小学儿童认知发展.ppt

《小学儿童认知发展.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学儿童认知发展.ppt（102页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关于小学儿童认知发展现在学习的是第1页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展2第一节第一节 小学儿童心理发展概况小学儿童心理发展概况一、小学儿童心理发展的条件一、小学儿童心理发展的条件（一）小学儿童的生理发展（一）小学儿童的生理发展 1 1、身体外形的变化、身体外形的变化小学时期儿童生长发育比较平稳均匀。从青春期以后，小学时期儿童生长发育比较平稳均匀。从青春期以后，生长的速度出现了明显的上升趋势。生长的速度出现了明显的上升趋势。存在性别差异存在性别差异小学儿童头部生长速度减慢，四肢的增长速度小学儿童头部生长速度减慢，四肢的增长速度依旧；进入青春期后，体格快速增长，出现长依旧；进入

2、青春期后，体格快速增长，出现长臂长腿的不协调现象。臂长腿的不协调现象。现在学习的是第2页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展32 2、体内机能的发育、体内机能的发育心脏和血管的变化肺的变化（12岁前后的第二次“飞跃”）骨骼和肌肉的变化现在学习的是第3页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展43 3、神经系统的发育、神经系统的发育脑重量的变化（12岁儿童脑重基本达到成人水平）脑电波的发展（意味着神经系统在质的方面的变化）：随着年龄的增长，神经系统的兴奋过程逐渐增加现在学习的是第4页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展5（二二 ）小学儿童的学习活动）小

3、学儿童的学习活动学习活动是小学儿童的主导活动。学习活动是小学儿童的主导活动。1 1、学习活动增强了小学儿童的责任感、学习活动增强了小学儿童的责任感和义务感和义务感2 2、学习活动增强了小学儿童心理活动、学习活动增强了小学儿童心理活动的有意性和自觉性的有意性和自觉性3 3、学习活动促使小学儿童的抽象逻辑、学习活动促使小学儿童的抽象逻辑思维不断发展思维不断发展4 4、学习活动促进小学儿童的社会性发、学习活动促进小学儿童的社会性发展展现在学习的是第5页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展6二、小学儿童心理发展的一般特点二、小学儿童心理发展的一般特点（一）小学儿童心理发展的迅速性（一）

4、小学儿童心理发展的迅速性（二）小学儿童心理发展的协调性（二）小学儿童心理发展的协调性（三）小学儿童心理发展的外露性（三）小学儿童心理发展的外露性（四）小学儿童心理发展的可塑性（四）小学儿童心理发展的可塑性现在学习的是第6页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展7第二节第二节 小学儿童的注意小学儿童的注意（一）什么是注意？（一）什么是注意？注意是心理活动对一定事物的指向和注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它不仅是一切认识过程的开端，集中，它不仅是一切认识过程的开端，而且伴随着心理过程的始终而且伴随着心理过程的始终 注意的两个特点：注意的两个特点：指向性指向性集中性集中性现在学习

5、的是第7页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展8（二）注意的种类（二）注意的种类 1不随意注意（无意注意）不随意注意（无意注意）没有预定目的，也不需要意志努力的注意。没有预定目的，也不需要意志努力的注意。2随意注意（有意注意）随意注意（有意注意）有预定目的，需要意志努力的注意。有预定目的，需要意志努力的注意。3随意后注意（有意后注意）随意后注意（有意后注意）有预定目的，但不需要意志努力的注意。有预定目的，但不需要意志努力的注意。下面请大家看下面的图，图上写着几个数字，请大家看完后回答：是什么下面请大家看下面的图，图上写着几个数字，请大家看完后回答：是什么数字？它们的总和是多少？

6、数字？它们的总和是多少？现在学习的是第8页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展99758现在学习的是第9页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展10问题问题：1.1.图上写着什么数字？它们的总和是多少？图上写着什么数字？它们的总和是多少？2.2.呈现的图形都有哪些形状？呈现的图形都有哪些形状？3.3.每种图形的颜色分别是什么？每种图形的颜色分别是什么？4.4.图形的顺序（位置）是怎样的？图形的顺序（位置）是怎样的？现在学习的是第10页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展11（三）儿童注意的发展（三）儿童注意的发展3岁以前儿童的注意基本是无意注意。岁

7、以前儿童的注意基本是无意注意。3岁之后儿童开始接受学前教育，有意注意就逐岁之后儿童开始接受学前教育，有意注意就逐步出现了步出现了。进入小学之后，儿童才开始能够独立地组织和进入小学之后，儿童才开始能够独立地组织和控制自己的注意控制自己的注意 小学低年级儿童的注意还常会带有情绪色彩。小学低年级儿童的注意还常会带有情绪色彩。现在学习的是第11页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展12阴国恩、沈德立等对小学生的注意进行了研究，阴国恩、沈德立等对小学生的注意进行了研究，发现：发现：n小学二年级和五年级学生的无意注意基本处于同一小学二年级和五年级学生的无意注意基本处于同一个水平；个水平；n

8、小学二年级儿童的有意注意还处于发展初期，自觉小学二年级儿童的有意注意还处于发展初期，自觉控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。无意注控制注意的能力差，容易被其它刺激分心。无意注意在其认识活动中仍很重要；意在其认识活动中仍很重要；n小学五年级儿童的有意注意比二年级儿童有了进步；小学五年级儿童的有意注意比二年级儿童有了进步；在其认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，在其认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，占主导地位。占主导地位。现在学习的是第12页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展13小学儿童注意的发展的特点小学儿童注意的发展的特点与教学与教学第一，在教学影响下，儿童的有意

9、注意正在开始发展，而第一，在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发展，而无意注意仍起着重要作用。无意注意仍起着重要作用。第二，在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正在逐步发第二，在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着展，而具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着重大的作用。重大的作用。第三，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情绪色彩。第三，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情绪色彩。（喜欢的能更好注意）喜欢的能更好注意）现在学习的是第13页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展14教学活动中，如何加强学生的有意注

10、意教学活动中，如何加强学生的有意注意：n使学生明确活动的目的和任务。使学生明确活动的目的和任务。n教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的注意引向不必要的方向去。注意引向不必要的方向去。（排除内外因素的（排除内外因素的干扰）干扰）n对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整教学方法、引导方式、课堂组织。（活动过程的教学方法、引导方式、课堂组织。（活动过程的组织合理有效）组织合理有效）现在学习的是第14页，共102页第九章 技能

11、的形成第三章 儿童的认知发展15（四）注意的特征（品质）（四）注意的特征（品质）1注意的广度（注意的范围）注意的广度（注意的范围）(1)注意的广度又称注意的范围，是指一注意的广度又称注意的范围，是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。意对象的数量。现在学习的是第15页，共102页图中有多少个小圆点？现在学习的是第16页，共102页图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？现在学习的是第17页，共102页MICROPHONETEACHINGC NE R OPMI HOT C I GA H N E现在学习的是第18页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿

12、童的认知发展19现在学习的是第19页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展20(2)影响注意广度的因素影响注意广度的因素注意对象的特点注意对象的特点活动的性质和任务活动的性质和任务个体的知识经验（如下围棋等）个体的知识经验（如下围棋等）现在学习的是第20页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展212、注意的稳定性、注意的稳定性（1）定义）定义 注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。同一对象或活动上所保持时间的长短。包括广义的稳定性和狭义的稳定性。包括广义的稳定性和狭义的稳定性。n注意的起

13、伏注意的起伏n注意的分散注意的分散现在学习的是第21页，共102页现在学习的是第22页，共102页现在学习的是第23页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展24（2）影响注意的稳定性的因素）影响注意的稳定性的因素工作目标的明确性工作目标的明确性活动方式的多样化活动方式的多样化个体的意志品质个体的意志品质现在学习的是第24页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展253.注意的分配注意的分配（1）定义）定义 注意的分配是指在同一时间内把注意指向不注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。同的对象和活动。（2）注意分配的条件）注意分配的条件同时进行的几种活动至

14、少有一种应是高度熟练同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的；的；同时进行的几种活动必须有内在联系，形成了同时进行的几种活动必须有内在联系，形成了动作系统。动作系统。现在学习的是第25页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展264、注意的转移、注意的转移（1）定义）定义 注意的转移是指根据活动任务的要求，主注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。动地把注意从一个对象转移到另一个对象。（2）影响注意转移的因素）影响注意转移的因素对原活动的注意集中程度对原活动的注意集中程度新注意对象的吸引力新注意对象的吸引力明确的信号提示明确的信号提示个体的神经类

15、型和自控能力个体的神经类型和自控能力现在学习的是第26页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展27（五）儿童注意品质或特性的发展（五）儿童注意品质或特性的发展1.注意广度的发展注意广度的发展小学低年级儿童的注意范围很窄。小学低年级儿童的注意范围很窄。有研究发现小学二年级学生的注意广度不有研究发现小学二年级学生的注意广度不足四个客体；足四个客体；小学四年级学生的注意广度为小学四年级学生的注意广度为56个客个客体。体。一般成年人的注意广度是一般成年人的注意广度是7-8个点，而初个点，而初中一年级学生的注意广度就为中一年级学生的注意广度就为6点，也就点，也就是说在初中时，注意广度已达到

16、成人。是说在初中时，注意广度已达到成人。注意的广度与注意对象的特点是密切相注意的广度与注意对象的特点是密切相关的。关的。现在学习的是第27页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展282.注意稳定性的发展注意稳定性的发展 注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增：注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增：23岁婴儿能集中注意岁婴儿能集中注意10分钟左右，分钟左右，57岁岁15分钟左右，分钟左右，710岁岁20分钟左右，分钟左右，1012岁岁25分钟左右，分钟左右，13岁以上岁以上30分钟。分钟。现在学习的是第28页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展29影响儿童注意稳定性的

17、因素多种多样影响儿童注意稳定性的因素多种多样一是概念的难易程度；一是概念的难易程度；二是活动形式的丰富程度；二是活动形式的丰富程度；三是学习内容的新颖程度。三是学习内容的新颖程度。现在学习的是第29页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展303、注意分配与转移的发展、注意分配与转移的发展 注意的分配注意的分配：n随着学习活动的深入和知识技能的发展，小随着学习活动的深入和知识技能的发展，小学生的注意分配能力逐渐提高。学生的注意分配能力逐渐提高。n中高年级小学生在同一时间里可以把注意分中高年级小学生在同一时间里可以把注意分配在几个对象上。配在几个对象上。n但整个小学阶段，儿童注意分配

18、能力的发展但整个小学阶段，儿童注意分配能力的发展比较缓慢。比较缓慢。现在学习的是第30页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展313、注意分配与转移的发展、注意分配与转移的发展 注意的转移：注意的转移：n幼儿的注意转移能力差，年龄越小，注意转移越慢。幼儿的注意转移能力差，年龄越小，注意转移越慢。n小学低年级学生注意转移的能力还不强，他们还不小学低年级学生注意转移的能力还不强，他们还不善于把注意从一种学习活动转移到另一种学习活动善于把注意从一种学习活动转移到另一种学习活动上。上。n小学中、高年级以后，学生的注意转移能力逐渐地小学中、高年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展起来。小学

19、生注意转移的快慢和难易，主要取发展起来。小学生注意转移的快慢和难易，主要取决于对先后两种注意对象的兴趣。决于对先后两种注意对象的兴趣。现在学习的是第31页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展324、儿童注意的培养、儿童注意的培养1）创造良好的学习环境）创造良好的学习环境2）养儿童良好的学习习惯）养儿童良好的学习习惯 3）丰富教学活动形式）丰富教学活动形式 4）培养儿童有意注意的能力）培养儿童有意注意的能力 5）激发孩子对活动的兴趣与需要）激发孩子对活动的兴趣与需要 6）明确活动的目的和要求）明确活动的目的和要求 现在学习的是第32页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认

20、知发展33第三节第三节 小学儿童的感知与观察小学儿童的感知与观察什么是感觉？什么是感觉？一种最简单的心理现象。它是人脑对一种最简单的心理现象。它是人脑对直接作用于感观的刺激物的个别属性直接作用于感观的刺激物的个别属性的反映。的反映。感觉的分类：感觉的分类：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉等）外部感觉（视觉、听觉、嗅觉等）内部感觉（运动觉、平衡觉、内脏感觉内部感觉（运动觉、平衡觉、内脏感觉等）等）现在学习的是第33页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展34（一）视觉（一）视觉1、基本视觉现象：（1 1）明度与视亮度）明度与视亮度明度取决于物体照明的强度和物体表面明度取决于物体照明的强度

21、和物体表面的反射系数的反射系数视亮度取决于物体表面的反射系数视亮度取决于物体表面的反射系数现在学习的是第34页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展35（2 2）视觉适应）视觉适应暗适应暗适应照明停止或由明处转入暗照明停止或由明处转入暗处时视觉感受性提高的时间过程。处时视觉感受性提高的时间过程。暗适应最初暗适应最初7 71010分钟内，感觉阈限骤分钟内，感觉阈限骤降，感受性骤升；降，感受性骤升；明适应明适应照明开始或由暗处转入亮照明开始或由暗处转入亮处时人眼感受性下降的时间过程。处时人眼感受性下降的时间过程。现在学习的是第35页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展

22、36明适应进行很快，在明适应进行很快，在5 5分钟内，明适应分钟内，明适应全部完成。全部完成。明适应和暗适应研究的实践意义明适应和暗适应研究的实践意义现在学习的是第36页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展37（3 3）视觉缺陷）视觉缺陷包括色弱和色盲包括色弱和色盲色弱者在刺激光较弱时几乎分辨不出任色弱者在刺激光较弱时几乎分辨不出任何颜色。在男人中占何颜色。在男人中占6 6。色盲分为全色盲和局部色盲色盲分为全色盲和局部色盲全色盲者只能看到灰色或白色，丧失对全色盲者只能看到灰色或白色，丧失对颜色的感受性。局部色盲者分为红绿色颜色的感受性。局部色盲者分为红绿色盲和黄蓝色盲。盲和黄蓝

23、色盲。现在学习的是第37页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展38（4 4）视敏度）视敏度指视觉系统分辨最小物体或物体细节指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力。医学上称之为视力。的能力。医学上称之为视力。最小间隔视敏度是视觉系统区别物体最小间隔视敏度是视觉系统区别物体间最小间隔的能力。间最小间隔的能力。医院常用医院常用E E型视标和蓝道环（型视标和蓝道环（C C）来测量）来测量最小间隔视敏度。最小间隔视敏度。现在学习的是第38页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展39（5 5）视觉后像）视觉后像后像后像刺激物对感受器的作用停止以刺激物对感受器的作用停止以后，感

24、觉现象并不立即消失，它能保留后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间的现象。一个短暂时间的现象。正后像和负后像正后像和负后像 后像品质与刺激物相同的，叫正后像，后像品质与刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫负后像。相反的，叫负后像。颜色视觉后像一般为负后像。颜色视觉后像一般为负后像。现在学习的是第39页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展40（6 6）闪光融合）闪光融合断续的闪光由于频率增加，人们会得断续的闪光由于频率增加，人们会得到融合的感觉的现象。到融合的感觉的现象。现在学习的是第40页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展412 2、小学儿童视觉的发展、

25、小学儿童视觉的发展（1 1）小学儿童视敏度的发展趋势）小学儿童视敏度的发展趋势第一，第一，1010岁前儿童视敏度不断提高。岁前儿童视敏度不断提高。第二，第二，1010岁时儿童的视觉调节能力的岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清。范围最大，远近物体都能看清。第三，第三，1010岁以后，随年龄增长视力逐岁以后，随年龄增长视力逐渐下降。渐下降。现在学习的是第41页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展42（2 2）儿童颜色视觉的发展：）儿童颜色视觉的发展：第一，颜色的辨别能力随着年龄增长而第一，颜色的辨别能力随着年龄增长而提高，并表现出初步的颜色偏好。提高，并表现出初步的

26、颜色偏好。第二，小学儿童的颜色视觉表现出性别第二，小学儿童的颜色视觉表现出性别差异：女生比男生的颜色视觉能力一般差异：女生比男生的颜色视觉能力一般高一些；男女生对颜色有不同的偏好。高一些；男女生对颜色有不同的偏好。现在学习的是第42页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展43（二）听觉人耳所能接受的振动频率为人耳所能接受的振动频率为16200001620000赫兹。赫兹。（低于（低于1616赫兹的振动叫次声，高于赫兹的振动叫次声，高于2000020000赫兹的振动叫超声波。）赫兹的振动叫超声波。）乐音和噪音（声音的振动是否具有周期乐音和噪音（声音的振动是否具有周期性）性）现在学习

27、的是第43页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展441 1、基本听觉现象、基本听觉现象（1 1）音调）音调由声波决定的听觉特性。由声波决定的听觉特性。音乐的音调在音乐的音调在505000505000赫兹之间，言赫兹之间，言语的音调在语的音调在30050003005000赫兹之间，人耳赫兹之间，人耳最敏感的区域时最敏感的区域时1000400010004000赫兹。赫兹。现在学习的是第44页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展45（2 2）音响）音响由声音强度决定的一种听觉特性。由声音强度决定的一种听觉特性。测量音响的单位是贝尔或分贝尔。测量音响的单位是贝尔或分贝尔

28、。现在学习的是第45页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展46几种熟悉的声音强度：几种熟悉的声音强度：喷气机（低空）喷气机（低空）150（Bel）摇滚乐摇滚乐 140（Bel）响雷响雷 120（Bel）繁忙汽车道繁忙汽车道 80 （Bel）普通谈话普通谈话 60（Bel）清静办公室清静办公室 40（Bel）耳语耳语 20（Bel）隔音播音室隔音播音室 10（Bel）现在学习的是第46页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展472 2、小学儿童听觉的发展小学儿童听觉的发展（阅读教材（阅读教材6969页内容）页内容）现在学习的是第47页，共102页第九章 技能的形成第

29、三章 儿童的认知发展48二、小学儿童知觉的发展二、小学儿童知觉的发展什么是知觉？什么是知觉？客观事物直接作用于感观，而在头脑中客观事物直接作用于感观，而在头脑中产生的对事物的整体的反映。产生的对事物的整体的反映。知觉与感觉一样，是事物直接作用于知觉与感觉一样，是事物直接作用于感觉器官产生的。感觉器官产生的。知觉以感觉作基础，但它不是个别感觉知觉以感觉作基础，但它不是个别感觉成分的简单总和。成分的简单总和。现在学习的是第48页，共102页知觉作为一种活动、过程，包含了相互知觉作为一种活动、过程，包含了相互联系的几种作用：觉察、分辨、识别和联系的几种作用：觉察、分辨、识别和确认。确认。知觉的种类：

30、知觉的种类：（1 1）根据知觉时起主导作用的感观的）根据知觉时起主导作用的感观的特性，可分为视知觉、听知觉、触知觉，特性，可分为视知觉、听知觉、触知觉，嗅知觉、味知觉等；嗅知觉、味知觉等；（2 2）根据人脑所反映的事物的特性，可）根据人脑所反映的事物的特性，可分为空间、时间、运动知觉。分为空间、时间、运动知觉。现在学习的是第49页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展50知觉的特性1 1、知觉的整体性、知觉的整体性2 2、知觉的理解性、知觉的理解性3 3、知觉的恒常性、知觉的恒常性n形状恒常性形状恒常性n大小恒常性大小恒常性n明度（或视亮度）恒常性明度（或视亮度）恒常性n颜色恒常

31、性颜色恒常性现在学习的是第50页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展51（一）空间知觉空间知觉包括形状知觉、大小知觉、空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度与距离知觉、方位知觉与空间定深度与距离知觉、方位知觉与空间定向等。向等。现在学习的是第51页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展52小学儿童形状知觉发展特点小学儿童形状知觉发展特点（阅读教材（阅读教材7070页相应内容）页相应内容）小学儿童识别几何图形的局限性：小学儿童识别几何图形的局限性：本质特征与非本质特征混淆本质特征与非本质特征混淆立体几何图形知觉水平不高立体几何图形知觉水平不高现在学习的是第52页，共1

32、02页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展532 2、方位知觉、方位知觉现在学习的是第53页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展54（三）运动知觉的发展什么是运动知觉？什么是运动知觉？物体的运动特性直接反映在人脑中，为人物体的运动特性直接反映在人脑中，为人们所觉察，就是运动知觉。们所觉察，就是运动知觉。现在学习的是第54页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展55小学儿童运动知觉的发展小学儿童运动知觉的发展大肌肉运动觉成熟较早（如走、跑、跳、大肌肉运动觉成熟较早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；攀登、伸展等）；小肌肉运动觉发展较迟（精细动作做不小肌肉运动觉发展较

33、迟（精细动作做不大好，握笔的手指、手腕僵硬，字迹歪大好，握笔的手指、手腕僵硬，字迹歪扭，结构不当，用力不均匀）；扭，结构不当，用力不均匀）；注意对儿童进行训练。注意对儿童进行训练。现在学习的是第55页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展56什么是观察力？什么是观察力？请观察下图请观察下图现在学习的是第56页，共102页观察有几个人观察有几个人？如果你能发现如果你能发现6个人，个人，说明你的观察力是一般说明你的观察力是一般的人。的人。如果你能发现如果你能发现7个人，个人，说明你的观察力超过说明你的观察力超过一般的人。一般的人。如果你能发现如果你能发现8个人，个人，说明你的观察力非

34、常说明你的观察力非常强。祝贺你！强。祝贺你！如果你能发现如果你能发现9个人，个人，说明你具有超群的观说明你具有超群的观察能力，富有创造性，察能力，富有创造性，值得庆祝值得庆祝现在学习的是第57页，共102页观观察察有有几几匹匹马？马？现在学习的是第58页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展59三、小学儿童观察力的发展三、小学儿童观察力的发展观察是有目的、有计划的知觉过程。观察是有目的、有计划的知觉过程。有观察力的人善于发现对象本质的、有观察力的人善于发现对象本质的、典型的却不太显著的特征。典型的却不太显著的特征。观察能力是小学儿童智力的重要组成部分。观察能力是小学儿童智力的重要

35、组成部分。现在学习的是第59页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展60（一）小学儿童观察能力的发展阶段（一）小学儿童观察能力的发展阶段1 1、认识、认识“个别对象个别对象”阶段阶段2 2、认识、认识“空间对象空间对象”阶段阶段3 3、认识、认识“因果联系因果联系”阶段阶段4 4、认识、认识“对象总体对象总体”阶段阶段小学低年级儿童大部分处于认识小学低年级儿童大部分处于认识2 2、3 3阶段，阶段，中年级处于第中年级处于第3 3阶段，高年级处于第阶段，高年级处于第4 4阶段。阶段。现在学习的是第60页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展61（二）小学儿童观察品质的

36、发展特点1 1、观察的目的性方面、观察的目的性方面从观察的目的性上看。从观察的目的性上看。初入学的儿童，观察的目的性较低。初入学的儿童，观察的目的性较低。他们一般还不会独立地给自己提出观察他们一般还不会独立地给自己提出观察任务，即使对于教师提出的任务也不能任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中注意观察的目的。很好地排除干扰，集中注意观察的目的。他们的知觉主要由刺激物的特点和个人他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。兴趣、爱好所决定。现在学习的是第61页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展622 2、观察的顺序性方面、观察的顺序性方面从观察的顺序性看

37、。从观察的顺序性看。低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西看一下，看到哪里算哪里。看一下，看到哪里算哪里。中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做系统观察，而且在表述观察的情况前，往往能先做系统观察，而且在表述观察的情况前，往往能先想一下再做表述，即把观察到的点滴材料进行加工，想一下再做表述，即把观察到的点滴材料进行加工，使观察内容更加系统化。使观察内容更加系统化。现在学习的是第62页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展633 3、观察的精确性方面、观察的精确性方面 从观察的

38、精确性看。从观察的精确性看。低年级小学生观察事物极不细心、全面，低年级小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。分或颜色等个别属性。对事物间细微的差别难以觉察，不能表述。对事物间细微的差别难以觉察，不能表述。现在学习的是第63页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展64 4 4、观察的深刻性方面、观察的深刻性方面从观察的深刻性看。从观察的深刻性看。低年级学生对所观察的事物难以从整体做低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物表面的、明出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义

39、的特征，而看不到事物之间显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系，更不善于揭露事物的有意义的本的关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。质特征。现在学习的是第64页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展65儿童观察能力的培养儿童观察能力的培养首先，具体明确的观察目的和任务是有首先，具体明确的观察目的和任务是有利于儿童观察力的培养的；利于儿童观察力的培养的；其次，要在活动中注意培养儿童的观察其次，要在活动中注意培养儿童的观察力力 同时，在培养儿童的观察力时，既要同同时，在培养儿童的观察力时，既要同中求异，也要异中求同。中求异，也要异中求同。现在学习的是第65页，共102页第九章

40、 技能的形成第三章 儿童的认知发展66第四节第四节 小学儿童的记忆小学儿童的记忆什么是记忆？什么是记忆？记忆是人脑对经历的事物的反应，它记忆是人脑对经历的事物的反应，它由识记、保持、再现（回忆或再认）由识记、保持、再现（回忆或再认）三个环节构成。三个环节构成。记忆的分类：记忆的分类：根据记忆内容的不同划分：根据记忆内容的不同划分：形象、语词逻辑、情绪、运动记忆形象、语词逻辑、情绪、运动记忆现在学习的是第66页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展67根据记忆是否与特定的时空分类有根据记忆是否与特定的时空分类有关分类：关分类：情景记忆和语义记忆情景记忆和语义记忆根据记忆有无特定的目

41、的和专门的根据记忆有无特定的目的和专门的方法划分：方法划分：无意记忆和有意记忆无意记忆和有意记忆根据主要保持时间和容量大小划分：根据主要保持时间和容量大小划分：瞬时记忆，短时记忆和长时记忆瞬时记忆，短时记忆和长时记忆现在学习的是第67页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展68瞬时记忆什么是瞬时记忆？什么是瞬时记忆？当客观刺激停止作用后，感觉信息在一当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆。感觉记忆或瞬时记忆。瞬时记忆具有鲜明形象性，有相当大瞬时记忆具有鲜明形象性，有相当大的容量，保存时间是的容量，保

42、存时间是0.250.25秒到秒到2 2秒。秒。进一步受到注意则进入短时记忆。进一步受到注意则进入短时记忆。现在学习的是第68页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展69短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段。保持是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段。保持时间是时间是2 2秒到秒到1 1分钟。分钟。瞬时记忆被有选择的注意内容进入短时记瞬时记忆被有选择的注意内容进入短时记忆系统。忆系统。短时记忆内容多以声音形式存储，也能够短时记忆内容多以声音形式存储，也能够以图像存储。以图像存储。有时也被称为工作记忆。有时也被称为工作记忆。短时记忆容易被干扰。短时记忆容易被干扰。（电话号码）（电话号码）现

43、在学习的是第69页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展70短时记忆容量有限短时记忆容量有限（小测验）（小测验）7 1 9 8 3 5 4 2 9 1 6 4 3 2 8 7 3正常短时记忆容量为正常短时记忆容量为7 72 2个板块。个板块。短时记忆的编码短时记忆的编码（小测验）（小测验）TVI BMU SAY MC AMBATV IBM USA YMCA MBA组块化是对信息进行调整或重新组组块化是对信息进行调整或重新组织，织，7 7个内容变为个内容变为7 7堆组合的内容。堆组合的内容。现在学习的是第70页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展71长时记忆什么叫长

44、时记忆？什么叫长时记忆？信息经过充分的和有一定深度的加工信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。后，在头脑中长时间保留下来。保存时间长，从保存时间长，从1 1分钟以上到许多年分钟以上到许多年甚至终身。容量没有限度。甚至终身。容量没有限度。现在学习的是第71页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展72一、小学儿童识记的特点一、小学儿童识记的特点（一）由无意识记为主向有意识记为主（一）由无意识记为主向有意识记为主转化转化（二）由机械识记为主向意义识记为主（二）由机械识记为主向意义识记为主转化转化机械识记和意义识记效果都随年龄增长机械识记和意义识记效果都随年龄增长而

45、提高而提高意义识记的保持量总高于机械识记意义识记的保持量总高于机械识记现在学习的是第72页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展73保 持什么是保持？什么是保持？保持是把感知过的事物、体验过的情保持是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式存储在人们头脑中的过以一定的形式存储在人们头脑中的过程。程。保持是一个动态的过程，保持阶段存保持是一个动态的过程，保持阶段存储的经验会发生量和质的变化。储的经验会发生量和质的变化。现在学习的是第73页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展74量方面的变化：量方面的变化：

46、保持的数量随时间的保持的数量随时间的迁移而逐渐下降迁移而逐渐下降质方面的变化：质方面的变化：1 1、内容简略和概括、内容简略和概括2 2、内容变得更加完整、合理和有意义、内容变得更加完整、合理和有意义3 3、内容变得更加具体，或者更为夸张和突、内容变得更加具体，或者更为夸张和突出出（卡密克实验）（卡密克实验）现在学习的是第74页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展75二、小学儿童保持的特点二、小学儿童保持的特点（一）保持材料由偏重于具体类型发展到抽（一）保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型象类型1 1、具体材料的保持优于抽象材料、具体材料的保持优于抽象材料2 2、具体材料和抽

47、象材料保持的区别随年、具体材料和抽象材料保持的区别随年龄增长逐渐缩小龄增长逐渐缩小（二）保持时以视觉加工为主（二）保持时以视觉加工为主（三）逐渐使用复述策略来保持信息（三）逐渐使用复述策略来保持信息现在学习的是第75页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展76三、小学儿童回忆的特点（一）从不会搜索和追忆向开始会（一）从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展搜索和追忆发展（二）从不会评价自己的回忆向学会（二）从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展自我评价发展现在学习的是第76页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展77四、小学儿童元记忆的特点四、小学儿童元记忆的特点元记

48、忆是人们对自己记忆过程的认识和元记忆是人们对自己记忆过程的认识和监控监控（一）小学儿童关于记忆的知识（一）小学儿童关于记忆的知识包括有关记忆主体方面的知识，有关包括有关记忆主体方面的知识，有关记忆任务方面的知识和有关记忆策略记忆任务方面的知识和有关记忆策略方面的知识。方面的知识。(二二)小学儿童的记忆监控小学儿童的记忆监控现在学习的是第77页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展78五、教学过程中儿童记忆的培养和促进五、教学过程中儿童记忆的培养和促进方法（一）有的放矢方法（一）有的放矢明确近期记忆目标明确近期记忆目标 方法（二）在理解基础上进行记忆方法（二）在理解基础上进行记忆方

49、法（三）利用直观形象进行记忆方法（三）利用直观形象进行记忆方法（四）精选记忆法方法（四）精选记忆法 方法（五）联想法记忆方法（五）联想法记忆方法（六）多通道记忆法方法（六）多通道记忆法方法（七）分类记忆法方法（七）分类记忆法方法（八）谐音记忆法方法（八）谐音记忆法方法（九）口诀记忆法方法（九）口诀记忆法 方法（十）串词法记忆方法（十）串词法记忆现在学习的是第78页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展79第五节第五节 小学儿童的思维小学儿童的思维一、小学儿童思维发展的特点一、小学儿童思维发展的特点（一）小学儿童思维发展的具体性（一）小学儿童思维发展的具体性（二）小学儿童思维发展的

50、转折期（二）小学儿童思维发展的转折期（三）小学儿童思维发展的不平衡性（三）小学儿童思维发展的不平衡性现在学习的是第79页，共102页第九章 技能的形成第三章 儿童的认知发展80二、小学儿童概念的发展二、小学儿童概念的发展儿童在概念的掌握上表现为三级水平儿童在概念的掌握上表现为三级水平第一级：用第一级：用“具体实例具体实例”和和“直观特直观特征征”来解释概念。来解释概念。第二级：用第二级：用“重要属性重要属性”和和“实际实际功用功用”来解释概念。来解释概念。第三级：用第三级：用“种属关系种属关系”和和“正确正确定义定义”来解释概念。来解释概念。现在学习的是第80页，共102页第九章 技能的形成第