婴儿情绪障碍的早期识别与干预.ppt

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1、关于婴儿情绪障碍的早期识别与干预现在学习的是第1页，共89页情绪在人的心理生活中，无时无处不在起作用！它是检测生命过程、苦乐安危最敏锐的心理标尺！任何年龄阶段的人在任何特定活动领域中的经历和变化，都会产生适应或不适应的情绪反应，这就需要予以强化或调整。在人们心理的生活中，建立乐观、进取的情绪体验，营造避免或减轻痛苦的心理环境，情绪则是美好个人生活和健康社会的重要标志。 孟昭兰孟昭兰现在学习的是第2页，共89页l情绪这一术语，按照蒙芮（Murray，1888）字典所述，是来自拉丁文e（外）和movere（动）。其意思是从一个地方向外移动到另一个地方。在文字学史上，它用来描述许多领域“动”的现象。

2、例如，在物理学上描述为“雷引起空气的流动”（1708），“流动”用emotion来标示；“冰在山洞里流是由于震动”（1758），“震动”一词也是emotion。在物理学上的这类使用逐渐转到政治和社会活动中，用以表示鼓动或扰乱、动乱。例如，“在伦巴底族人中有很大的鼓动和扰动”，“群众的扰动是由于所引起”。l这意味着，emotion一词的原义是活动、搅动、骚动，或扰动。后来，这个词用于个体精神状态的激烈的扰动上。例如，“满足的快乐，一般称之为emotion”。l由此可见，情绪是用来描述一种运动的过程。现在它已经被限定运用在表示精神与社会活动范畴，而不再在物理学范畴上使用。把情绪限用在它的活动过程上

3、，这就严格地规定了它的内涵。现在学习的是第3页，共89页 【基本情绪基本情绪】l 愉快和快乐愉快和快乐l 痛苦和悲伤痛苦和悲伤l 愤怒愤怒l 恐惧恐惧 （一）定义（一）定义l情绪（情绪（emotionemotion）：是客观事物是否符合人的需要而产生态度体验。l情感（情感（affectionaffection）：是人所特有的一种高级复杂情绪，一种内心体验。l爱与依恋爱与依恋l焦虑焦虑l敌意敌意l自我意识情绪自我意识情绪【复合情绪复合情绪】现在学习的是第4页，共89页 主要的正性情绪，是给人带来“心理上享受”的愉悦和舒适体验。快乐带有温厚的快乐带有温厚的“暖暖”色彩，色彩，它在心理上给人以舒适和

4、幸福感。它在心理上给人以舒适和幸福感。感觉愉快感觉愉快驱力愉快驱力愉快 玩笑中的愉快玩笑中的愉快l愉快分类愉快分类l 愉快和快乐愉快和快乐（二）基本情绪（二）基本情绪现在学习的是第5页，共89页真正快乐的来源真正快乐的来源 自然满足的愉快还不是人的真正的快乐。真正快乐的鲜明社会内涵：真正快乐的鲜明社会内涵：快乐在完成有意义的活动中产生：快乐在完成有意义的活动中产生：一个人在所处社会位置中的表现是否有价值，是否被集体所承认和接受，是在心理上感到得与失的关键所在。快乐在良好的人际关系中产生快乐在良好的人际关系中产生：快乐是在人际间互相依赖和信任中得到的。现在学习的是第6页，共89页快乐的功能快乐的

5、功能增进人际间的社会增进人际间的社会联结联结增强人的自信增强人的自信使人在紧张中得到使人在紧张中得到松弛松弛现在学习的是第7页，共89页l 舒尔茨的快乐观：舒尔茨的快乐观：开朗和诚实是实现自我满足的潜在力和体验快乐的重要精神因素。诚实：诚实：指坦白、如实地对待自己、自己的事业、行为和评价，具有求实精神才能得到满足。开朗：开朗：是向自己和他人开放心灵门户，勇于面对自己，勇于面对他人和社会对自己的反馈评价。建立自知，才能自信。一个人若能打开长期关闭的、可能是痛苦的心灵世界，他将会被自我努力和快乐的潜能所代替，使郁闷被开朗取代，痛苦被快乐所更替。个人快乐潜能：生物学功能：指身体的生长和健康情况。心理

6、功能：指个人的智能和个性的全面发展。社会功能：人际交往中，社会性功能健全也有利于获致成功和成就。灵活平衡的因素：包容；控制；感情l在感情上能在感情上能“给予给予”的人，也能的人，也能“获得获得”。不要过度关闭自己的。不要过度关闭自己的感情；也不要过多地激动。要处理好个人的感情生活，也能自然感情；也不要过多地激动。要处理好个人的感情生活，也能自然地享受它。地享受它。 现在学习的是第8页，共89页 基本情绪之一。它可作为一种动机力量，驱使人去应付和改变导致痛苦的因素，以至于改善人的处境。 是多种多样的：物理的、心理的、社会的。 分离分离 失败或对失败的预期失败或对失败的预期痛苦的原因痛苦的原因l痛

7、苦和悲伤痛苦和悲伤【痛苦痛苦】现在学习的是第9页，共89页 是机体的生理状况，在痛苦反应的基础上发展和延伸的。有些学者认为，痛苦和悲伤是同一种情绪的有些学者认为，痛苦和悲伤是同一种情绪的两种表现形式两种表现形式。悲伤或悲痛是失去亲人或失去重要资源时的情绪状态：当人必须忍受分离或丢失时，痛苦和悲痛就会转化为忧愁或忧郁。 失去亲人或重要资源：失去亲人或重要资源：人们在生活中长期承担的角色，充满自我感情，如果自己角色的实际价值失去，这就意味自己的角色与渗透的感情被割裂，也就是实际的角色与心理上的角色被割裂，即产生悲伤或悲痛。【悲伤或悲痛悲伤或悲痛】悲伤或悲痛悲伤或悲痛的原因的原因现在学习的是第10页

8、，共89页 对婴儿身体活动的限制，能激活愤怒情绪。 强烈的愿望遭到限制或阻止； 受到侮辱或欺骗、挫折或干扰、被强迫做自己不愿做的事; 情绪本身也能成为发怒的原因l愤怒愤怒愤怒的诱因愤怒的诱因l是一种常见的不可忍受的负性情绪。运用是一种常见的不可忍受的负性情绪。运用“分分化情绪量表化情绪量表”（DESDES）测量，愤怒情绪与厌恶）测量，愤怒情绪与厌恶和轻蔑结合，构成敌意。愤怒情境显示了明显和轻蔑结合，构成敌意。愤怒情境显示了明显的敌意模式。的敌意模式。现在学习的是第11页，共89页l恐惧恐惧 是人在进化或个体发展的过程中，在威胁和危险情境中，产生的退缩或逃避的一种适应行为。诱发惧怕刺激：既有生理

9、的，也有心理的。由疼痛引起的惧怕属于生理心理反应。诱发原因诱发原因文文化化影影响响天天然然线线索索恐恐 惧惧现在学习的是第12页，共89页 爱既有原始性，又是在基本情绪的社会化中，由多种情绪结合而成的复合情绪。它包容社会、生理、认知和多种情绪的很多复合因素，并涉及人与人之间、个人与社会之间的复杂感情。 激情爱激情爱：迷恋、挚热的爱，是一种强烈的情绪。 陪伴爱陪伴爱：喜爱、亲爱或慈爱。 （三）复合情绪（三）复合情绪l爱与依恋爱与依恋l爱的情绪性和情绪成分爱的情绪性和情绪成分 爱是爱与快乐（正性情绪）和怒、怕与悲伤（负性情绪）五种情绪的原形。 l 人类的每种基本情绪都是高等动物原始情绪的延伸。人类

10、基本情绪的内涵是社会功能及其所表现的内隐、外显形式、也是通过诱因和生活的实际影响来进行定义的。基本情绪的定义内容为理解复合情绪提供了基础。l在母婴依恋中，来自婴儿方面的依恋似乎是激情爱的原型；来自母亲方在母婴依恋中，来自婴儿方面的依恋似乎是激情爱的原型；来自母亲方面的似乎是陪伴爱的原型。面的似乎是陪伴爱的原型。现在学习的是第13页，共89页l焦虑焦虑 焦虑是人处于负性情境中的消极适应现象。这种消极适应现象不但体现在人的心理和行为上，而且发生在人的体验感受中。焦虑可被理解为人从正常、平静和安全中被分离出来的状态；是一种支持逃避和回避的习得性内驱力；“是一种说不出的和不愉快的预感”。l焦虑与恐惧都

11、是人受到威胁和处于危险情境中的退缩或逃避的体验和行为。但二者是有区别的：现在学习的是第14页，共89页l厌恶厌恶：原型是不良气味引起的唾弃、呕吐感和躲避倾向。心理的或社会的原因引起的厌恶情绪也使人产生“令人恶心”的体验，如肮如肮脏的环境和身体发出臭味的人使人远避。脏的环境和身体发出臭味的人使人远避。l 轻蔑：轻蔑：是应付危险对手的一种手段，是 “我比对手更强我比对手更强”的一种体验的一种体验，激活更大的力量和气魄去对付对手的情绪。由心理和社会原因所引起的轻蔑在自我优越的体验中产生，并伴随着复杂的妒忌伴随着复杂的妒忌。l敌意敌意敌意是愤怒与厌恶和轻蔑的结合。l怀有敌意的人，其敌对状态是对外的，怀

12、有敌意的人，其敌对状态是对外的，受伤害的可能是对方，但在心理咀嚼着不愉快的首先是自己受伤害的可能是对方，但在心理咀嚼着不愉快的首先是自己现在学习的是第15页，共89页羞怯羞怯( (害羞害羞) )：是一种典型的自我意识情绪。羞怯是与内向性格有关，羞怯是与内向性格有关，凯根认为极端羞怯的产生是持续的环境压力作用于先天气质特征的结果。羞愧羞愧( (或羞耻感或羞耻感) )：与羞怯不同，它的发生带有更明显的社会原因。羞愧体验往往在自己意识到要发生某种失误时产生；在意识到自身行为的失败或自身行为对他人、对群体的伤害时发生。羞愧的核心特征是个体进行自我评价时，把失败或错误羞愧的核心特征是个体进行自我评价时，

13、把失败或错误行为归结为自我的结果。行为归结为自我的结果。l自我意识情绪（羞怯与羞愧、内疚、傲慢和自豪）自我意识情绪（羞怯与羞愧、内疚、傲慢和自豪）羞怯与羞愧羞怯与羞愧 自我是指一个人在精神上的自身恒定的主体-人格整体，包括社会关系品质、性格特性、信念、道德、人生目标集中于一身的综合。自我可以在意识和无意识中存在。一些社会化情绪在个体的产生必然受自我的折射。这些情绪被命名为自我意识情绪或自我意识评价情绪。现在学习的是第16页，共89页l 内疚或悔恨是在个体评价自己的行为，导致失败或伤害了他人时的内心体验。 内疚与羞愧似乎来自相似的原因，但它们却是两种不同的情绪：而人能对内疚行为感到羞愧，但不能使

14、羞愧转化为内疚。内疚内疚现在学习的是第17页，共89页是自我膨胀、自我夸张或自我陶醉的表现，严重可变得傲慢无礼的程度。傲慢的人对别人采取的轻视态度，不能被他人所接受，容易和他人发生冲突，在人际关系上也容易导致困难。傲慢情绪是一种正性的、奖赏性的情绪，它使人在自我中，产生良好的感受。傲慢虽然是正性体验，但却难以被他人认同。对傲慢者，人们一般采取轻蔑的或疏远的态度，而本人却不知道他人际关系不如人意的原因是傲慢。自豪可以使人对自身的行为、思想和感觉在良好的状态中，体验到快乐。自豪情绪的特点是对具体行动的正性体验。自满和自负的状态也是和人的具体行动相联系。傲慢傲慢自豪自豪l自豪、自满和自负状态是儿童自

15、信得以灌注到自我的来源，是儿童自自豪、自满和自负状态是儿童自信得以灌注到自我的来源，是儿童自我塑造，培养自信和克服自卑的重要途径，因此对儿童的成功行为应我塑造，培养自信和克服自卑的重要途径，因此对儿童的成功行为应该予以肯定，但不可过度予以表扬。该予以肯定，但不可过度予以表扬。l是在得到表扬、奖励或报酬时，给予自我放大了的自信是在得到表扬、奖励或报酬时，给予自我放大了的自信l自豪与傲慢不同，是一种必要和良好的正性情绪，自豪与傲慢不同，是一种必要和良好的正性情绪， 是具体行动成功的认知评价。是具体行动成功的认知评价。现在学习的是第18页，共89页（四）情绪在儿童生存和生长中的功能（四）情绪在儿童生

16、存和生长中的功能 情绪是非智力因素的重要内容。积极乐观的情绪是心理健康的标志，对儿童生长发育起重要的促进作用儿童的情绪发展具有适应生存、唤起动机、组织心理活动和人际交往等功能。l情绪是早期儿童适应生存的心理工具；情绪是早期儿童适应生存的心理工具；l情绪是儿童应对社会生活情境的能力来源；情绪是儿童应对社会生活情境的能力来源；l情绪是组织儿童认知活动的心理激发者；情绪是组织儿童认知活动的心理激发者；l情绪是人际通讯交流的手段；情绪是人际通讯交流的手段；l情绪可促进婴幼儿意识的产生，个性的形成。情绪可促进婴幼儿意识的产生，个性的形成。现在学习的是第19页，共89页l言语交际是以语声的形式来表达思想的

17、，言语交际是以语声的形式来表达思想的， 是以说出的外显形式来表述的。是以说出的外显形式来表述的。l情绪是由表情这种外显形式表达的，情绪是由表情这种外显形式表达的， 即由面部肌肉运动模式、声调变化和身体姿态的变化所构成。即由面部肌肉运动模式、声调变化和身体姿态的变化所构成。愤怒愤怒NO25NO25为眉下降、聚拢；为眉下降、聚拢； 鼻根增宽；鼻根增宽； NO33 NO33为双眼斜视为双眼斜视 或变窄，或变窄， NO54 NO54是口是口- -唇张开、唇张开、 呈矩形。呈矩形。 这三个区域肌肉的活动（眉这三个区域肌肉的活动（眉- -额、眼额、眼- -鼻、口鼻、口- -下巴）就下巴）就示了愤示了愤怒的

18、表情。怒的表情。现在学习的是第20页，共89页现在学习的是第21页，共89页 我国心理学家孟昭兰根据自己大量研究提出，在人类种族进化的过程中，婴幼儿由遗传获得的愉快、兴趣、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕和悲伤等基本情绪的发生是具有一定时间次序和诱因；既有一般规律，又有个体差异。 婴幼儿情绪发生的时间、诱因及情绪表现婴幼儿情绪发生的时间、诱因及情绪表现现在学习的是第22页，共89页 兴趣不是单纯的唤醒，而是一种感情状态，是婴儿好奇心、求知欲的内在来源。兴趣指引婴儿对外界环境刺激的反应倾向、探究行为和身体运动。早期可分为： 先天反射性反应阶段（先天反射性反应阶段（0 03 3个月个月 相似性再认知觉

19、阶段（相似性再认知觉阶段（4 49 9个月）个月） 新异性探索阶段（新异性探索阶段（9 91212个月个月 随着年龄的增长，婴儿开始学会模仿，并从模仿中得到快乐。儿童在完成某件事情中，得到快乐、信心与自我肯定，这其中蕴含着非常大的力量和魄力。 害羞：害羞：是一种退缩性情绪状态，如与快乐结合，可增强儿童的是一种退缩性情绪状态，如与快乐结合，可增强儿童的自我意识。自我意识。（二）婴儿情绪的发生与发展（二）婴儿情绪的发生与发展l基本情绪的发生与发展基本情绪的发生与发展兴趣兴趣现在学习的是第23页，共89页l儿童在完成某件事情中，得到快乐、信心与自我肯定，这其中蕴含着力量和魄力。快乐对婴儿的一般发展、

20、活动效应、知觉、记忆、观察和理解均起先导作用。l快乐快乐是人际交往的纽带；l快乐快乐是一种舒缓状态，在神经激活得到释放时产生；l快乐快乐是一种动机力量，有利于个人的生长。快乐快乐 快乐和兴趣是两种最基本的正性情绪，对儿童的生活有着巨大的意义：现在学习的是第24页，共89页 是最普遍的负性情绪。 导致儿童痛苦诱因：导致儿童痛苦诱因：与亲人分离；失败；遗弃。 可与其他负情绪相互作用产生不好的后果可与其他负情绪相互作用产生不好的后果 是一种有害的消极情绪，它使儿童的知觉范围狭窄、思维僵化、活动被压抑，但恐惧可以起到警戒的保护作用。 恐惧的发展阶段：恐惧的发展阶段： 本能反应（本能反应（0 04 4个

21、月）个月） 与知觉和经验相联系的恐惧（与知觉和经验相联系的恐惧（4 46 6个月）个月） 陌生人恐惧（陌生人恐惧（6 6个月至个月至2 2岁）岁） 预测性恐惧（预测性恐惧（2 2岁以后岁以后痛苦痛苦恐惧恐惧现在学习的是第25页，共89页目前，普遍认为各种基本情绪在2岁前陆续出现。l新生儿：新生儿：获得满足就出现自发的微笑；不愉快即啼哭。 随着需要的变化和认知能力的发展，引起婴儿情绪的动因以及情绪的表达方式越来越丰富。2 23 3个月婴儿：个月婴儿：产生社会性微笑；3 35 5个月婴儿：个月婴儿：有选择性的社会性微笑，34个月表现出愤怒、悲伤；5 57 7个月个月婴儿婴儿：出现惧怕；68个月时出

22、现害羞、对陌生人的焦虑，形成对主要抚养者的依恋，产生分离时悲伤。 现在学习的是第26页，共89页 分离焦虑分离焦虑: :婴儿在68个月时，当面临与看护者分离时， 表现出哭闹，寻找等焦虑性行为。 陌生人焦虑：陌生人焦虑：对陌生人明显表现出警惕或恐惧 躯体分离躯体分离 分离分离 （儿童个体化、 独立性的发展） 心理分离心理分离 l依恋与焦虑：依恋与焦虑：是儿童早期社会性和情绪发展的中心部分。分离焦虑和陌生人焦虑的出现标志着依恋的形成。依恋有助于儿童采纳与父母相同的价值观和与之相应的鼓励行为，有助于儿童在更大的社会范围内较好的生活，也为父母以后对儿童的影响及其个性的发展奠定了良好地基础，这种影响有着

23、长期的效应。现在学习的是第27页，共89页l 依恋：依恋：依恋的建立受外部环境因素和儿童自身素质的影响。 依恋（依恋（attachmentattachment）：）：是婴儿寻求并企图在躯体上与母亲或其他亲近的照顾者，保持亲密联系的一种倾向。 主要表现：主要表现：微笑、啼哭、咿咿呀呀、吮吸、身体接近和跟随等。l 早期依恋的性质，对儿童后来乃至一生都具有重要影响。早期依恋的性质，对儿童后来乃至一生都具有重要影响。l 随着自我意识和社会化的进程，生后第二年迅速发展出随着自我意识和社会化的进程，生后第二年迅速发展出 更多的情感更多的情感: : 1 1岁时：岁时：见到新奇的物体时呈现出惊奇； 1.51.

24、5岁左右：岁左右：发展出不安、羞愧、内疚、嫉妒、自豪和 操作性焦虑等； 2 2岁左右：岁左右：能清楚地表达骄傲和同情。l 至此，婴儿具有了成人的几乎所有基本情绪、情感。至此，婴儿具有了成人的几乎所有基本情绪、情感。现在学习的是第28页，共89页l婴儿情绪交流的早期发展婴儿情绪交流的早期发展 1.1.情绪感染情绪感染 2.2.对面部和声音情绪信号的知觉对面部和声音情绪信号的知觉 3.3.移情和同情移情和同情l婴儿掌握语言前，是通过情绪交流与父母分享经验的。父母从婴儿出生起，就不断对他说话，语调语调起到声音信息声音信息的作用。婴儿虽然不懂母亲话语的含意，但从中能得到情绪音调的信号，如在危险面前停下

25、来。l因此，几个月的婴儿就已经是一个情绪信息的熟练使用者情绪信息的熟练使用者了。现在学习的是第29页，共89页 是早期婴儿情绪交流的基本媒介和首要对象。婴儿能够从正性或负性的面部、语调和肢体表情中提取信号的意义，并引发婴儿相应的情绪或动作反应。 5 5个月婴儿：个月婴儿：能对正性和负性的情绪发生不同的反应； 8 8个月婴儿：个月婴儿：能对不同的具体情绪发生情绪性反应。l这种具有可塑性的反应代表着一种内在的或很快习得的移情的学习模式。新生儿先天就具有情绪感染的能力（在产院对其他哭叫婴儿的感应性情绪反应），随着年龄的增长可塑性的情绪反应，日益扩大到对多种情绪的辨别和感染能力。1.1.情绪感染情绪感

26、染现在学习的是第30页，共89页 最新研究表明，出生36个小时的新生儿就能对成人的快乐、惊奇和悲伤3种表情产生习惯化反应。成人做出情感性判断是带有主观性的；因此在运用情绪信号进行交流时，情绪信号代表着发信号者的内心体验和评价。 2 2个月婴儿；个月婴儿；能够辨认恐惧和悲哀面孔； 5 5个月的婴儿：个月的婴儿：能够辨认愤怒表情。l 婴儿辨认面部表情的能力：婴儿辨认面部表情的能力： 0 02 2个月：个月：无面部知觉； 2 25 5个月：个月：不具评价的面部知觉； 5 57 7个月：个月：对表情意义的情绪反应； 7 71010个月：个月：开始在因果关系中应用表情信号。l 2 2岁后的婴儿：岁后的婴

27、儿：已能理解他人的痛苦。2.2.对面部和声音情绪信号的知觉对面部和声音情绪信号的知觉现在学习的是第31页，共89页 同情心和内疚感既是人类典型的社会性情感，又是 亲社会人格的重要特征，通常被称为“亲社会动机”。l 同情心：同情心：产生和发展是随儿童知觉和认知的发展、可接受刺激的类型及经验的复杂化而发展的。l移情：移情：是在婴儿与成人最初的交往中产生，同情来自移情的转化。只有当移情者体验到对方的痛苦而付出帮助的思想和行为时，才是同情。移情和同情是在儿童能理解他人情绪的基础上提高、发展的。 最初发展阶段最初发展阶段：严格地说，婴儿没有同情。自我中心性的移情：自我中心性的移情：由于自我意识的发展而产

28、生同情。 对他人感受的移情：对他人感受的移情：可采用情绪语言描述别人和自身的情绪体验。 对他人境遇的移情：对他人境遇的移情：产生对某人或某情境的感受和移情。3.3.移情和同情移情和同情现在学习的是第32页，共89页l 人格的情绪内涵：人格的情绪内涵：气质是儿童人格发展的基础,而情绪的发展对气质也起着重要的作用。l 情绪气质维度与人格构成情绪气质维度与人格构成 ：凯培提出气质维度与儿童人格的发展的关系： 活动能量水平活动能量水平 正性情绪正性情绪 抑制性抑制性 负性情绪负性情绪 坚持性坚持性l情绪与人格发展情绪与人格发展l人格的变异有人格的变异有6060来自于遗传。在心理功能的发展上，遗传作用部

29、来自于遗传。在心理功能的发展上，遗传作用部分是通过气质的作用而体现的。在儿童社会化过程中，情绪发展是分是通过气质的作用而体现的。在儿童社会化过程中，情绪发展是气质发展的核心组成成分。因此，儿童情绪的发展极大地影响着儿气质发展的核心组成成分。因此，儿童情绪的发展极大地影响着儿童人格的发展。童人格的发展。现在学习的是第33页，共89页 幼儿情绪交往技能是一种综合能力，它的发展包括多方幼儿情绪交往技能是一种综合能力，它的发展包括多方面能力的提高面能力的提高： 对情绪状态的意识：对情绪状态的意识：6个月前的婴儿尚不能意识到自己正在经历着的情绪，直到产生主观自我和客观自我阶段时，才能意识到自己正在经历着

30、的情绪。 对情绪反应的理解：对情绪反应的理解：理解别人情绪的能力与儿童自身的感受、移情能力的发展、以及对情绪的概念化和行为后果的认识有关。 幼儿是根据自己的内部心理状态理解自己的情绪的，根据别人的内幼儿是根据自己的内部心理状态理解自己的情绪的，根据别人的内部状态理解别人的情绪，是幼儿同伴关系发展和社会性发展的重要部状态理解别人的情绪，是幼儿同伴关系发展和社会性发展的重要基础。基础。l情绪交往技能的发展情绪交往技能的发展现在学习的是第34页，共89页 1 1岁婴儿：岁婴儿：神经激活和抑制过程逐渐稳定； 3 3、4 4岁儿童：岁儿童：只会使用逃避策略： 5 5、6 6岁儿童岁儿童：处理情境定向的情

31、绪反应时，首先是策略性地，随着经验的增多，他们逐渐学会从各个不同的角度来看待压力源； 情绪调节的个体差异：情绪调节的个体差异：影响情绪调节的因素有气质和依恋类型： 气质气质 依恋类型：依恋类型：安全依恋型儿童非安全型儿童l儿童情绪调节的发展儿童情绪调节的发展现在学习的是第35页，共89页 人的心理情绪在社会环境中发展。环境因素对儿童心理形成的重要作用是不言而喻的。【例一例一】南部非洲博茨瓦纳西北部撒哈拉沙漠游牧民族Kung族人对儿童的养育方式【例二例二】对日本和美国34岁，排行老大的儿童的养育方式进行比较（四）儿童情绪的社会化（四）儿童情绪的社会化l社会情境关系塑造独特的心理社会情境关系塑造独

32、特的心理行为行为 l从两个例子可以看出，人们的情绪、情感、社会关系是和当地的经济环境、文从两个例子可以看出，人们的情绪、情感、社会关系是和当地的经济环境、文化传统紧密相联，不可分离地缠绕在一起的。这说明文化情境关系在塑造人的情化传统紧密相联，不可分离地缠绕在一起的。这说明文化情境关系在塑造人的情绪功能模式中，发挥根本的作用，说明情绪是植根于社会人际交往关系之中的。绪功能模式中，发挥根本的作用，说明情绪是植根于社会人际交往关系之中的。也说明个体情绪与情境之间的关系是互相渗透和相互作用的。行为不但受环境的也说明个体情绪与情境之间的关系是互相渗透和相互作用的。行为不但受环境的影响，行为一旦作为环境的

33、反应，它的功能就工具性地渗透到引发它的情境中去影响，行为一旦作为环境的反应，它的功能就工具性地渗透到引发它的情境中去，这时行为对环境也发生着影响。，这时行为对环境也发生着影响。现在学习的是第36页，共89页l情绪操纵行为情绪操纵行为现在学习的是第37页，共89页 社会能力是一个人对朋友、同学、父母和其他成人发展和产生正面反应的一系列行为。 情感能力有效调节情感，完成自己目标的能力。图图3 3 社会能力与情感能力的关系社会能力与情感能力的关系现在学习的是第38页，共89页l婴儿工具性模仿婴儿工具性模仿l幼儿情绪的变式幼儿情绪的变式l社会情境关系的内化社会情境关系的内化：由于情绪具有动力性特征，事

34、件关系能使儿童的情绪社会化的形式和质量得到调节。如父母对儿童的教导，包括言语陈述、规则展示、身体接触、表情和声调等，都是儿童情绪社会化最初的媒介。但是情绪教导与情绪获得二者不是直接的因果关系。如细心、温和的母亲与冷淡、粗心的母亲对儿童表达情绪的教导可能得到不同的效果，儿童会得到不同的信念在不同的场合如何选择自己的表情。当儿童遇到一种特定的情绪情境时，以前体验过的那种情绪就会被激活，父母的教导即将被儿童再次体验到。l因此，情绪、信念和社会情境是相互缠绕在情绪发展和情绪社会因此，情绪、信念和社会情境是相互缠绕在情绪发展和情绪社会化之中。化之中。l情绪社会化的基本过程情绪社会化的基本过程现在学习的是

35、第39页，共89页l直接教导直接教导：母亲对孩子主要是用她们自己的正性情绪 去强化儿童做出的正性情绪行为。l间接教导间接教导：在引发源和以后发生的体验之间，常有些 情境因素介入，尤其是父母的有意教导和 干预起重要的作用。l期望交流期望交流：在一定场合，受他人交流信念和期望的影响。l情绪社会化的途径情绪社会化的途径现在学习的是第40页，共89页 l惟我型惟我型：是按照自己的心理状态，不是按照所在的情境 去认同自己的情绪反应。l行为型行为型：不是根据自身的体验，而是从观察他人的情绪 去表达对事件的情绪反应。l社交中心型社交中心型：这类儿童善于在语言的大环境中发展。 他们在社会交往和语言沟通中，把自

36、身的情绪 体验引导到更加思维化的方向上。l情绪社会化的发展模型情绪社会化的发展模型哈利思20世纪90年代初提出了情绪社会化的三个模型：现在学习的是第41页，共89页婴儿出生后：婴儿出生后：通过感知、动作、适应外界、有了与周围人（首先是母亲）进行交往的能力；l这种稳固的情感依恋关系稳固的情感依恋关系，将成为小儿发展自主性和安全感不可缺少的条件。进而婴儿敢于探索外部世界，从而增进了人间的融洽关系。l 母婴间母婴间“感情联结感情联结”这一生物行为机制：这一生物行为机制：激励母亲能够不断地照顾婴儿；激励母亲能够不断地照顾婴儿；使婴儿对母亲产生以使婴儿对母亲产生以“亲爱和信任亲爱和信任” 为基础的情感依

37、恋关系为基础的情感依恋关系。（五）婴幼儿情绪发展评定（五）婴幼儿情绪发展评定l现今认为现今认为 由于遗传、环境和教育的影响，3 3岁小儿各种心理过程和个性已初显其特点。岁小儿各种心理过程和个性已初显其特点。而发生于此期的精神、行为和发育障碍的症状也具有较明显的特征。婴儿早期婴儿早期从依恋关系中产生从依恋关系中产生信任感和安全感信任感和安全感儿童心理和社会性行为儿童心理和社会性行为“健康发展健康发展”的重要保证的重要保证现在学习的是第42页，共89页l婴幼儿很早就具有独特的、参与复杂的社会性及情感性交往的能力。情绪发展与其他能力区的发育是相互影响的。一般发育评价：一般发育评价：主要是测试运动、语

38、言等方面的能力，这不能认为是发育的全面评定。全面评价应涵盖：全面评价应涵盖：情绪项目、感觉运动、认知项目。l婴幼儿情绪评定要点如下：婴幼儿情绪评定要点如下：记分记分现在学习的是第43页，共89页l父母的一般育儿方式父母的一般育儿方式愉快地逗引婴儿（看、说话、轻轻抚摩，而不是置之不理）； 安慰婴儿（抱、说话，特别是当婴儿烦躁）； 用适当强度激奋手段引起婴儿对环境感兴趣；了解婴儿的情绪需要并作出应答（需要亲近、表现、探索、自主）； 鼓励发展而不是过分保护（鼓励婴儿爬、发音和表示需要,鼓励23岁 小儿作想象性游戏，帮助34岁小儿约束自己的行为）l 小儿的行为倾向（适合各年龄阶段）小儿的行为倾向（适合

39、各年龄阶段） 能自己安定下来（过份易激惹、爱纠缠、好动、易受惊）； 对视听良性刺激物及周围的人感兴趣（过份退缩）； 能集中注意； 能喜欢各种各样的音、像及皮肤刺激（抚摩、揩洗、穿衣）； 能喜欢在空间的运动（抱、摇）； 喜爱适合年龄的各种食物；能忍受室内各种气味及装饰材料（油漆、清洁剂、刹虫剂、油烟等）。 现在学习的是第44页，共89页发育重要阶段（发育重要阶段（ 4 4月；月；8 8月月 ；1212月）情绪行为特点月）情绪行为特点 4 4个月个月8 8个月个月1212个月个月现在学习的是第45页，共89页l正常反应正常反应l发育危象：发育危象：可为婴幼儿正常反应的一部分，常为一过性，可为婴幼儿

40、正常反应的一部分，常为一过性， 如分离性焦虑、正常和睦关系如分离性焦虑、正常和睦关系 危机等危机等l境遇性危象：境遇性危象：与过分焦虑父母交往，对一般性环境与过分焦虑父母交往，对一般性环境 紧张的反应紧张的反应 凡申请心理评估的婴幼儿，即使没有病征，也得对认知、社交、凡申请心理评估的婴幼儿，即使没有病征，也得对认知、社交、情绪、适应和语言大功能进行强度和应付能力评估，若婴幼儿有病征情绪、适应和语言大功能进行强度和应付能力评估，若婴幼儿有病征指征，需作更完整的评估。指征，需作更完整的评估。现在学习的是第46页，共89页反反应应性性障障碍碍发发育育偏偏异异心心身身障障碍碍依依恋恋障障碍碍亲亲子子关

41、关系系碍碍障障环环境境障障碍碍行行为为障障碍碍遗遗传传性性障障碍碍交交往往障障碍碍现在学习的是第47页，共89页（一）（一） 反应性障碍反应性障碍l当与照料人痛苦和难忘的分离、亲人死亡、生病住院、创伤性诊断检查等时发生的反应性障碍，可以是急性或慢性；l部分婴幼儿自己可以化解，部分迁延，部分成为以后对发生人格障碍、精神症、创伤后紧张状态的因素或增加易感性的因素。（二）（二） 发育偏异发育偏异1 1、成熟形式偏离：、成熟形式偏离：无脑或躯体功能可见的缺陷，如动作和语言发育迟缓、孤独症、环境性迟滞，其他婴幼儿期起病的广泛发育障碍，不适宜的性别认定;2 2、发育障碍伴有脑结构或功能障碍：、发育障碍伴有

42、脑结构或功能障碍：如唐氏综合征、抽搐发作;3 3、发育障碍伴有身体疾病或躯体疾病：、发育障碍伴有身体疾病或躯体疾病：中枢神经系统并无结构或功能缺陷，如盲、聋、关节病变、先天性心脏病或肾脏病引起。现在学习的是第48页，共89页（三）（三） 心身障碍心身障碍支气管哮喘、湿疹、胃溃疡、反胃、神经性呕吐、肥厚性幽门狭窄（四）依恋障碍（四）依恋障碍1 1、婴幼儿早期原发性障、婴幼儿早期原发性障 无器质性因素而不能茁壮成长；伴有身体发育良好； 由于母乳喂养技术错误、乳头问题、和（或）乳汁不足。2 2、慢性依恋障碍：、慢性依恋障碍：未发现症状或症状轻微而延伸至618个月2）由于失去母亲替代者或重要辅助人员而

43、延伸至婴幼儿中期或晚期，可与依恋碍障情感依附型重叠现在学习的是第49页，共89页3 3、依恋碍障情感依附型、依恋碍障情感依附型（起病于婴儿6个月）典型，无并发症（Spitz,1946年）因分离后心理上缺乏母亲形象，可由母亲患抑郁症、精神病、 衰弱性躯体疾病、搬迁、离婚、死亡、以及其他成员严重疾病， 改变照料常规等引起婴儿照料者或替代者离去4 4、依恋障碍伴有拒食（、依恋障碍伴有拒食（起病于8个月或以后，指神经性厌食症）5 5、依恋障碍共生型、依恋障碍共生型原发性：原发性：从早期的母婴互依关系碍障延伸至婴幼后期 （超过18个月），由于母亲病态；继发性：继发性：经一时期分离后重建母婴互依关系困难；

44、局灶性互依关系：局灶性互依关系：母婴互依关系局限于身体器官的部分或其功能。 现在学习的是第50页，共89页（五）亲子关系碍障（五）亲子关系碍障 关系不融洽、父母未好好照顾、母爱剥夺、虐待等 （六）行为障碍（六）行为障碍 婴儿激惹综合征、注意缺陷、睡眠问题（七）（七） 环境障碍环境障碍（超过婴幼儿适应能力） 胎儿环境障碍：胎儿酒精综合征、婴儿风疹等（八）（八） 遗传性障碍遗传性障碍（九）（九） 交往障碍交往障碍 言语发育迟缓、倒退、用手势代替言语，异乎寻常句法，语象征功能缺乏或迟滞 现在学习的是第51页，共89页（十）常见的婴幼儿情绪障碍（十）常见的婴幼儿情绪障碍【反应性依恋障碍反应性依恋障碍】

45、 【原发性依恋缺乏原发性依恋缺乏住医院症住医院症】【】【离离别焦虑障碍别焦虑障碍】现在学习的是第52页，共89页【反应性依恋障碍反应性依恋障碍】病因：教养中的虐待、不讲道理的惩罚、对孩子的基本要求不给予满足病因：教养中的虐待、不讲道理的惩罚、对孩子的基本要求不给予满足物质方面的需要物质方面的需要: :饥饿时不喂食精神方面的需要精神方面的需要: :父母对婴儿冷淡、 忽视或虐待，甚至故意伤害，在婴儿病痛时，不关心、不爱抚，不提供诊疗和足够的营养等。临床表现（临床表现（其长短取决于婴儿与抚养者适应不良和相互关系不融洽的时间）情绪紊乱：情绪紊乱：恐惧、愁苦，而且保持高度警惕，其特点是虽然安抚，却不见效

46、，存在异乎寻常的不安全感；常出现混杂反应，如对抚养者有时亲近，又表现回避和拒绝爱抚；多数病儿对同伴的交往有兴趣，但他们的苦恼或恐惧又防碍了社交活动“非器质性茁壮成长障碍”矫治与咨询指导（主要在于安全感的提供）矫治与咨询指导（主要在于安全感的提供）亲近、爱护、关心（亲近、爱护、关心（改变与婴儿之间的关系，及时提供感情上的温暖和物质上的需要，给之充分的安全感；迟若干年，亲子关系难以重建）；改善养育环境，改善养育环境，寻找合适的家庭寄养，以医治其精神上的创伤。现在学习的是第53页，共89页由少女犯照料的婴儿由少女犯照料的婴儿（1 1组）组）由育婴院照料的婴儿由育婴院照料的婴儿（2 2组）组） 发育商

47、（发育商（DQDQ）：（）：（2 2组）大于组）大于（1 1组）组） 食品质量和医疗照管食品质量和医疗照管（2 2组）好于组）好于（1 1组）组） （2 2组）组）进行性衰退：身体发育、动作、进行性衰退：身体发育、动作、 社会化和智商都越来越迟滞；社会化和智商都越来越迟滞； （2 2组）组）死亡率高达死亡率高达37%37%，存活者，身体发育不良，动作、，存活者，身体发育不良，动作、 社会化和智商都极度迟滞社会化和智商都极度迟滞 “爱婴医院爱婴医院”活动、儿童福利院活动、儿童福利院 “ “爱心活动爱心活动” ” 出生后出生后4 4个月后个月后再过再过2 2年年原因原因: :婴儿与母亲分离或与替代

48、者缺乏感情交流，未建立起稳固的依恋关系！婴儿与母亲分离或与替代者缺乏感情交流，未建立起稳固的依恋关系！ 【原发性依恋缺乏原发性依恋缺乏住医院症住医院症】 19761976年年sandersander发现，发现，住院的婴儿（缺乏固定人员照看的婴儿）受固定人员照看的婴儿发育明显不同；睡眠和清醒具有节律性差异；视觉刺激的调节、饮食饥饿的节律性不同；死亡率高、发生发育迟滞和精神问题较多（育婴院）l Spitz 发现发现现在学习的是第54页，共89页【离别焦虑障碍离别焦虑障碍】l婴儿与依恋的人离别时出现一些焦虑是正常的，只有当对离别的恐惧构成严重焦虑，并且发生于童年早期，才可诊断离别焦虑障碍。l 婴儿与

49、母亲或替代者建立了依恋关系后，离别时出现“严重焦虑”程度的有关因素：婴儿的年龄；离别时间长短；离别时的情境；l 童年早期对离别的恐惧构成严重焦虑lSchaffer 1958年观察76名小于1岁大于大于2828周周住院婴儿，离开母亲后的剧烈反应：，离开母亲后的剧烈反应：剧烈反抗，引人哀怜的烦躁、哭泣、挣扎和焦虑不安，并抱消极态度；当母亲来访时，就紧紧抱住不放，并大声哭闹；当母亲离开时，更似发狂似的哭叫，不让离开；病儿回家后，反复察看周围环境，通常无任何表情，有时会出现困惑和惊恐，常存在睡眠障碍和夜惊。2 2岁后：岁后：母亲离开前，有对病儿同情和爱护的专职人员照料，离别焦虑轻得多。lSpiz等 1

50、946年 对68个月婴儿的观察显示：婴儿与母亲有3个多月的分离，出现一种情感情感依附性抑郁症依附性抑郁症：时常哭泣、退缩；睡眠障碍；失去食欲；生长发育不良或迟缓；甚至威胁生命 现在学习的是第55页，共89页 l原因原因 KleinKlein（19811981年）年） 发现：患本症儿童警觉阈较低，对激惹性刺激容易引起中枢发现：患本症儿童警觉阈较低，对激惹性刺激容易引起中枢和自主神经系统的过度警觉反应。和自主神经系统的过度警觉反应。女性多于男性；女性多于男性；社会经济地位低的家庭多见；社会经济地位低的家庭多见；“容易焦虑的父母将养育出焦虑的儿童容易焦虑的父母将养育出焦虑的儿童” l治疗治疗 较小的