动：(1)提出问题 (发现矛盾的过程 )。(2)明确问题 (找出主要矛盾的过程 )。(3)提出假设 (以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设 (通过理论和实践形式检验假设)。78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。79 、 定 势 是 指 心 理 活 动 的 一 种 准 备 状 态 ( 心 理 倾 向 亢 又 称 心 向 。80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；

19、反之为负迁移。81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。83、想象的种类： ( ” 根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认

20、和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。86、记忆的分类： ( ” 根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。 (2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 15 页5 / 15 87、 保 持 是 巩 固 已获 得 的 知 识 经 验 的 过 程 。 保 持 是 记 忆 的 中 心 环 节 。88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾 宾 浩 斯 的 遗 忘 曲 线 规 律 ： 遗忘 进 程

21、 不均 衡 ， 有 “ 先 快 后慢 ” 的 特 点 。89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想 (性质上 相 似 ) 、 对 比 律 ( 性 质 上 、 特 点 上 形 成 对 比 ) 、 因 果 律 (因 果 关 系 )。90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所 需的知识，是 提取的应用特性) 。91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。92 、 知 识 为 活 动 提 供 定 向 依 据 ， 而 技 能 控 制 活 动 的 执 行 。93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩

22、进步的暂停顿现象。94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到 迁 移 程 度 ， 能 “ 举 一 反 三 ” 、 “ 熟 能 生 巧 ” ， 才 能 促 进 能 力 的 发 展 。95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。96 、 超 常 儿 童 ： 智 商 在130 以 上 ； 低 常 儿 童 ： 智 商 在70 以 下 。97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。98、克服内外困难是意志最重要的特征。99、意志行动的目的冲突有四种形式：双

23、趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑? 应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。102、心理健康的现实标准：自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“ 自我实现者 ” 标准、 “ 未来新人类”标准。103、心理咨询：精神分析法弗洛依德；行为矫正法

24、华生；人本主义y ：f法 罗杰 斯；理 性情绪疗法艾利斯 。104、青少年异性交往的原则：自然、适度。三、新课程知识1、新一轮的课程改革是建国以来的第8 次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(” 酝酿准备阶段 (1999 年2001 年 6 月，制订了 18 个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段 (2001 年 9 月，38 个实验区，高中2003 年秋进入 )；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2) 课 程 结

25、构 的 创 新 ， 强 调 课 程 的 均 衡 性 、 综 合 性 、 选 择 性 。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 15 页6 / 15 (3) 课 程 标 准 的 创 新 ， 用 课 程 标 准 取 代 过 去 的 教 案 计 划 和 教 案 大 纲 。(4)教案的创新，强调教案与课程的整合，注重科学探究的教案，提倡交流与合作 的 学 习 ， 关 注 体 验 性 教 案 ， 推 进 信 息 技 术 在 教 案 中 的 应 用 。 (5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)

26、课 程 管 理 的 创 新 ， 强 调 实 行 国 家 、 地 方 、 学 校 * 课 程 管 理 。3 、 基 础 教 育 的 课 程 改 革 是 实 施 素 质 教 育 的 核 心 环 节 。4 、 为 了 学 生 的 发 展 是 本 次 课 程 改 革 的 根 本 理 念 。(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。5、新课

27、程的内容选择：淡化“ 双基” ，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识 与 技 能 ， 改 变 目 前 课 程 内 容 繁 、 难 、 多 、 旧 的 现 象 。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性 (地方课程与校本课程)的三个原则。6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、

28、劳动与技术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10一 12的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。7、新课程的教案策略：(1) 强 调 教 案 与 课 程 的 整 合 ， 突 出 教 案 改 革 对 课 程 建 设 的 能 动 作 用 。（2)教案过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教案运行体系。(4)实现信息技术在教案过程中的合理应用。8、新课程从 “ 文本课程 ” 走向 “ 体验课程 ” 。教师由教案中的主角转向“ 平等中的首席 ” 。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。9、

29、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。11、新课程在管理政策上：(1) 构 建 “* 课 程 ”的 管 理 框 架 ( 国 家 、 地 方 、 学 校 ) 。(2)开辟 “ 自*F 而上 ” 的课程管理渠道。提倡一种以“ 自上而下 ” 为主、以 “ 自下而精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 15 页7 / 15 上”

30、为辅助的课程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原则。12 、 教 师 要 成 为 课 程 的 执 行 者 、 设 计 者 、 创 造 者 。13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。15 、素质教育的重点是创新精神与实践能力。16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。17、新课程从“ 精英教育” 走向“ 大众教育” 。18、新型的师生关系 平等、理解、双向。建立的途径师生间的双向交流。19、改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方

31、式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。20 、 新 课 程 强 调 ， 教 师 是 学 生 学 习 的 合 作 者 、 引 导 者 、 参 与 者 。2l、教案活动设计要求：(1)教案目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观； (2)教案资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源； (3)教案过程的生成性，即要考虑到教案过程中有创新的成分，不 可 预 见 的 成 分 ； (4) 教 案 内 容 的 开 放 性 ， 提 倡 求 疑 、 创 新 。22、传统的教案设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主

32、义作为基础的。23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导 下自主 地 发现问 题，探究问题、获 得结论的过程。24 、 研 究 性 学 习 ： 问 题 为 载 体 、 探 究 为 核 心 、 综 合 为 特 征 。问答题：1 、 一 名 合 格的 人 民 教 师 应具 备 怎 样 的 知 识 素 养 ? (1) 比 较 系 统 的 马 列 主 义 理 论 修 养 。 (2) 精 深 的 专 业 知 识 。(3) 广 博 的 文 化 基 础 知 识 ， (4) 必 备 的 教 育 科 学 知 识 ，2教案过程的基本规律是什么? (1)间接经验与直接经

33、验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。3、遗忘的规律与特点有哪些? (1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。(2) 机 械 识 记 比 意 义 识 记 、 无 意 识 记 比 有 意 识 记 易 遗 忘 。(3)遗忘有“先快后慢”的特点。(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。(5)遗忘还受动机和情绪的影响。4、怎样在教案过程中集中学生的注意力? (1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教案的目的任务；创设精选学习资料 - - -

34、 - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 15 页8 / 15 “ 问 题 情 境 ” ， 启 发 学 生 的 思 维 ； 正 确 组 织 教 案 ， 严 格 要 求 学 生 。(2)正确运用无意注意规律组织教案，教案环境的布置应有利于集中学生注意力 ； 教 案 方 法 丰 富 多 样 ， 有 吸 引 力 ， 防 止 单 调 死 板 。(3)引导学生几种注意交替使用。5 、 试 论 述 教 育 教 案 中 如 何 培 养 学 生 良 好 的 思 维 品 质 。(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。(2) 运 用 启

35、 发 式 方 法 调 动 学 生 思 维 的 积 极 性 、 主 动 性 。(3)加强言语训练。(4) 发挥 定 势 的积 极 作 用 ，抑 制定 势 的消 极 作 用 。(5)培养学生解决实际问题的思维品质。6、 师生 关 系 的 本 质 是 什 么 ?我 国 社 会主 义新 型师 生关 系 的 特 点 有哪 些 ? 师生关系的本质是一种人际关系。新 型 师 生 关 系 的 特 点 是 ： (1) 尊 师 爱 生 。 (2) 民 主 平 等 。 (3) 教 案 相 长 。7 、 班 主 任 工作 的 基 本 任 务和 具 体 方 法 各是 什 么 ? 班主 任 工 作的基 本 任务 是 带好

36、班 级 ， 教好 学 生 。班主任工作的具体方法是：全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各 方面的 教 育力量 ；做好班主任工作 的计划和总结。8、心理健康的现实标准是什么? 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。9、简述马斯洛的人格理论? (1)自我实现。 (2)需要层次理论：生理需要安全需要归属和爱的需要自尊需要自我实现的需要。10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教案中激发学生学习动机的些具体措施。(1)利用教案内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。(2) 实

37、 施 启 发 式 教 案 ， 创 设 问 题 情 境 ， 激 发 认 识 兴 趣 和 求 知 欲 。(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。11 、 简 述 马 克 思 主 义 关 于 人 的 全 面 发 展 学 说 的 主 要 内 容 。(1)旧式分工造成了人的片面发展；(2) 机 器 大 工 业 生 产 提 供 了 人 的 全 面 发 展 的 基 础 和 可 能 ；(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。12 、

38、教 案 过 程 中 贯 彻 直 观 性 教 案 原 则 有 哪 些 基 本 要 求 ? (1)根据教案任务、教案内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。(2) 直视 手 段 的运 用 必 须 与教 师的 讲 解密 切 配 合 。(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 15 页9 / 15 13 、 试 论 教 师 主 导 作 用 和 学 生 主 体 作 用 相 统 一 的 教 案 规 律 。(1) 教 案 过 程 既 要 有 教 师 的 主 导 作 用 ，

39、 又 要 有 学 生 的 主 体 作 用 。(2教师要对教案过程起主导作用。(3) 教 师 要 尊 重 学 生 的 主 体 地 位 ， 充 分 发 挥 其 学 习 主 动 性 。(4)把 发 挥 教 师 的 主 导 作 用和 调 动 学 生 的 自 觉积 极 性 正 确 地 结 合起 来 。14、怎样在教案中培养学生的智力技能? (1)确立合理的智力活动原型；(2)有效进行分阶段练习；(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。15、怎样培养学生的创造性思维? (1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；

40、(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；(3)培养发展学生的直觉思维的能力；(4) 促进 创 造 性的 活 动 ， 培养创 造 性 的个 性 品 质 。16 、注意有哪些品质特征? 它可以分为哪几类? 注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。注意可分为：不随意注意(无意注意 )；随意注意 (有意注意 )；随意后注意 (有意后注意)。17、良好的记忆品质表现在哪些方面? (1) 记忆 的 敏 捷性 。 这 是 记忆 的速 度 和效 率 特 征 。(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。(3) 记忆 的 准 确性 。 这 是 记忆 的正 确 和精 确 特 征 。(4)

41、 记忆 的 准 备性 。 这 是 记忆 的提 取 和应 用 特 征 。18怎样帮助学生降低考试焦虑? (1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不 是 十 分 有 把 握 ， 往 往 就 会 产 生 强 烈 的 不 安 和 担 忧 。(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使 学 习 受 到 抑 制 ， 最 常 见 的 问 题 是 过 度 考 试 焦 虑 。考试焦虑的矫正可通过以下方法。自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。进 行放 松训 练或 系统 聪敏 等 ，放 松 训练有意念放松

42、 法和肌肉放松法。考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。19、为什么说教育在人的发展中起主导作用? (1) 教 育 是 一 种 有 目 的 的 培 养 人 的 活 动 ， 它 规 定 着 人 的 发 展 方 向 ；(2) 教 育 ， 特 别 是 学 校 教 育 给 人 的 影 响 比 较 全 面 、 系 统 和 深 刻 ；(3)学校有专门负责教育工作的教师。20、教师应具有什么样的能力结构? (1)必须具备组织教育和教案的能力，表现在善于制定教案计划，编写教案，组织教案，与家庭、社会配合等方面；(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现

43、力；(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 15 页10 / 15 良好地组织管理方面；(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。21 、 论 依 靠 积 极 因 素 、 克 服 消 极 因 素 的 德 育 原 则 。教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。 要 用 一 分 为 二 的 观 点 ， 找 出 学 生 思 想 品 德 中 的 积 极 和

44、 消 极 因 素 ；善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。22 如 何 利 用 学 习 动 机 与 学 习 效 果 的 互 动 关 系 来 培 养 学 习 需 要 ? (1) 学 习 动 机 通 过 直 接 制 约 学 习 积 极 性 ， 影 响 学 习 效 果 ；(2) 由 于 学 习 效 果 所 产 生 的 成 败 体 验 ， 反 作 用 于 学 习 动 机 ；(3) 掌握 评 分 的艺 术 ， 使 每个 学生 体 验到 成 功 感 ；(4) 使 学 生 掌 握 扎 实 的 知 识 技 能 ，

45、 获 得 真 正 的 成 功 。23 什 么 是 注 意 ? 怎 样 培 养学 生 良 好 的 注意 品 质 ? 注 意 是 人 的 心 理 活 动 对 一 定 事 物 或 对 象 的 指 向 性 与 集 中 性 。良好注意品质的培养：要培养学生广泛而稳定的兴趣； 要 加 强 意 志 力 的 锻 炼 ， 培 养 “闹 中 求 静 ”的 本 领 ； 要 养 成 严 肃 认 真 的 学 习 态 度 ， 培 养 良 好 的 注 意 习 惯 ； 要 考 虑 学 生 的 个 别 差 异 有 针 对 性 地 培 养 良 好 注 意 品 质 。24影响印象形成的因素有哪些? (1)自然特征：包括社会刻板现象

46、和晕轮效应(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人 进 行 归 类 ， 并 据 此 为 自 己 的 行 为 进 行 明 确 的 方 向 。25请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育? 青少年的人际关系的发展：朋友关系在青少年生活中非常重要；在 情感 、行 为、 观点 上与 父 母逐 渐 脱离，父母的榜 样作用也弱化了；在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师

47、。青少年的人际交往的教育：人 际交 往的 基本 原则 ：互 相 接纳 ， 社会交换，维护 自尊，情境控制。 人 际 关 系 的 建 立 ： 第 一 印 象 ， 主 动 交 往 ， 移 情 理 解 。 人 际 关 系 的 维 护 ： 避 免 争 论 ， 勇 于 认 错 ， 学 会 批 评 。四、历年考试试卷一、判断题：( )1、目前正在进行的我国基础教育课程改革是建国以来的第六课程改革。( )2、我国新课程将改变课程管理过于集中的状况，实现四级课程管理。( )3 、 “活 到 老 ， 学 到 老 ”体 现 了 终 身 学 习 的 教 育 观 念 。精选学习资料 - - - - - - - - -

48、 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 15 页11 / 15 ( )4 、 学 生 自 主 学 习 是 现 代 学 习 方 式 的 基 本 特 征 之 一 。( )5 、 我 国 新 “ 课 程 标 准 ” 在 课 程 价 值 取 向 上 注 重 的 是 精 英 教 育 。( )6、意识是人的心理反映的最高级形式。( )7、已有的解决问题的知识经验与活动方式对解决新问题的影响叫迁移。( )8 、 教 育 学 是 研 究 教 育 现 象 、 提 示 心 理 发 展 规 律 的 一 门 科 学 。( )9 、 研 究 性 学 习 是 优 秀 学 生 从 事 的 科 技 类 活

49、 动 课 程 。二、选择题：1 、实施素质教育应以培养学生的为重点( ) (1)创造能力(2) 创新精神(3)道德素质(4)实践能力A(1)(2)B(2)(4)C(1)(3)D(3)(4) 2、我国古代论语中提出“ 不愤不启，不悱不发” ，所体现的教案原则是( ) A 巩 固 性 原 则 B 因材 施 教 原则 C 循 序 渐进 原 则 D 启 发 性 原 则3、“ 捧着一颗心来，不带半根草去” 是我国 教育家提倡并恪守的信条。( ) A叶圣陶B徐特立C鲁迅D陶行知4 、 “马 斯 洛 需 要 层 次 ”理 论 中 “最 高 层 次 的 需 要 ”是 ( ) A生理与安全需要B社交与尊重需要C

50、求知与审美需要D自我实现需要5 、 学 生 解 答 问 题 时 ， 能 做 到 “ 一 题 多 解 ” ， 说 明 能 力 较 强 。 ( ) A 再 现 思 维B 求 同 思 维C 辐 合 思 维D 发 散 思 维6、 “ 近 朱 者 赤 ， 近 墨 者 黑 ” 这 句 话 反 映 了 因 素 对 人 的 发 展 的 影 响 。 ( ) A环境B遗传C教育D社会活动教师人文读本写一段 200 字以上的书评文字，向未读过教师人文读本的教师推荐此书。教育过程答案要点及评分标准（10分）答 1、“ 教什么 ” ：学科的基本结构，学习任何学科主要是使学生掌握这一学科的 基 本 结 构 ， 同 时 研