2022年马嵬教学设计 .pdf

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1、学习必备欢迎下载马嵬课堂教学方案设计名山区第三中学姜巧佳学情分析 ：我校学生诗歌鉴赏能力普遍不高，这一课又是咏史诗，便会出现因为解读困难而缺乏学习兴趣的情况。 所以，教师应结合学生较熟悉的以本课历史人物为题材的电视剧来激发学生兴趣， 引导他们从历史及两人身份的角度，以及诗中具体句子的对比手法来理解诗歌的讽刺意味。通过此课，教会学生解读什么是较客观的记载，什么是较主观的评价。让学生在实际的学习生活中，对人、对事有客观公正的评价能力。教学目标 ：知识与能力：1. 能简明介绍李商隐的有关生平和艺术创作。2. 深入解读此诗对比反衬的艺术表现手法所表达的思想感情。3. 培养学生结合诗作和生活实际多角度解

2、读诗歌内涵的能力。过程与方法：先诵读感受，然后进行客观分析和深入探究。情感态度与价值观：培养学生独立思考的能力。让学生合理审视历史，培养学生理性思考精神。教学重点：深入分析对比反衬手法所表现的思想情感。教学难点 ：从咏史诗以外的角度品味此诗内涵。课时安排 ：1 课时教学准备 ：有关李商隐的资料，图片及相关的配乐朗诵资料。教学设计教学过程一 ，导入新课，激发想象精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页学习必备欢迎下载我们在前面刚学习了一首咏叹我国古代四大美人之一的王昭君的诗歌杜甫咏怀古迹（其三） 。今天这首诗中将提到另一位美

3、人杨贵妃。她与唐玄宗的爱情故事为历代文人所咏叹，其中最为大家所最熟悉的应该是 “在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”吧！今天我们将学习李商隐的马嵬（其二） ，看看他是怎样看待李杨恋的。二，诵读诗歌，介绍背景1，学生根据上一堂课所学，简明介绍李商隐生平及作品特点（生答后师课件展示）李商隐，字义山，号玉溪生，晚唐诗人，与杜牧齐名。词与温庭筠并称“温李” 。受政治斗争牵连，潦倒终生。诗作以无题诗和咏史诗成就最大。诗歌语言清丽，意境深婉含蓄，富于象征色彩。2，诵读诗歌（1） 学生齐读。（2） 教师范读。（3） 师生欣赏配乐朗诵。（4） 学生感受后总结诵读的感情基调：讥讽。教师指导朗读节奏。然后个别朗诵。3

4、，介绍背景（幻灯片）天宝十五年（ 756）安史之乱爆发，唐玄宗携杨贵妃逃往四川，至马嵬，随行将士不前，杀了杨国忠，并坚决要求处死杨贵妃。唐玄宗不得已，令其自缢而死，史称“马嵬之变”。 马嵬（其二）为咏史诗，以李隆基、杨玉环的故事为抒情对象。三，把握主旨，探讨写法1，学生先结合注释口译诗文。注意一一对举的词语及其内容，探讨其表现手法。他生此生宵柝鸡人此日当时天子卢家学生明确：这些词语所在的内容之间形成了对比。2，通过对比手法体现了诗人什么样的思想情感？学生思考后明确，可能主精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页学习必备欢迎

5、下载要有以下两种：（1） 对李杨二人的同情，两人虽富贵，却不及普通百姓长相厮守平凡而幸福。（2） 讽刺唐玄宗贵为天子，却因个人享乐毁了自己、玉环、国家。教师补充诗句“七月七日长生殿，夜半无人私语时”及玄宗命术士寻贵妃魂魄的荒唐行为。学生将此与本诗和“安史之乱”的史实结合，明确诗人的思想情感：诗文首联“徒闻”二字指出唐玄宗寻魂魄的荒唐之举。来世难以预料，今生的天人永隔却是铁的事实。二、三两联将两人的今昔境况进行对比：曾经在长安宫殿享受专人报晓服务的天子、贵妃，如今只能听到军旅中的梆声；曾经在长生殿甜言蜜语，取笑牛郎织女只能一年一见的一对情人，如今面对的却是六军哗变，命悬一线。对比之下，反衬出今日

6、之悲惨凄凉。而为何落得如此下场？最后一联反问：为何贵为天子，却连平常百姓的幸福也没有呢？此问发人深省， 点名题旨，诗人叹惋之余流露出的更多的是讽刺和警醒，身为天子，不为国家百姓谋福祉，却沉溺声色享乐，误己误国，世人应记取此历史悲剧以劝谏、自省。3，除了以上主旨，大家还可以如何理解此诗？学生再次欣赏朗诵，个人诵读品味后分组讨论。教师指导学生结合原始作合理阐释。明确：叹人世无常，珍惜眼下。劝居安思危，发愤图强。四，课堂小结，布置作业本节课我们欣赏了这首咏史诗，李商隐运用对比手法来表达自己对历史的讽刺和反思，观点鲜明，寓意深刻。大家课后请朗读、背诵此诗。完成以下作业中任意一题：1，搜集咏叹“李杨恋”

7、的诗词一首，将它与本诗比较，从表现手法和主旨方面谈谈两者的不同。3，查阅李白白越中览古 ，分析其表现手法及主旨。板书设计精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页学习必备欢迎下载马嵬今昔对比，讽意至深鸡人报晓军旅梆声笑看牵牛六军不发凄惨天子幸福百姓教学反思 ：本诗注意诗歌学习的诵读。从学生能否正确、流利、有情感地朗诵诗歌，我们能感受到他们是否理解、 感悟诗歌的主旨、 情感。本课朗诵应再适当增加学生诵读的机会。教师应在语气语调方面再做些指导。本诗属于自读课文，应让学生多思考，自读、自品、自悟。教师要积极引导学生在欣赏过程中以意逆志， 置身诗境，并知人论世。既要注意咏史诗的客观性，又要重视诗人的个性化情感所赋予历史的新内涵，并结合自己的时代、 生活感受去合理、合时地解读咏史诗。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页