健康素养概述讲稿.ppt

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1、第一页，讲稿共四十二页哦一、健康素养的涵义涵义二、二、健康素养的定义定义三、健康素养的主要内容主要内容四、健康素养的影响因素影响因素五、健康素养的研究和监测意义研究和监测意义第二页，讲稿共四十二页哦六、健康素养的评估方法评估方法 七、健康素养与健康教育和健康促进健康教育和健康促进八、健康教育界健康教育界对健康素养评估的内容评估的内容九、健康素养研究现状和展望研究现状和展望十、我国我国今年正在做的首次健康素养监测的首次健康素养监测的意义意义第三页，讲稿共四十二页哦 健康素养(Health Literacy)一词, 最早出现于1974 年一篇标题为健康教育和社会政策(Health educatio

2、n as social policy) 的论文中。 该文章讨论了健康教育作为政策问题对卫生保健系统、教育系统、大众传播方面的影响, 并提出应为各年级学生制定健康素养的最低标准。 第四页，讲稿共四十二页哦一、涵义（一、涵义（2）Health Literacy从字面上也可以翻译为“健康文化程度健康文化程度”, 但为了体现其是一种后天培养和稳定下来的内在实用技能, 并强调其对人的整体素质的影响, 同时参照其他领域对于Literacy 的理解, 建议翻译为“健康素健康素养养”。 第五页，讲稿共四十二页哦 有人根据健康和素质的含义,将健康素质定义为：人在先天生理基础上, 通过后天环境、教育及自身实践的影

3、响, 形成的相对稳定的身体、心理及社会适应状态。 健康素质是人的基础素质,是人的综合素质乃至整个人生的必要基础和前提条件。第六页，讲稿共四十二页哦健康素质的影响因素健康素质的影响因素包括:人的知识、心理、道德、角色等因素，以及社会、经济、政治环境等，其中健康素养对健康素质的影响最为突出。个体的健康素质很大程度上取决于健康素养的高低。人的健康素质的提高离不开健康素养的培养。第七页，讲稿共四十二页哦 1995 年美国国家健康教育标准( The National Health Education Standards)中对健康素养的定义健康素养的定义：“个体具有获得、解释和理解基本健康信个体具有获得、

4、解释和理解基本健康信息与服务的能力息与服务的能力, 并能运用信息和服务来促并能运用信息和服务来促进个体的健康。进个体的健康。” 美国健康人民2010(Healthy People 2010)将健康素养定义为: “个体获取个体获取,理解并采纳作出正确理解并采纳作出正确的健康相关决定所需要的基本卫生信息及的健康相关决定所需要的基本卫生信息及服务的能力水平。服务的能力水平。” 第八页，讲稿共四十二页哦 美国科学事务AMA 委员会( the AMA Council of Scientific Affairs) 更加具体地定义了 功能性健康素养(Functional Health Literacy) ：

5、即指为成功地执行病人角色功即指为成功地执行病人角色功能而阅读和理解处方药瓶、预约单和其他能而阅读和理解处方药瓶、预约单和其他基本的健康相关信息材料的能力。基本的健康相关信息材料的能力。 第九页，讲稿共四十二页哦 也有研究将对疾病的过程、自我功效、政府态度等方面信息的了解纳入到健康素养的概念范畴。 第十页，讲稿共四十二页哦 健康素养主要包括两个方面的内容: 健康知识健康知识和相关技相关技能。能。 健康知识健康知识指重要的医学观念, 健康问题和保持良好身心状态的相关知识; 技能技能指个体具有的沟通、理性思考和探究问题等思辨的技能。 第十一页，讲稿共四十二页哦（一）有健康素养的人（一）有健康素养的人

6、是: 可以通过考虑并作出正确的决定来解决他们自己问题的人; 有责任感并能作出有利于他们及其他人的决定的人; 可以掌握他们现有知识的人; 可以用简洁准确的语言进行交流的人。第十二页，讲稿共四十二页哦（二）有健康素养的人应具有的能力（二）有健康素养的人应具有的能力是: 理解健康促进和疾病预防的概念; 选择性地接受健康信息和健康促进相关产品和服务; 分析文化、媒体、技术和其他相关因素对健康的影响; 第十三页，讲稿共四十二页哦 三、主要内容（三、主要内容（4）（二）有健康素养的人应具有的能力（二）有健康素养的人应具有的能力是:4. 应用人际交流技巧来增进健康; 5. 应用目标制定和决策的技巧来增进健康

7、; 6. 倡导个人、家庭和(或) 社区的健康; 7. 实践促进健康的行为和减少健康危险因素。第十四页，讲稿共四十二页哦信息接受者因素：信息接受者因素： 个体的健康素养能力基于受教育的水平, 在很大程度上受文化、语言和环境文化、语言和环境的影响。 群体的健康素养, 也受到医疗体系, 教育体系、文化与社会环境等因素的制约和影响。 第十五页，讲稿共四十二页哦 健康信息可读性健康信息可读性健康教育的水平 研究发现,美国普遍存在健康信息材料要求的文化程度超过阅读者能力的现象。第十六页，讲稿共四十二页哦 健康信息可读性健康信息可读性和信息接受者特点信息接受者特点这两大两大因素因素可以独立地影响公众的健康素

8、养水平, 同时它们之间的不匹配也会给健康信息交流带来困难。 大多数的研究发现, 健康信息材料的要求和他们面对的读者的实际水平之间有明显差异。 第十七页，讲稿共四十二页哦 研究显示，影响个体健康素养个体健康素养的众多因素包括: 贫穷、性别、缺乏教育和政治贫穷、性别、缺乏教育和政治。 年龄年龄是另一个近期被普遍关注的危险因素。第十八页，讲稿共四十二页哦 年龄年龄因素举例：阅读能力缺乏在高年龄组高年龄组中普遍存在, 包括曾接受过良好教育的人群, 因此如何向老年人如何向老年人传播健康信息传播健康信息就成为了一个重要的问题。美国国家成年人素养研究(National Adult s Literacy St

9、udy 2NALS) 指出44 %的65 岁以上的老年人素养技能评分最低 。第十九页，讲稿共四十二页哦健康素养低健康素养低造成直接或间接的影响: 直接的影响包括不能配合医生或用药错误, 间接影响难以测量, 可能包括保险问题、医疗保健的获得、错误的生活方式。 健康素养低的人健康素养低的人不能很好地遵从医嘱或自我保健程序, 他们不会预防性的保健, 因而住院率比健康素养高的人多。当他们需求治疗时,他们不能有效地利用复杂的医疗保健系统。第二十页，讲稿共四十二页哦 研究表明, 健康素养可以预测人口水平上健康状况, 感染性疾病的发生率、婴儿及孕产妇死亡率。第二十一页，讲稿共四十二页哦 资料表明, 改善人口

10、的健康素养可以改善健康状况指标, 如提高儿童免疫接种率、改善社区卫生及设备, 促进计划生育, 并可以改善健康知识和对慢性疾病的自我管理等(如高血压、糖尿病、哮喘) 。 健康素养的高低对健康状态的影响高于高于教育、收入、失业和种族等因素的影响 。第二十二页，讲稿共四十二页哦 全面地了解公众的健康素养情况, 并根据情况制定公众可以接受的健康知识传播计划及提高公众健康素养的计划, 提高人们自我管理健康的能力。 第二十三页，讲稿共四十二页哦（一）成人医学文化程度快速评估(Rapid Estimate of Adult Literacy in Medicine , REALM) REALM是一种评估成年

11、病人阅读和拼读常见医学术语、表达身体部位和疾病的名称的能力的筛选工具, 它并不直接评估理解能力, 仅测验视读能力。REALM可以帮助医疗人员估计病人的文化知识水平并据此为其提供合适的教育材料或指导。目前含有66 条项目的Short2REALM , 通常花费23 分钟, 已在公共卫生界、医学研究领域和临床上被成功应用。 第二十四页，讲稿共四十二页哦（二）成人功能性健康文化程度测试( Test of Functional Health Literacy in Adult s , TOFHLA) TOFHLA 最早于1995 年发布使用, 被用来测量功能性健康素养, 以完形填空(Cloze) 的形式

12、, 要求受试者根据一篇阅读材料的上下文, 填写出1517个空缺的单词, 对每一个题目提供有4 个选择项。 TOFHLA 评估了受试者计数和阅读理解两方面的能力.用它进行测试需要15到20 分钟, 简化版本则不超过12 分钟 。第二十五页，讲稿共四十二页哦 全面成绩测试(Wide Range Achievement Test , WRAT) 阅读篇。 WRAT 是设计REALM 的模版。第二十六页，讲稿共四十二页哦 健康素养健康素养是目标, 健康教育健康教育是达到该目标的工具。即，健康教育正是在不断提高人们的健康素养而工作。第二十七页，讲稿共四十二页哦 健康素养对于健康促进健康促进非常重要, 特

13、别是在一级预防中, 一个拥有健康素养的人能够更好保持健康的良好状态。在二级预防中, 健康素养发挥着更加重要的作用, 健康服务提供者和病人之间有效的沟通可以减少错误的信息传递。第二十八页，讲稿共四十二页哦 健康教育界对于健康素养的测量测量则是根据前述美国国家健康教育标准国家健康教育标准(NEHS) 的定义具体界定一个具有健康素养的人应该具备的特征, 从而指导开展学校健康教育的内容和方式, 是由预期目标回溯工作要求的思路。第二十九页，讲稿共四十二页哦例如：对学生健康素养的评价标准分为7 项, 围绕以下方面提出: 健康知识基础获取健康信息和健康促进产品及服务的能力减少健康危险因素同时采取有利健康的行

14、为的能力第三十页，讲稿共四十二页哦4.分析文化、传媒、科技和其他因素对健康的影响5.运用促进健康的人际交流技巧的能力6.在确定促进健康的目标和决策方面运用技巧的能力7.促进个人、家庭和社区健康的能力。第三十一页，讲稿共四十二页哦 评价学生在健康教育方面的表现的创新性工作框架, 内容除了以NHES 为依据外, 还考虑了美国疾病控制中心(CDC) 确认的六种危险行为和传统健康教育的主题内容, 最终围绕以下十方面十方面展开评估:第三十二页，讲稿共四十二页哦食用酒精和其他毒品的预防社区卫生消费者卫生环境卫生精神和情感卫生6. 营养和饮食行为7. 体力活动的促进8. 性和家庭生活9. 烟草使用的预防10

15、. 无意的和蓄意的伤害的预防。 第三十三页，讲稿共四十二页哦1. 探索提高健康素养的策略, 其中大部分关注改进健康教育材料的可读性。尤其是人人群的健康教育材料（而非仅仅为病人）。群的健康教育材料（而非仅仅为病人）。 2. 进一步探讨书面材料的补充或替代方式。第三十四页，讲稿共四十二页哦3. 针对低健康素养,改善医患关系是短期内最有效的措施。4. 提倡从公共卫生视角, 分析和致力于影响健康素养的社会文化因素、寻求保护和促进健康、消除健康不平等。 第三十五页，讲稿共四十二页哦5. 探讨提高健康素养的途径除了考虑民族、文化和语言因素, 也要意识到不同人群的疾病和其他不健康状况在发生、流行、死亡和疾病

16、负担等方面的差异。第三十六页，讲稿共四十二页哦6. 医学及健康教育机构健康教育机构研究目标人群的健康素养, 目的目的在于使他们的服务最有效的作用于目标人群, 并最大限度地唤起社区对某特定健康问题的关注和认识。 第三十七页，讲稿共四十二页哦eHealth Literacy（e-健康素养）:是指对来源于电子资源的健康信息的寻找、发现、理解、评价的能力，以及应用获得的知识去从事和解决健康问题的能力。 The concept of eHealth literacy is introduced and defined as the ability to seek, find, understand, a

17、nd appraise health information from electronic sources and apply the knowledge gained to addressing or solving a health problem. 第三十八页，讲稿共四十二页哦Traditional LiteracyInformation LiteracyMedia Literacy Health Literacy Computer Literacy Scientific Literacy 第三十九页，讲稿共四十二页哦我国在引进健康素养概念之后, 首先需要解决如何评价如何评价健康素养的问题。以中国公民健康素养基本知识与技能（试行）(简称66条)为基础进行监测： 第四十页，讲稿共四十二页哦意义在于：补充群众对健康教育的需求、评价等方面的考察内容, 可以建立起健康素养监测网络, 提供我国人群健康素养改善、提高的过程的纵向信息的本底（基线）, 便于发现一些效果好的健康教育方式和工作切入点。第四十一页，讲稿共四十二页哦感谢大家观看感谢大家观看9/4/2022第四十二页，讲稿共四十二页哦