发展心理学智力发展课件.ppt

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1、关于发展心理学智力发展现在学习的是第1页，共47页智力理论三、三、加德纳多重智力理论加德纳多重智力理论单因素观点单因素观点多因素观点多因素观点高尔顿高尔顿结构理论结构理论弗农层次结构理论弗农层次结构理论一、心一、心理测量理测量学学1、斯皮尔曼的二因素论、斯皮尔曼的二因素论2、瑟斯顿的群因素论、瑟斯顿的群因素论3、吉尔福特的三维结构理论、吉尔福特的三维结构理论4、卡特尔的形态理论、卡特尔的形态理论多成分多成分理论理论二、信息加工观点二、信息加工观点PASS模型模型斯滕伯格三元结构理论斯滕伯格三元结构理论智力是以智力是以语言能力语言能力和和数理数理-逻辑能力逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的为核

2、心的、以整合的方式存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测验测出来的。一种能力，这种能力是可以通过智力测验测出来的。现在学习的是第2页，共47页智力的单因素论 观点 人与人之间在智力上有高低之分有高低之分，但智力只是一种总的能力一种总的能力 代表人物 高尔顿高尔顿 智力是各种特殊能力的总和，是先天的，具有遗传智力是各种特殊能力的总和，是先天的，具有遗传性性现在学习的是第3页，共47页智力的多因素观点1.斯皮尔曼的二因素论（1863-1945）S1S2S3S4G一般因素（一般因素（g）：）：是不同智力活动所共有的，是唯一一个具有遗传是不同智力活动所共有的，是唯一一个具有遗传成分的因素成分的因素特

3、殊因素（特殊因素（s）：）：某种特殊的智力活动所必备的，包括口语，算某种特殊的智力活动所必备的，包括口语，算术、机械、注意力和想象力、可能还有智力速度术、机械、注意力和想象力、可能还有智力速度智力智力现在学习的是第4页，共47页智力的多因素观点2.瑟斯顿的群因素论（1887-1955）7种基本心理能力空间能力空间能力知觉速度知觉速度计算能力计算能力语言理解语言理解语词流畅度语词流畅度记忆能力记忆能力推理能力推理能力智力智力现在学习的是第5页，共47页智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论（1897-1987）智力智力内容内容（信息材料的类型（信息材料的类型 4 4种）：图形种）：图形、符号

4、、语义、行为、符号、语义、行为操作操作（智力活动的过程（智力活动的过程5 5种）：认知、种）：认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价记忆、发散思维、聚合思维、评价产品产品（智力操作的结果（智力操作的结果6 6种）：单元、种）：单元、类别、关系、系统、转换、推衍类别、关系、系统、转换、推衍智力由智力由120种不同的能力组成种不同的能力组成现在学习的是第6页，共47页智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论 内容内容（信息材料的类型（信息材料的类型）图形图形 符号符号：具有代表特性的抽象信息，如标志、字母、数字、：具有代表特性的抽象信息，如标志、字母、数字、统计表格等统计表格等 语义语义：信息的概

5、念和意义。：信息的概念和意义。行为行为现在学习的是第7页，共47页智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论 内容内容（信息材料的类型（信息材料的类型）图形（视听）：善于处理形象的信息图形（视听）：善于处理形象的信息 摄影师、形象设计摄影师、形象设计 符号：善于处理抽象的符号信息符号：善于处理抽象的符号信息 计算机编程人员、法庭速记员、数学家计算机编程人员、法庭速记员、数学家 语义语义 律师、公共关系、作家、讲师、咨询律师、公共关系、作家、讲师、咨询 行为：善于人际交往行为：善于人际交往现在学习的是第8页，共47页智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论 操作操作（智力活动的过程）（智力活动

6、的过程）认知认知：发现、吸收新信息和认识旧信息的能力：发现、吸收新信息和认识旧信息的能力（理解能力）（理解能力）记忆记忆：储存和再现信息的能力：储存和再现信息的能力 发散思维发散思维：找到符合问题要求的多种答案的能力：找到符合问题要求的多种答案的能力（创造性思维（创造性思维能力）能力）聚合思维聚合思维：根据给定信息，找到一个解决方案或确定的答：根据给定信息，找到一个解决方案或确定的答案的能力案的能力（解决问题能力）（解决问题能力）评价评价：按一定标准进行比较的过程：按一定标准进行比较的过程（判断能力）（判断能力）现在学习的是第9页，共47页智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论 产品产品（

7、智力操作的结果）（智力操作的结果）单元单元：信息最简单的组织方式，如词语、符号、行为：信息最简单的组织方式，如词语、符号、行为 类别类别：理解信息的分类，按一般特性进行分类的能力：理解信息的分类，按一般特性进行分类的能力 关系关系：如因果关系：如因果关系 系统系统：有组织或有结构的多种信息组成的整体，可以是图形：有组织或有结构的多种信息组成的整体，可以是图形的，如建筑物；符号的，如数学计算；语言的，如句子的，如建筑物；符号的，如数学计算；语言的，如句子 转换转换：将给定信息转换成其他信息的能力，如推理、翻译：将给定信息转换成其他信息的能力，如推理、翻译 推衍推衍：从已知的信息中领会更深层含义的

8、能力。如言下之意：从已知的信息中领会更深层含义的能力。如言下之意现在学习的是第10页，共47页智力的多因素观点3.吉尔福特的三维结构理论每种因素都是独特的能力每种因素都是独特的能力1、学生对英语单词的学习、学生对英语单词的学习 语义、认知和记忆、单元语义、认知和记忆、单元2、鱼、菊花、马、太阳哪些属于一类？、鱼、菊花、马、太阳哪些属于一类？语义，判断，类别语义，判断，类别 现在学习的是第11页，共47页智力的多因素观点4.卡特尔的智力形态理论（1905-1998）流体智力流体智力：指一般的：指一般的学习学习和和行为行为能力。主要能力。主要作用是作用是学习新知识和解决新异问题学习新知识和解决新异

9、问题，它主，它主要受人的要受人的生物学生物学因素影响；因素影响；1414岁左右达到顶峰，随后逐渐下降。岁左右达到顶峰，随后逐渐下降。晶体智力晶体智力：已获得已获得的知识和技能。主要作用是的知识和技能。主要作用是处处理熟悉的、已加工过的问题理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一。晶体智力一部分是由部分是由教育和经验教育和经验决定的，一部分是早期决定的，一部分是早期流体智力发展的结果流体智力发展的结果；随生长过程增长，到随生长过程增长，到6060岁左右衰退。岁左右衰退。现在学习的是第12页，共47页若晶体智力在老年之前突发发生衰退，预示着该个体在若晶体智力在老年之前突发发生衰退，预示着该个体在5 5

10、年死亡的几率极高年死亡的几率极高流体智力流体智力在早期的在早期的发展速度发展速度比较快，到青春期达到最高峰，随后保比较快，到青春期达到最高峰，随后保持近持近1010年的高原期，到年的高原期，到2222岁之后出现衰退现象岁之后出现衰退现象晶体智力晶体智力发展比较迟，青春期之后仍在向上发展，直到老年，发展比较迟，青春期之后仍在向上发展，直到老年，衰退的迹象也不明显衰退的迹象也不明显现在学习的是第13页，共47页智力的多因素观点 弗农层次结构理论S现在学习的是第14页，共47页社会、历史、社会、历史、文化背景文化背景信息加工观点 斯滕伯格三元结构理论(1985,超越IQ)斯滕伯格三元结构理论(198

11、5,超越IQ)社会、历史、社会、历史、文化背景文化背景智力行为智力行为内在心理机制内在心理机制智力行为智力行为经验经验经验经验现在学习的是第15页，共47页信息加工观点 斯滕伯格三元结构理论智力智力情景亚理论（情境智力）：情景亚理论（情境智力）：智力是对环境的智力是对环境的适应、选择、塑造适应、选择、塑造经验亚理论（经验智力）：经验亚理论（经验智力）：智力应包括适应智力应包括适应新异性的能力或操作自动化新异性的能力或操作自动化成分亚理论（成分智力）：成分亚理论（成分智力）：智力是对客体或智力是对客体或符号进行操作的信息加工过程。分为元成分符号进行操作的信息加工过程。分为元成分 、操作成分操作成

12、分 、知识、知识-获得成分获得成分。元成分元成分：用于：用于计划、控制和决策计划、控制和决策的高级执行过程。的高级执行过程。操作成分操作成分：用于任务操作时：用于任务操作时执行不同策略执行不同策略。知识知识-获得成分获得成分：用于：用于获得新知识获得新知识的过程的过程。制定阅读策略制定阅读策略实施阅读策略实施阅读策略获得知识获得知识现在学习的是第16页，共47页信息加工观点 PASS模型 提出者：戴斯、纳格利尔里、科尔比 理论基础 神经心理学神经心理学：研究和说明人的：研究和说明人的心理活动与大脑心理活动与大脑关系的心理学关系的心理学分支。神经心理学把脑当作心理活动的物质本体，心理是脑分支。神

13、经心理学把脑当作心理活动的物质本体，心理是脑的功能。的功能。认知心理学认知心理学：研究人类行为的心理机制，其核心是输入：研究人类行为的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的和输出之间发生的内部心理过程内部心理过程。主要是认知过程，如注。主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。现在学习的是第17页，共47页信息加工观点 PASS=Planning-Attention-Simultaneous-Successive-Processing Model计划计划注意注意同时加工同时加工继时加工模型继时加工模型计划计划系统系统注意注意-唤唤醒系统醒系统编

14、码编码-加加工系统工系统现在学习的是第18页，共47页信息加工观点 PASS模型注意注意-唤醒系统：唤醒系统：心理过程的基础，只有达到合适的觉心理过程的基础，只有达到合适的觉醒状态，个体才能接受和加工信息醒状态，个体才能接受和加工信息计划系统：计划系统：最高层的认知功能系统，从事计划性的最高层的认知功能系统，从事计划性的工作。工作。编码编码-加工系统：加工系统：接受、加工、维持来自外部世界的信息接受、加工、维持来自外部世界的信息智力就是由这三个系统构成的认知加工过程智力就是由这三个系统构成的认知加工过程现在学习的是第19页，共47页加德纳的多重智力理论1 1、人有人有8 8种不同的智力。种不同

15、的智力。2 2、这些智力彼此这些智力彼此独立独立，但在促成智力行为的产生上可能是，但在促成智力行为的产生上可能是相互作相互作用用的。的。3 3、模块性观点：认为智力对应于大脑的特定部位或模块。模块性观点：认为智力对应于大脑的特定部位或模块。4 4、不同智力是在不同年龄阶段发展起来的不同智力是在不同年龄阶段发展起来的评价评价1 1、对创造力和特殊才能的研究很有影响力、对创造力和特殊才能的研究很有影响力2 2、音乐和体育不是智力活动、音乐和体育不是智力活动3 3、他所提出的逻辑、空间和数学智力之间存、他所提出的逻辑、空间和数学智力之间存在中度相关，这暗示着它们可能共同反映了在中度相关，这暗示着它们

16、可能共同反映了一种能力。一种能力。现在学习的是第20页，共47页儿童智力测验1、比奈西蒙量表(1)1905(1)1905年版：年版：3030个项目，适用于儿童个项目，适用于儿童(2)(2)修订版修订版(1908):(1908):增加至增加至5959个项目个项目,引入智龄（引入智龄（MAMA），适用于），适用于3-133-13岁儿童岁儿童(3)(3)修订版修订版(1911)(1911)：对少数项目进行了内容的修：对少数项目进行了内容的修改和位置的调整，并将量表延伸到成人阶段改和位置的调整，并将量表延伸到成人阶段(4)(4)中国修订版中国修订版:第第1 1版版:1924:1924，陆志韦，陆志韦

17、第第2 2版版:1936:1936，陆志韦、吴天敏，陆志韦、吴天敏 第第3 3版版:1982:1982，吴天敏，吴天敏现在学习的是第21页，共47页儿童智力测验2、斯坦福斯坦福-比奈量表（推孟，比奈量表（推孟，19161916）（1 1）9090个项目个项目（2 2）将测验标准化）将测验标准化（3 3）扩大适用范围，适用于两岁到成人）扩大适用范围，适用于两岁到成人（4 4）引入智商）引入智商 （推孟）比率智商（推孟）比率智商:（智力年龄（智力年龄/实足年龄实足年龄）100100 （韦克斯勒）离差智商（韦克斯勒）离差智商:以个体在整体中的位置表示以个体在整体中的位置表示 现在学习的是第22页，共

18、47页儿童智力测验3.3.韦克斯勒儿童智力量表韦克斯勒儿童智力量表(1949,1974,1991(1949,1974,1991）（1 1）分为言语量表和操作量表两部分）分为言语量表和操作量表两部分（2 2）用离差智商作为智力测验分数）用离差智商作为智力测验分数 以个体在同龄群体中的相对位置表示以个体在同龄群体中的相对位置表示.（3 3）版本：）版本：韦氏学前儿童智力量表（韦氏学前儿童智力量表（3 36 6岁）岁）韦氏儿童智力量表（韦氏儿童智力量表（6 61616岁）岁）韦氏成人智力量表（韦氏成人智力量表（16166060岁）岁）与哪个理与哪个理论相符？论相符？现在学习的是第23页，共47页言语

19、量表言语量表常识（常识（30）：太阳从哪里升起？一年分为哪四季？）：太阳从哪里升起？一年分为哪四季？类同（类同（17）：蜡烛和电灯有什么相似之处？）：蜡烛和电灯有什么相似之处？算术（算术（18）：心算和推理题）：心算和推理题词汇：对词作出解释，排列由易到难。词汇：对词作出解释，排列由易到难。如：帽子、勇敢、联合、法律如：帽子、勇敢、联合、法律理解：对自然、社会、人际关系等的理解。理解：对自然、社会、人际关系等的理解。如如:为什么汽车要有牌照？为什么说话要守信用？为什么汽车要有牌照？为什么说话要守信用？数字广度：顺背和倒背数字，数量从少到多，直到背不数字广度：顺背和倒背数字，数量从少到多，直到背

20、不 出为止。出为止。现在学习的是第24页，共47页操作量表操作量表填图（填图（26）：每张图上均缺一个部分，要儿童指出来）：每张图上均缺一个部分，要儿童指出来图片排列（图片排列（12）：将打乱顺序的图片按逻辑次序重新排列）：将打乱顺序的图片按逻辑次序重新排列积木：要求儿童用九块四方形积木按主试提供的图案摆出积木：要求儿童用九块四方形积木按主试提供的图案摆出相同的图案来相同的图案来物体拼组（物体拼组（4）：让儿童在规定时间内把切割开来的完整）：让儿童在规定时间内把切割开来的完整图案重新复原图案重新复原译码（译码（2）：要求儿童按照示例的规则，把符号填入相）：要求儿童按照示例的规则，把符号填入相应

21、的图形或数字下应的图形或数字下迷津（迷津（9）：用笔在画有迷津的纸上完成任务）：用笔在画有迷津的纸上完成任务现在学习的是第25页，共47页儿童智力测验4.4.瑞文标准推理能力测验瑞文标准推理能力测验(瑞文推理测验）瑞文推理测验）（1 1）简介）简介 一种非语言型的智力测验。适用于五岁半以上儿童至成一种非语言型的智力测验。适用于五岁半以上儿童至成人。由人。由6060个需要推理才能解决的题图组成，排列由个需要推理才能解决的题图组成，排列由易到难。易到难。（2 2）特点）特点 非文字形式克服了文化背景和知识的影响，适合不非文字形式克服了文化背景和知识的影响，适合不同年龄和文化背景的儿童，方便易行，可

22、进行团体同年龄和文化背景的儿童，方便易行，可进行团体智力测验智力测验现在学习的是第26页，共47页评估婴儿的智力 以测量婴儿所达到的以测量婴儿所达到的重要发展转折点的比率重要发展转折点的比率为指为指标标 贝利婴儿贝利婴儿发展发展量表量表适用于适用于2-302-30个月个月的婴儿的婴儿量表包括：量表包括：动作量表（对如抓木块、扔球、拿杯子喝水等技能进行评动作量表（对如抓木块、扔球、拿杯子喝水等技能进行评估）估）智力量表（对适应行为的测量，如物品归类、找被藏起来智力量表（对适应行为的测量，如物品归类、找被藏起来的玩具、跟随指令等）的玩具、跟随指令等）婴儿行为记录（如行为的目的指向性、恐惧感、社会性

23、婴儿行为记录（如行为的目的指向性、恐惧感、社会性反应）反应）DQ与同龄婴儿相比与同龄婴儿相比，该婴儿的发展，该婴儿的发展状况好还是不好状况好还是不好现在学习的是第27页，共47页评估婴儿的智力 贝利的发展商数（贝利的发展商数（DQDQ）能否预测将来的智商？）能否预测将来的智商？不能不能原因：智力测验和婴儿发展量表所测量的能力不原因：智力测验和婴儿发展量表所测量的能力不同同DQDQ表示婴儿的发展状况，表示婴儿的发展状况，IQIQ表示智商表示智商发展量表测量感觉、动作、语言和社会技能的发展状发展量表测量感觉、动作、语言和社会技能的发展状况况智力测验更强调对言语推理，概念形成的问题解决能力等智力测验

24、更强调对言语推理，概念形成的问题解决能力等抽象能力的测量。抽象能力的测量。现在学习的是第28页，共47页评估婴儿的智力 婴儿期的哪些特征能够预测童年期的智商婴儿期的哪些特征能够预测童年期的智商视觉反应时：视觉目标出现时，婴儿视觉反应时：视觉目标出现时，婴儿多快能够看到多快能够看到对重复出现的刺激习惯化的速度对重复出现的刺激习惯化的速度新异刺激喜好：与熟悉的刺激相比，新异刺激喜好：与熟悉的刺激相比，婴儿对新异刺激的喜爱程度婴儿对新异刺激的喜爱程度操作智商操作智商言语智商言语智商现在学习的是第29页，共47页智力测验的意义智力测验的意义（1 1）作为儿童心理发展的指标之一，供发展心理学研）作为儿童

25、心理发展的指标之一，供发展心理学研究之用究之用（2 2）入学等的筛选作用）入学等的筛选作用（3 3）了解个体的能力倾向）了解个体的能力倾向现在学习的是第30页，共47页智力的发展 智力发展的一般趋势现在学习的是第31页，共47页智力发展 智力发展的一般趋势智力发展的一般趋势3 3、4 4岁到岁到1212、3 3岁间等速发展，之后负加速发展岁间等速发展，之后负加速发展智力约在智力约在2525岁左右达到顶峰岁左右达到顶峰智力发展速度与停止年龄有个别差异，且与人智力发展速度与停止年龄有个别差异，且与人的智力高低有密切关系的智力高低有密切关系各种能力的发展速率不相同各种能力的发展速率不相同 感知能力和

26、反应速度发展快下降较早，推理能力发展感知能力和反应速度发展快下降较早，推理能力发展缓慢下降缓慢缓慢下降缓慢现在学习的是第32页，共47页智力发展假设一名儿童4岁时的智商为100，那么到了8岁或12岁时，还是100吗？儿童的智商会变化吗？现在学习的是第33页，共47页年龄年龄69121830.570.530.360.3560.800.740.6190.900.76120.78(1)(1)婴儿期智商不能很好预测以后的智商。婴儿期的智力发展存在较婴儿期智商不能很好预测以后的智商。婴儿期的智力发展存在较大的可变性大的可变性 原因：这一时期智商测验的内容、性质与以后的测验差别较大原因：这一时期智商测验的

27、内容、性质与以后的测验差别较大不同年龄不同年龄IQIQ的相关的相关(2)(2)婴儿期后各年龄段智商相关较高婴儿期后各年龄段智商相关较高 a a、测验的时距越短，两结果间的相关越大，即智商越稳定、测验的时距越短，两结果间的相关越大，即智商越稳定 b b、随着年龄的增长，相同年龄间隔间的、随着年龄的增长，相同年龄间隔间的IQIQ相关呈增加趋势。相关呈增加趋势。这说明随着年龄的增长，儿童的智力趋于稳定这说明随着年龄的增长，儿童的智力趋于稳定 (3)(3)就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智商会出现一定程度的就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智商会出现一定程度的变动变动智力的稳定性与可变性智力的稳

28、定性与可变性现在学习的是第34页，共47页智力发展 智商可变性的原因智商可变性的原因智力在各阶段的发展速率有差异，造成测验分智力在各阶段的发展速率有差异，造成测验分数起伏数起伏智力测验题目的问题。一些题目可能过分强调智力测验题目的问题。一些题目可能过分强调某方面的知识或技能，无机会习得这些知识或某方面的知识或技能，无机会习得这些知识或技能会造成智商偏高或偏低技能会造成智商偏高或偏低 智商稳定性的原因智商稳定性的原因 智力发展的累加性智力发展的累加性 影响智力发展的因素变化不大，具有连续性影响智力发展的因素变化不大，具有连续性现在学习的是第35页，共47页智力发展的性别差异（1 1）从性别群体看

29、，男女智力无显著差异）从性别群体看，男女智力无显著差异（2 2）两性在智力上的差异主要是在发展速度）两性在智力上的差异主要是在发展速度、不同领域方向、非智力因素、智力测验、不同领域方向、非智力因素、智力测验本身、智商分数的分布等本身、智商分数的分布等为什么？为什么？现在学习的是第36页，共47页智力发展的两性差异（1 1）发展速度）发展速度 男孩机械推理、视觉目标锁定、空间推理等能力比女孩要早男孩机械推理、视觉目标锁定、空间推理等能力比女孩要早4 4至至8 8年。女孩的语言表达、书法、辨别面孔等能力则相对发育较年。女孩的语言表达、书法、辨别面孔等能力则相对发育较早。早。（2 2）不同领域方向）

30、不同领域方向 主要是操作能力与言语能力、具体思维与抽象思维的差异主要是操作能力与言语能力、具体思维与抽象思维的差异（3 3）非智力因素）非智力因素 男孩的兴趣广泛性、好奇心与求知欲较突出；女孩的注意力、男孩的兴趣广泛性、好奇心与求知欲较突出；女孩的注意力、坚持性与自制力较突出坚持性与自制力较突出（4 4）智力测验本身）智力测验本身 虽然智力测验力求避免导致性别差异的内容，但效果仍然虽然智力测验力求避免导致性别差异的内容，但效果仍然引起不少争议引起不少争议（5 5）智商分布）智商分布 男孩智商分布有更大的离散性男孩智商分布有更大的离散性现在学习的是第37页，共47页智力发展的影响因素“不同血缘关

31、系个体之间智力测验相关系数不同血缘关系个体之间智力测验相关系数”的研究的研究表明，血缘和遗传素质越接近，智商的相关系数越表明，血缘和遗传素质越接近，智商的相关系数越高，这是否表明智力水平是由遗传决定的？高，这是否表明智力水平是由遗传决定的？否。有血缘关系的人往往生活在一起，受到共同的否。有血缘关系的人往往生活在一起，受到共同的遗传素遗传素质质和和共同环境共同环境的双重影响，智商相关高的双重影响，智商相关高无血缘关系的人即使生活在相同环境中，也只受到共同无血缘关系的人即使生活在相同环境中，也只受到共同环境的单一影响，智商相关相对较低环境的单一影响，智商相关相对较低现在学习的是第38页，共47页智

32、力发展的影响因素遗传 遗传决定智力发展的可能性范围遗传决定智力发展的可能性范围遗传基因的差异大约能够解释个体智商差异的遗传基因的差异大约能够解释个体智商差异的一半一半夫妻中谁的基因决定孩子的智商：母亲夫妻中谁的基因决定孩子的智商：母亲 父亲父亲现在学习的是第39页，共47页智力发展的影响因素环境 环境决定智力发展的现实水平环境决定智力发展的现实水平柯林贝格的柯林贝格的“累积缺陷假设累积缺陷假设”：贫困的环境会：贫困的环境会阻碍智力的发展，而且这种抑制效应会随时间阻碍智力的发展，而且这种抑制效应会随时间而累积而累积有的儿童的智力分数相对稳定，有的儿童的则会升高，有的则有的儿童的智力分数相对稳定，

33、有的儿童的则会升高，有的则会下降会下降为什么？为什么？现在学习的是第40页，共47页智力发展的影响因素环境 环境决定智力发展的现实水平环境决定智力发展的现实水平弗林效应：在整个弗林效应：在整个2020世纪，人们变得越来越聪世纪，人们变得越来越聪明。从明。从19401940年开始，每过年开始，每过1010年各国公民的智商年各国公民的智商平均增长平均增长3 3分。分。是什么因素导致人类平均智商不断提高是什么因素导致人类平均智商不断提高教育教育使人们更会应对测验使人们更会应对测验使人们的知识更加丰富使人们的知识更加丰富使人们具备了更有效的问题解决能力使人们具备了更有效的问题解决能力营养水平提高营养水

34、平提高健康水平提高健康水平提高对大脑和神经发育起积极作用对大脑和神经发育起积极作用，从而提高智力表现，从而提高智力表现现在学习的是第41页，共47页智力发展的影响因素环境 环境决定智力发展的现实水平环境决定智力发展的现实水平领养儿童的研究：被有良好教育背景的父母领领养儿童的研究：被有良好教育背景的父母领养的孩子，其智力虽与生父母相关很高，但却养的孩子，其智力虽与生父母相关很高，但却高出很多（高出很多（10-2010-20分），并且他们的智力水平分），并且他们的智力水平也高于同龄人也高于同龄人现在学习的是第42页，共47页智力发展的影响因素环境 家庭环境中哪些因素起主导作用家庭环境中哪些因素起主

35、导作用婴儿期婴儿期 父母亲对孩子活动的卷入情况父母亲对孩子活动的卷入情况 给孩子提供的玩具给孩子提供的玩具 孩子每天得到多样刺激的机会孩子每天得到多样刺激的机会学前儿童期学前儿童期 父母亲的热情父母亲的热情 父母亲鼓励性的语言和学术行为父母亲鼓励性的语言和学术行为现在学习的是第43页，共47页小结 智力理论 智力测验 比奈-西蒙智力测验 斯坦福比奈测验 韦氏智力量表 瑞文智力测验 智力发展的规律 智力发展的影响因素现在学习的是第44页，共47页非智力因素（1 1）含义）含义 不直接参与认知过程，但对认知过程起着启动、定向、引导、维不直接参与认知过程，但对认知过程起着启动、定向、引导、维持、强化

36、作用的心理因素。持、强化作用的心理因素。（2 2）包括：）包括：动机、兴趣、意志、态度、性格、气质等动机、兴趣、意志、态度、性格、气质等（3 3）特点：）特点：不存在完整统一的结构不存在完整统一的结构 对智力操作起动力、调节作用对智力操作起动力、调节作用 受后天影响，为后天习得受后天影响，为后天习得 水平适当才能促进相关活动水平适当才能促进相关活动（4 4）智力因素与非智力因素的关系）智力因素与非智力因素的关系 非智力因素对智力活动的结果产生重要影响。智力活动的成功非智力因素对智力活动的结果产生重要影响。智力活动的成功主要取决于非智力因素主要取决于非智力因素 现在学习的是第45页，共47页情绪智力（1 1）塞拉维、梅耶，塞拉维、梅耶，19901990（2 2）含义）含义个人对个人对自己自己情绪的把握与控制情绪的把握与控制对对他人他人情绪的揣测与驾驭情绪的揣测与驾驭对对人生人生的乐观程度和面临挫折的承受能力等的乐观程度和面临挫折的承受能力等（3 3）情绪智力的主要内容）情绪智力的主要内容准确地准确地觉察、评价和表达情绪觉察、评价和表达情绪的能力的能力在思维中对情绪进行在思维中对情绪进行同化同化的能力的能力理解与分析情绪可获得理解与分析情绪可获得情绪知识情绪知识的能力的能力调控情绪调控情绪的能力的能力现在学习的是第46页，共47页感谢大家观看感谢大家观看现在学习的是第47页，共47页