2022年德育原则 .pdf
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1、德育原则 :1.疏导性原则讲明道理、疏通思想;因势利导、循循善诱;以表扬激励为主2、长善救失原则“一分为二”看待学生;发扬积极因素,克服消极因素;自我评价,自我教育3、严格要求与尊重学生相结合原则要尊重学生;向学生提出合理而严格的要求4、因材施教要针对学生的年龄特点施教;针对个人特点与道德状况有的放矢加以教育;针对地区5、集体教育与个别教育相结合原则要组织和建设好集体;通过集体教育个人,通过个人影响集体6、教育影响一致性与连贯性原则5+2=0 现象,家访建立教师德育共同体,使校内德育影响一致和连贯;对每个学生个体的教育要一致和前后连贯;努力做好学校、家庭和社会之间的协调工作教学原则 :1、直观
2、性原则实物直观、模象直观、语言直观2、启发性原则 3、系统性原则循序渐进原则4、稳固性原则5、量力性原则可接受性原则6、思想性与科学性统一的原则7、理论联系实际原则8、因材施教原则班级管理班主任工作的原则:1、学生主体原则2、因材施教原则3、集体教育原则 4、民主公正原则5、严慈相济原则6、以身作则原则促使态度改变的方法:1、条件反应法经典条件反射理论,操作性条件反射理论2、提供榜样法3、说服性沟通法实事求是,晓以利害,单双面结合,考虑学生原有态度,循序渐进德育方法 :1、说服法明确的目的性;注重差异和时机;具有趣味性;教师要以诚待人2、陶冶法创设良好的情境、启发与引导相结合 3、锻炼法调动学
3、生的主动性;教师要适当加以指导;要严格要求 4、榜样发可接受性原则;真实性;时代性;德智并重5、奖惩法班主任工作的方法:1、说理教育法2、奖励法3、榜样示范法4、契约法5、惩戒法班主任了解学生的方法:1、观察法2、谈话法3、分析书面材料4、调查研究教学方法 :1、讲授法讲演法2、谈话法问答法3、读书指导法4、演示法5、参观法6、实验法7、练习法8、实习法9、谈论法10、发现法精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页建构主义的教学模式:一、抛锚式教学模式以问题为中心,将知识抛锚在一定问题情境中,以激发学生的好奇心和创造力1、
4、教师介绍学习目的,呈现学习内容2、将不同类型的“锚”呈现给学生3、教师引导学生识别知识问题、分析问题并制定解决计划4、学生分组,进行问题解决5、教师进行整体评价二、认知学徒教学模式示范、指导、消退、练习三、随机进入教学呈现情境,随机进入学习,思维发散训练,协作学习,效果评价四、支架式教学进入情境;搭建支架,引导探索;独立探索五、自上而下的教学常见的教学模式:1、范例教学模式2、抛锚式教学模式创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价3、引导发现教学模式以解决问题为中心4、传递接受教学模式5、情境陶冶教学模式愉快教育、成功教育、快乐教学、情知教学教师的常规角色行为:1、父母的替代者2、知识的传授者
5、3、学生的楷模4、集体的领导5、“法官与裁判“6、学生的朋友和知己教师角色的更新转换:1、学习的促进者2、学生的交往着和合作者3、终身学习者4、教育教学行为的研究者5、学生心理健康的维护者班主任的职责与角色:1、学生健康成才的守护者2、班级工作的领导者3、学校教育计划的贯彻者4、各任课教师的协调者5、学校、家庭和社会的沟通者教师的职业素养1、专业知识素养a、精神的学科专业知识B、广博的文化科学知识C、丰富的教育理论知识 2、专业才能素养a、教学技巧B、教学能力C、教研能力 3、专业精神素养精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共
6、9 页班主任的素质要求1、高尚的思想品德2、坚定的教育信念 3、对孩子炽热的爱心4、较强的组织能力 5、扎实的教育理论素养和科研意识6、多方面的兴趣和才能7、交往能力和合作能力8 教育要遵循个体身心发展的规律:1.儿童身心发展的顺序性与教育 2、阶段性3、不均衡性 4、差异性5、互补性德育过程的一般规律:1、促进学生知、情、意、行诸因素统一发展的过程2、学生在教师指导下参与教育性活动的过程3、促使学生思想内部矛盾转化的过程4、学生品德反复而且长期逐步提高的过程教学过程的基本规律:1、直接经验和间接经验相结合2、掌握知识与发展智力相结合3、知识传授与思想教育相结合 4、教师主导和学生主体相结合皮
7、亚杰1、发生认识论从低级水平过渡到高级水平的问题2、建构主义的发展观在自身经验的基础上建构自己的知识3、认知发展图式、同化、顺应、平衡维果茨基1、文化历史发展理论人类社会文化借助语言2、心理发展的本质心理机能由低向高转化3、认知发展的三种观点内化。“最近发展区”理论。支架式教学。埃里克森心理社会发展理论,八个阶段01 婴儿信任感, 13 儿童早期自主感,36 学前期主动感,612 学龄勤奋感,1218 青年同一感,1825 成人早期亲密感,2560 成人中创造力,60 以上完美感柯尔伯格道德发展理论三水平六阶段1、 加涅的学习结果分类:言语信息能表达2、 智慧技能运用概念和规则办事的能力3、
8、认知策略会学习,如何学习、记忆思维的规则4、 动作技能按一定规则协调自身肌肉运动的能力5、 态度对人、对事、对物、对己的反应倾向动作技能理论 :1、习惯伦主张用习惯来解释2、认知观A、闭环理论:人的动作技能的学习是对反应信息进行加工并减少错误的过程,不是习惯强度的增强,自我反馈内部反馈B、开环理论:不涉及反馈信息的加工和作用3、生态观:动作执行者与发生的环境相互作用迁移理论 :材料常用知识精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页一、教育学学生的本质属性:1、一个完整的人2、具有发展潜能的人3、发展需要的人4、以学习为主要任
9、务的人当代学生的特点:1、身体素质得到改善,生理成熟提前2、注重个人发展,追求自我完美 3、自我意识较强,价值观念呈多样化4、关心国家大事,具有较强的社会责任感5、大众传媒对青少年的积极与不良影响同时增多6、学业竞争加剧,心理问题增多7、平等意识增强,富有宽容精神教师角色的更新转换: 1、学习的促进者2、学生的交往着和合作者3、终身学习者4、教育教学行为的研究者5、学生心理健康的维护者教师劳动的特点:1、对象的能动性2、方式的示范性3、手段的创造性4、效果的隐含性5、时空的广延性6、个体性与集体性相统一的工作方式教师的职业素养1、专业知识素养a 精深的学科专业知识b 广博的文化科学知识C、丰富
10、的教育理论知识条件性知识 2、专业才能的素养教学技巧、教学能力、教研能力 3、专业精神的素养专业道德、专业理想、专业情操、专业人格、专业自我教师专业发展的途径:1、师范教育2、新教师入职辅导3、在职培训4、自我教育教师专业自我发展的策略一、确立良好的专业自我意思二、制定专业发展的自我规划自我分析、环境分析、确立目标、拟定专业发展路径三、以常日教育生活为资源,实现教师专业的发展与完善教师自我发展的具体途径与策略:1、 日常教学反思经验 +反思 =教师成长,波斯纳2、 个人行动研究3、个人阅读与反思性写作4、同伴交流与合作5、跳出教育谋发展师生关系的模式1、专制型命令、权威、疏远 2、民主型开放、
11、平等、互助3、放任型无序、随意、放纵三种师生关系模式对学生的影响1、专制型:当老师在场时成绩高于教师不在场;教师一离开课堂学习就明显松垮2、放任型:不仅道德差,而且学习也差;谁也不知道应该做什么3、民主型:学生学习的质和量都很高;不管教师在不在教师,学生的努力程度适中良好师生关系的特征:1、民主平等2、 尊师爱生建立良好师生关系的感情基础,爱生是尊师的基础3、 教学相长4、心理相容良好师生关系建立的途径与方法途径 :1、在课堂教学活动中建立起来首要途径2、 在课外活动中建立和丰富起来3、 校外活动是师生关系形成的另一个不容无视的途径精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结
12、 - - - - - - -第 4 页,共 9 页方法 :教师 1、加强与学生沟通,善于与学生交流2 公平、公正、无私、不偏爱3、提高自我修养,健全人格学生 1、尊敬教师2、理解教师3、努力学习二、心理学简述学生性格差异的教育异义1、培养学生良好性格2 不同性格进行教育3、掌握学生气质和性格特点论述学生的认知差异及其教育意义一 1、观念的可利用性是否有适当的起固定作用的观念可利用2、观念的可区分性新的与原有的可区分程度不同3、观念的稳定性和清晰程度稳定、 清晰的观念能为新材料提供适当的关系和有力的固定点二教育意义:教育工作者,必须根据学生的认知差异的特点与作用,不断改革教学,努力因材施教:1、
13、 创设适应学生认知差异的教学组织形式2、采用适应认知差异的教学方式3、 运用适应认知差异的教学手段简述影响学习动机的内外因素一内部条件:1、学生的自身需要与目标结构2、成熟与年龄特点3、学生的性格特征和个别差异4、学生的志向水平和价值观5、学生的焦虑程度二外部条件1、家庭坏境与社会舆论2、教师的榜样作用学习动机的培养和激发一学习动机的培养1、 设置具体目标和到达目标的方法2 设置榜样3、培养对学习的兴趣4 利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要5、注意主义学生的归因倾向二学习动机的激发1、创设问题情境,实施启发式教学2、根据作业难度,恰当控制动机水平3、利用学习结果的反馈作用4、妥善进行奖惩
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