发展心理学第一节概述.ppt

《发展心理学第一节概述.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展心理学第一节概述.ppt（44页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、发展心理学第一节概述发展心理学第一节概述现在学习的是第1页，共44页真题演练真题演练v51、第一发展加速期是指、第一发展加速期是指()。v(A)从出生到幼儿期从出生到幼儿期(B)从幼儿期到童年期从幼儿期到童年期v(C)从童年期到青春期从童年期到青春期(D)从青春期到青年期从青春期到青年期现在学习的是第2页，共44页第二单元第二单元发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法一、发展心理学研究的功能和特殊性一、发展心理学研究的功能和特殊性v描述：老年人的心理特点？描述：老年人的心理特点？v解释：幼儿为何总说解释：幼儿为何总说“不不”？v预测：依恋关系发展好的幼儿在亲子关系中的发展预测：依恋关系发展好

2、的幼儿在亲子关系中的发展状况？状况？v控制：如何帮助厌学的孩子？控制：如何帮助厌学的孩子？现在学习的是第3页，共44页第二单元第二单元发展心理学研究方法发展心理学研究方法v 二、发展心理学研究的设计方式二、发展心理学研究的设计方式v（一）横断研究（一）横断研究v 横断研究横断研究:是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。试组间的心理变化。v 例如：中学生对流行音乐的兴趣调查。v 横断研究是横断研究是最常

3、用的设计方式。最常用的设计方式。v 优点优点：适用性适用性+时效性时效性（较大样本（较大样本+短时间短时间+降低成本）降低成本）v 缺点缺点：人为的联结性人为的联结性+组组群效应组组群效应（难以得出个体心理（难以得出个体心理连续变化过连续变化过程程；难以了解；难以了解因果关系因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素）属于心理发展的因素）现在学习的是第4页，共44页第二单元第二单元发展心理学研究方法发展心理学研究方法v（二）纵向研究（二）纵向研究v 纵向研究纵向研究:在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的在较长的时间系列内对被试

4、个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。纵向研究也系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫叫追踪研究追踪研究。v 例如：幼儿的语音发展状况。v 优点优点：便于了解个体心理发展的：便于了解个体心理发展的连续变化连续变化进程进程；便于揭示；便于揭示量变、量变、质变质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化变化时时期；比较容易发现心理发展事件之间的期；比较容易发现心理发展事件之间的因果关系因果关系。v 缺点缺点：样本少而且在追踪过程中容易：样本少而且在追踪过程中容易流失样本流失样本；由于

5、；由于时间较长时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致致重复效应重复效应；成本较高成本较高，耗费人力和时间。，耗费人力和时间。现在学习的是第5页，共44页第二单元第二单元发展心理学研究方法发展心理学研究方法v（三）横断研究和纵向研究相结合的交叉设计（三）横断研究和纵向研究相结合的交叉设计v首先在同一时间内选定不同的群体（横向）进行首先在同一时间内选定不同的群体（横向）进行研究，然后再对各群体进行追踪研究（纵向）。研究，然后再对各群体进行追踪研究（纵向）。v是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短是对横断研究与纵向

6、研究优缺点的取长补短。v例如：性别角色态度评定调查。例如：性别角色态度评定调查。现在学习的是第6页，共44页第二单元第二单元发展心理学研究方法发展心理学研究方法v假设在假设在1945年对年对20岁群体样本（岁群体样本（1925年出生的群体）进行性别角色态度评定，然后在他们年出生的群体）进行性别角色态度评定，然后在他们40岁（岁（1965年）和年）和60岁（岁（1985年）时再作重新评估。在年）时再作重新评估。在1965年，对另一组年，对另一组20岁群体样岁群体样本（本（1945年出生的群体）进行性别角色态度评定，以后也是每隔年出生的群体）进行性别角色态度评定，以后也是每隔20年再重新评估一次。

7、年再重新评估一次。在该研究中，包括两次纵向研究，同时也有横断研究，如在该研究中，包括两次纵向研究，同时也有横断研究，如1965年就分别对年就分别对20岁和岁和40岁的样岁的样本进行了评估。本进行了评估。1985年1945年1965年1925年生人1945年生人现在学习的是第7页，共44页第二单元第二单元发展心理学研究方法发展心理学研究方法三、发展心理学研究方法的新趋势三、发展心理学研究方法的新趋势v 跨文化比较研究跨文化比较研究v 跨学科、跨领域的综合性研究跨学科、跨领域的综合性研究v 研究方法的整合研究方法的整合v 训练研究和教育实验越来越受重视训练研究和教育实验越来越受重视现在学习的是第8

8、页，共44页第三单元第三单元心理发展的动因心理发展的动因一、遗传因素决定心理发展一、遗传因素决定心理发展v遗传遗传决定论决定论：高尔顿：高尔顿、霍尔、詹森、霍尔、詹森v心理发展是由遗传因素决定的。心理发展是由遗传因素决定的。v心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。现在学习的是第9页，共44页第三单元第三单元心理发展的动因心理发展的动因二、环境因素决定心理发展二、环境因素决定心理发展v环境环境决定论决定论：华生：华生-环境决定论和教育万能者观环境决定论和教育万

9、能者观点点v“给我一打健全的婴儿和我可以用以培养他们的特给我一打健全的婴儿和我可以用以培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本能和他父母的职业及种族如何，的才能、倾向、本能和他父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、大商人或甚至于乞人物，如医生、律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。丐、小偷。“-JohnB.Watson现在学习的是第10页，共44页第三单元第三单元心理发展的动因心理发展的动因三、遗传与环境共同决定心理发

10、展（二因素论）三、遗传与环境共同决定心理发展（二因素论）v两个因素决定；孤立存在；单独发挥作用两个因素决定；孤立存在；单独发挥作用v施太伦施太伦：环境和遗传共同决定心理发展，相互孤：环境和遗传共同决定心理发展，相互孤立存在的因素立存在的因素v吴伟士吴伟士：认为遗传与环境在心理发展中的作用之认为遗传与环境在心理发展中的作用之关系是关系是相乘相乘而不是而不是相加相加。现在学习的是第11页，共44页第三单元第三单元心理发展的动因心理发展的动因四、通过社会学习获得行为发展四、通过社会学习获得行为发展v班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论 新行为主义的代表性理论新行为主义的代表性理论v1观察学习观察

11、学习：通过观察他人（榜样）所表现的行为：通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行学习。及其结果而进行学习。v2替代性强化替代性强化：观察别人行为的后果，进而调整自：观察别人行为的后果，进而调整自己的行为。己的行为。现在学习的是第12页，共44页第三单元第三单元心理发展的动因心理发展的动因五、社会文化因素决定心理发展五、社会文化因素决定心理发展v 维果斯基的文化维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观历史发展理论和心理发展观（1896-1934）v 苏联杰出的心理学家苏联杰出的心理学家,维果斯基的理论维果斯基的理论强调文化、社会对儿童认知强调文化、社会对儿童认知发展的影响发展的影响。但由于

12、其理论中有浓厚的西方文化色彩，在。但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至至1956年间受到苏联政府当局的压制，禁止讨论其理论。直至年间受到苏联政府当局的压制，禁止讨论其理论。直至60年年代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。代，维果斯基的理论才受到美国心理学界的重视。现在学习的是第13页，共44页第三单元第三单元心理发展的动因心理发展的动因v 1、高级心理机能的制约因素、高级心理机能的制约因素v 低级心理机能向高级心理机能转化的低级心理机能向高级心理机能转化的标志标志：（1）心理活动的）心理活动的随意机能随意机能：即指主动性和有意性；：即指主动性和有意性；（2）心理活动的）心理

13、活动的抽象概括机能抽象概括机能：即指概括性、间接性的高级意识系统；：即指概括性、间接性的高级意识系统；（3）形成）形成新质的心理结构新质的心理结构：儿童心理结构越复杂、越间接、越减：儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高；缩，其心理发展水平越高；（4）心理活动的）心理活动的个性化个性化：个性的形成是高级心理机能发展的重要标：个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。志。2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉、文化历史因素是儿童心理发展的源泉（1）社会文化活动是智力发展的源泉）社会文化活动是智力发展的源泉（2）以语言为中介使心理活动发生质变）以语言为中介使心理活动发生质变现在学习的是

14、第14页，共44页第三单元第三单元心理发展的动因心理发展的动因v3、教学与发展的关系、教学与发展的关系v（1）最近发展区）最近发展区(zoneofproximaldevelopment)(ZPD)：儿童独立解决问题的实：儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决际水平与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。问题的潜在发展水平之间的差距。v实际实际(现有现有)发展程度与可能发展程度之间的差异发展程度与可能发展程度之间的差异即为最近发展区。即为最近发展区。现在学习的是第15页，共44页第三单元第三单元心理发展的动因心理发展的动因v(2)教学应当

15、走在发展的前面教学应当走在发展的前面v教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。在智力发展的速度上。“人为的发展人为的发展”。v(3)学习的最佳时期学习的最佳时期v开始某一种教学，必须以成熟和发育为前提，但开始某一种教学，必须以成熟和发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始尚未形成的更重要的是教学必须首先建立在正在开始尚未形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。现在学习的是第16页，

16、共44页第三单元第三单元心理发展的动因心理发展的动因v格塞尔格塞尔(Gesell,)&汤普森汤普森(Tompson)的的自然自然成熟理论成熟理论v双生子爬楼梯研究双生子爬楼梯研究v一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯；v48周：对T进行每天10分钟的爬楼梯训练，连续6周；v53周：对C开始训练，连续2周；v55周：T与C能在10秒内爬完这5层楼梯。现在学习的是第17页，共44页第三单元第三单元心理发展的动因心理发展的动因六、心理发展是主体和客体相互作用的结果六、心理发展是主体和客体相互作用的结果v（一）相互作用论（一）相互作用论-皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论v瑞士儿童心理学家，瑞

17、士儿童心理学家，日内瓦学派日内瓦学派创始人，因创始人，因研究儿童研究儿童智力和认识发展智力和认识发展而闻名。而闻名。v提出了提出了发生认识论发生认识论。他通过儿童心理学把。他通过儿童心理学把生物学与认生物学与认识论、逻辑学识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。造成为一门实证的实验科学。现在学习的是第18页，共44页第三单元第三单元心理发展的动因心理发展的动因（一）相互作用论（一）相互作用论v遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制约关系；v是相互渗透、相互转化的互动关系；是相互渗透、

18、相互转化的互动关系；v遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。v（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说（二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说v智力的本质是适应智力的本质是适应v认知结构的发展涉及认知结构的发展涉及图式图式（scheme）、）、同化、同化、顺应和平衡顺应和平衡四个概念。四个概念。现在学习的是第19页，共44页第三单元第三单元心理发展的动因心理发展的动因v图式图式:指指动作或活动动作或活动的结构或组织，是认知结构的一个单元，一个人的全部图式的结构或组织，是认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成了一个人的认知结构。图式最初

19、来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以组成了一个人的认知结构。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式通过图式通过同化和顺应同化和顺应两种形式进行，由浅入深，由低到高，渐次分层发展。两种形式进行，由浅入深，由低到高，渐次分层发展。2.同化：把环境因素纳入到机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。同化：把环境因素纳入到机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。量变量变3.顺应：当机体的图式不能同化客体时，则要建立新的图式或调整原有的图式以适应顺应：当机体的图式不能同化客体时，则要建立新的图

20、式或调整原有的图式以适应环境，即改变认知结构以处理新的信息。环境，即改变认知结构以处理新的信息。质变质变4.平衡：是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；个体保持智力结平衡：是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。是潜藏在个体发展背后的一种动力因构处于一种稳定状态的内在倾向性。是潜藏在个体发展背后的一种动力因素，平衡是动态的，具有自我调节作用。皮亚杰强调主体在认知发展建构素，平衡是动态的，具有自我调节作用。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。过程中的主动性。适应（发展）的本质在于通过同化和顺应取得机体与环境的平衡。适应（发展）的本质

21、在于通过同化和顺应取得机体与环境的平衡。1.平衡平衡不平衡不平衡平衡平衡现在学习的是第20页，共44页第三单元第三单元心理发展的动因心理发展的动因（三）（三）心理的起源（发生）心理的起源（发生）v心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于经验，而是起源于动作动作，即动作是认识的源泉，是主，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；客体相互作用的中介；v心理发展的过程：心理发展的过程：是主体是主体自我选择自我选择、自我调节自我调节的的主动主动建构建构过程。过程。现在学习的是第21页，共44页第三单元第三单元心理发展的动因心理发展

22、的动因v（四）影响心理发展的因素（四）影响心理发展的因素v 成熟、经验、社会环境和平衡成熟、经验、社会环境和平衡v 成熟成熟v 大脑与神经系统的成熟对认知的发展有着重要的影响，成熟是遗传提供的发展的基大脑与神经系统的成熟对认知的发展有着重要的影响，成熟是遗传提供的发展的基础，但不能把成熟作为发展的决定性因素。础，但不能把成熟作为发展的决定性因素。v 经验经验v 通过与外界物理环境的接触而获得的知识，包括：通过与外界物理环境的接触而获得的知识，包括：v 物理经验物理经验：v 逻辑数理经验逻辑数理经验：v 社会环境社会环境v 主要指语言和教育的影响。主要指语言和教育的影响。v 社会环境与教育的影响

23、社会环境与教育的影响(加上儿童的主动同化加上儿童的主动同化)。发展的阶段可以随儿童所受的。发展的阶段可以随儿童所受的文化教育的社会环境的差别而加速或推迟文化教育的社会环境的差别而加速或推迟(教育、学习和语言教育、学习和语言)v 平衡平衡v 每一个结构的形成，不是两种对立力量的均衡，而是一个自动调节的过程。每一个结构的形成，不是两种对立力量的均衡，而是一个自动调节的过程。v 不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。现在学习的是第22页，共44页第四单元第四单元心理发展过程心理发展过程v 一、心理发展的连续论一、心理发展的连续论v 二、心理发展的阶段论二、心

24、理发展的阶段论v 三、心理发展的连续性和阶段性的统一三、心理发展的连续性和阶段性的统一现在学习的是第23页，共44页第四单元第四单元心理发展过程心理发展过程四、心理发展的年龄阶段四、心理发展的年龄阶段（一）以认知结构发展特点为标准（一）以认知结构发展特点为标准v 1、感知运动阶段（、感知运动阶段（02岁）：主要凭借岁）：主要凭借感知和运动感知和运动之间的关之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主是他们探索世

25、界的主要手段。要手段。v 客体永久性客体永久性:即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在并非不存在了。大约在912个月。个月。现在学习的是第24页，共44页第四单元第四单元心理发展的理论问题心理发展的理论问题v 2、前运算阶段（、前运算阶段（26、7岁）：岁）：v 主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系表象系统统，具有了，具有了符号功能符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性

26、，具体表现的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：为：v 泛灵论泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。，认为外界的一切事物都是有生命的。v 自我中心自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。角度看待问题。v 不能理顺整体和部分的关系不能理顺整体和部分的关系，缺乏层级类概念。，缺乏层级类概念。v 思维的不可逆性思维的不可逆性，只知道，只知道AB，不知道，不知道BA。v 缺乏缺乏守恒守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。其本

27、质是不变的。现在学习的是第25页，共44页第四单元第四单元心理发展的理论问题心理发展的理论问题v（2）前运算阶段（）前运算阶段（26、7岁）：岁）：现在学习的是第26页，共44页排成這樣数数量守量守恒恒現在有一樣多嗎？有沒有一樣多？一樣多這個比較多现在学习的是第27页，共44页第四单元第四单元心理发展的理论问题心理发展的理论问题v3、具体运算阶段（、具体运算阶段（6、7岁岁11、12岁）岁）:v这个阶段儿童的主要特征是获得了这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒守恒概念，概念，脱脱自我中心性自我中心性，思维具有，思维具有可逆性可逆性，可以进行，可以进行逻辑运算逻辑运算，但仍需要但仍需要具体事物的支

28、持具体事物的支持。v4、形式运算阶段（、形式运算阶段（11、12岁岁及以后及以后）：）：v能够能够提出假设提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到题，其认知活动达到抽象逻辑思维抽象逻辑思维水平。但相对缺水平。但相对缺乏辩证性。乏辩证性。现在学习的是第28页，共44页第四单元第四单元心理发展的理论问题心理发展的理论问题（二）以人格特征为标准划分年龄阶段（二）以人格特征为标准划分年龄阶段v 艾里克森的人格发展八阶段理论艾里克森的人格发展八阶段理论社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机心理社会危机（1

29、）婴儿前期（）婴儿前期（02岁）：信任岁）：信任-怀疑；怀疑；希望希望品质。品质。（2）婴儿后期（）婴儿后期（24岁）：自主岁）：自主-羞耻；羞耻；意志意志品质。品质。（3）幼儿期）幼儿期（47岁）：主动岁）：主动-内疚；内疚；目标目标品质。品质。（4）童年期）童年期（712岁）：勤奋岁）：勤奋-自卑；自卑；能力能力品质。品质。（5）青少年期（）青少年期（1218岁）：角色同一性岁）：角色同一性-防止角色混乱；防止角色混乱；诚实诚实品品质。质。（6）成年早期（）成年早期（1825岁）：亲密岁）：亲密-孤独；孤独；爱爱的品质。的品质。（7）成年中期（）成年中期（2550岁）：繁衍岁）：繁衍-停滞

30、；停滞；关心关心品质。品质。（8）成年后期（）成年后期（50岁以后）：完善岁以后）：完善-失望；失望；智慧、贤明智慧、贤明品质。品质。现在学习的是第29页，共44页第四单元第四单元心理发展的理论问题心理发展的理论问题v艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：v（1）人格发展是）人格发展是连续一生的发展进程连续一生的发展进程，他的心理，他的心理发展阶段划分包括发展阶段划分包括从出生到衰亡从出生到衰亡整个人生历程；整个人生历程；v（2）二维性二维性的发展阶段说，强调人格发展成功与的发展阶段说，强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。否与横向维度上的两极内容有

31、关。v（3）动态过程，具有成功与不成功两级之间的变）动态过程，具有成功与不成功两级之间的变化空间。化空间。v（4）人格发展是）人格发展是自我逐渐形成自我逐渐形成的过程人格渐的过程人格渐成论，先前阶段会影响以后。成论，先前阶段会影响以后。现在学习的是第30页，共44页第五单元第五单元心理发展的内动力和外动力的关系心理发展的内动力和外动力的关系v内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力。内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力。（精神生命）（精神生命）v外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。（物质生命）作用。（物质生命）v问题：你的精

32、神生命还充满生机吗？问题：你的精神生命还充满生机吗？现在学习的是第31页，共44页真题演练真题演练v 115、遗传决定论的观点包括、遗传决定论的观点包括()。v(A)心理发展是由遗传因素决定的心理发展是由遗传因素决定的v(B)心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程v(C)环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现v(D)环境的作用也很大环境的作用也很大v 52、相互作用论的代表人物是（、相互作用论的代表人物是（）。）。v（A）皮亚杰）皮亚杰（B）普莱尔）普莱尔v（C）吴伟士）吴伟士（D）班桂拉）班桂拉v 83、皮亚杰的研究着重

33、与从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，、皮亚杰的研究着重与从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成。其中最著名的工作就是对（尤其注重某些特殊概念的形成。其中最著名的工作就是对（）概念的研究。概念的研究。v（A）同化）同化（B）顺应（）顺应（C）适应）适应（D）守恒）守恒现在学习的是第32页，共44页真题演练真题演练v 47、皮亚杰所说的守恒是指、皮亚杰所说的守恒是指()。v(A)客体永久性客体永久性(B)不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的v(C)物质的总能量是不变的物质的总能量是不变的(D)物质的形态不会改变物质的

34、形态不会改变v 46、在艾里克森的理论中；、在艾里克森的理论中；“繁衍繁衍”一词一词()。v(A)仅指生育后代仅指生育后代(B)仅指事业的发展仅指事业的发展v(C)不单单指生育后代，更多的是指事业的发展不单单指生育后代，更多的是指事业的发展(D)更多的是指生育后代更多的是指生育后代v 96、处于具体运算阶段的儿童具有（、处于具体运算阶段的儿童具有（）的特征。）的特征。v（A）获得了守恒概念（）获得了守恒概念（B）思维具有可逆性）思维具有可逆性v（C）可以进行逻辑运算的特征（）可以进行逻辑运算的特征（D）可以提出问题的假设）可以提出问题的假设v 38、处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是（、处

35、于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是（）（A）尚不能进行道德判断（）尚不能进行道德判断（B）进行道德判断时主要依据行为的物质后果）进行道德判断时主要依据行为的物质后果（C）道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配）道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配（D）道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配）道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配现在学习的是第33页，共44页真题演练真题演练v 42、（、（）是指思维活动可以从不同维度进行转换，进而认识事物）是指思维活动可以从不同维度进行转换，进而认识事物的不变性的不变性.（A）辨证思维）辨证思维（B）思维的可逆性（）思维的可逆性（C）补偿关系的认知）补偿关

36、系的认知（D）守恒）守恒94、皮亚杰认为，图式从低级向高级发展是通过（、皮亚杰认为，图式从低级向高级发展是通过（）的形式进行的。）的形式进行的。（A）整合）整合（B）同化（）同化（C）顺应）顺应（D）平衡）平衡38、皮亚杰认为心理起源于、皮亚杰认为心理起源于()。v(A)先天的成熟先天的成熟(B)动作动作(C)后天的经验后天的经验(D)本能本能v 40、皮亚杰的心理发展观认为心理起源于、皮亚杰的心理发展观认为心理起源于()。v(A)先天的成熟先天的成熟(B)动作动作(C)后天的经验后天的经验(D)吸吮吸吮v 100、皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括、皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素

37、包括()。v(A)成熟成熟(B)经验经验(c)同化同化(D)社会环境社会环境现在学习的是第34页，共44页真题演练真题演练v 43皮亚杰认为心理起源于（皮亚杰认为心理起源于（）。）。v A吸吮吸吮B后天的经验后天的经验v C动作动作D先天的成熟先天的成熟v 71、皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括、皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括()。v(A)成熟、经验、社会环境和平衡成熟、经验、社会环境和平衡v(B)图式、同化、顺应和平衡图式、同化、顺应和平衡v(C)图式、物理经验和数理图式、物理经验和数理逻辑经验逻辑经验v(D)成熟、经验、同化、顺应成熟、经验、同化、顺应v 88、处于前运算

38、阶段的儿童具有的特征包括、处于前运算阶段的儿童具有的特征包括()。v(A)泛灵论泛灵论(B)自我中心自我中心v(C)思维的可逆性思维的可逆性(D)掌握守恒掌握守恒v 102、处于他律道德判断阶段的儿童的特征包括、处于他律道德判断阶段的儿童的特征包括()。v(A)进行道德判断时主要依据行为的物质后果进行道德判断时主要依据行为的物质后果v(B)进行道德判断时不考虑行为者的主要动机进行道德判断时不考虑行为者的主要动机v(C)道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配道德判断受儿童自身以外的价值标准所支配v(D)已形成儿童自己的主观价值标准已形成儿童自己的主观价值标准现在学习的是第35页，共44页真题演练

39、真题演练v 55、处于感知运动阶段的儿童的特征有、处于感知运动阶段的儿童的特征有()。v(A)只限于对当前直接感知的环境施以动作只限于对当前直接感知的环境施以动作v(B)开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物v(C)获得了守恒概念获得了守恒概念(D)思维具有可逆性思维具有可逆性v 52、处于感知运动阶段的儿童的特征主要是、处于感知运动阶段的儿童的特征主要是()。v(A)只限于对当前直接感知的环境施以动作只限于对当前直接感知的环境施以动作v(B)开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物v(C)获得了守恒概念

40、获得了守恒概念v(D)思维具有可逆性思维具有可逆性v 41、艾里克森认为婴儿前期（、艾里克森认为婴儿前期（0岁岁2岁）的主要发展任务是（岁）的主要发展任务是（）。）。v（A）获得信任感，克服怀疑感（）获得信任感，克服怀疑感（B）获得自主感，克服羞耻感）获得自主感，克服羞耻感v（C）获得主动感，克服内疚感（）获得主动感，克服内疚感（D）获得亲密感，避免孤独感）获得亲密感，避免孤独感v 48、艾里克森认为婴儿前期、艾里克森认为婴儿前期(0岁岁2岁岁)的主要发展任务是的主要发展任务是()。v(A)获得信任感，克服怀疑感获得信任感，克服怀疑感(B)获得自主感，克服羞耻感获得自主感，克服羞耻感v(C)获

41、得主动感，克服内疚感获得主动感，克服内疚感(D)获得亲密感避免孤独感获得亲密感避免孤独感现在学习的是第36页，共44页真题演练真题演练v 39、艾里克森划分人格发展阶段的依据是、艾里克森划分人格发展阶段的依据是()。v(A)社会化程度社会化程度(B)心心理社会危机理社会危机v(C)自我的调节作用自我的调节作用(D)心理防御心理防御机制机制v 41、艾里克森认为童年期良好的人格特征是、艾里克森认为童年期良好的人格特征是()。v(A)希望品质希望品质(B)意志品质意志品质(C)目标品质目标品质(D)能力品质能力品质v 30、艾里克森认为童年期（、艾里克森认为童年期（7岁岁12岁）的主要发展任务是岁

42、）的主要发展任务是（）。）。v（A）获得勤奋感，克服自卑感）获得勤奋感，克服自卑感v（B）获得完善感，避免厌恶感）获得完善感，避免厌恶感v（C）获得自主感，克服羞耻感）获得自主感，克服羞耻感v（D）获得亲密感，避免孤独感）获得亲密感，避免孤独感现在学习的是第37页，共44页真题演练真题演练v 42、观察学习是指、观察学习是指()。v(A)有意识地学习他人身上的优点有意识地学习他人身上的优点v(B)学生在老师指导下的野外学习学生在老师指导下的野外学习v(C)一个人的行为直接受到奖励或惩罚而产生的学习一个人的行为直接受到奖励或惩罚而产生的学习v(D)个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反

43、应个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应v 40、观察学习是指、观察学习是指()。v(A)一个人的行为直接受到奖惩而产生的学习一个人的行为直接受到奖惩而产生的学习v(B)学生在老师指导下的课外学习学生在老师指导下的课外学习v(C)有意识地学习他人身上的优点有意识地学习他人身上的优点v(D)个人通过了解他人行为及其强化结果，习得某些新的反应个人通过了解他人行为及其强化结果，习得某些新的反应v 60、柯尔伯格研究道德发展的方法是（、柯尔伯格研究道德发展的方法是（）v A对偶故事法对偶故事法B首先两难故事法首先两难故事法C临床法临床法D心理测验法心理测验法v 42、柯尔伯格将人的道德发展

44、划分为（、柯尔伯格将人的道德发展划分为（）。）。v（A）2种水平和种水平和4个阶段（个阶段（B）3种水平和种水平和6个阶段个阶段v（C）4种水平和种水平和8个阶段（个阶段（D）4种水平和种水平和6个阶段个阶段现在学习的是第38页，共44页真题演练真题演练v44柯尔伯格研究道德发展的方法是（柯尔伯格研究道德发展的方法是（）。）。vA对偶故事法对偶故事法B道德两难故事道德两难故事法法vC心理测验法心理测验法D临床法临床法v72、柯尔柏格的道德发展理念认为（、柯尔柏格的道德发展理念认为（）。）。v（A）儿童道德发展的先后次序是固定不变的）儿童道德发展的先后次序是固定不变的v（B）儿童道德发展的次序是

45、不分先后的）儿童道德发展的次序是不分先后的v（C）儿童道德发展的速度是先慢后快）儿童道德发展的速度是先慢后快v（D）儿童道德发展的速度是先快后慢）儿童道德发展的速度是先快后慢现在学习的是第39页，共44页第六单元第六单元儿童早期心理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期v儿童早期心理发展的重要性儿童早期心理发展的重要性v第一，对毕生发展有重要影响第一，对毕生发展有重要影响“三岁定终身三岁定终身”v第二，具有特有的发展里程第二，具有特有的发展里程大脑发育、身体发育、心理发育大脑发育、身体发育、心理发育v第三，迅速又显著第三，迅速又显著情感、知觉情感、知觉v第四，对负面影响最为敏感第四，对负面影响最

46、为敏感情感剥夺、营养不良、分离焦虑（留守儿童）情感剥夺、营养不良、分离焦虑（留守儿童）现在学习的是第40页，共44页第六单元第六单元儿童早期心理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期v 雏鸭雏鸭“印刻现象印刻现象”v 所谓印记（所谓印记（imprinting），是指某），是指某些动物在初生婴幼期间对环境刺激所表些动物在初生婴幼期间对环境刺激所表现的一种原始而快速的学习方式。现的一种原始而快速的学习方式。v 印记只在出生后某段时间内发生，印记只在出生后某段时间内发生，刚孵出的雏鸭雏鸡等禽类的印记刚孵出的雏鸭雏鸡等禽类的印记现象，只能在一天之内发生，超现象，只能在一天之内发生，超过过30小时印记将不

47、会发生。同理小时印记将不会发生。同理小狗出生后如在一个半月之内不与小狗出生后如在一个半月之内不与人接近，以后将无法与人建立亲密人接近，以后将无法与人建立亲密关系。洛伦茨称可能产生印记的有关系。洛伦茨称可能产生印记的有效期间为关键期（效期间为关键期（criticalperiod）。）。现在学习的是第41页，共44页第六单元第六单元儿童早期心理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期v 关键期，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期中，关键期，指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速。在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展

48、特别迅速。v 在关键期内，越早给孩子进行教育和训练，孩子的大脑就越聪在关键期内，越早给孩子进行教育和训练，孩子的大脑就越聪明，灵活。例如：孩子明，灵活。例如：孩子46个月个月是吞咽咀嚼关键期；是吞咽咀嚼关键期；89个个月月是分辨大小、多少的关键期；是分辨大小、多少的关键期；710个月个月是爬的关键期；是爬的关键期；1012个月个月是站走的关键期；是站走的关键期；23岁岁是口头语言发育的关键期；也是是口头语言发育的关键期；也是计数发展的关键期；计数发展的关键期；2.5岁岁-3岁岁是立规矩的关键期；是立规矩的关键期；3岁岁是培养性是培养性格的关键期。格的关键期。4岁岁以前是形象视觉发展的关键期；以

49、前是形象视觉发展的关键期；45岁岁是开始是开始学习书面语言的关键期；学习书面语言的关键期；5岁岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头语言发展的第二个关键期；口头语言发展的第二个关键期；56岁岁是掌握语言词汇能力的关键是掌握语言词汇能力的关键期。期。现在学习的是第42页，共44页第六单元第六单元儿童早期心理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期v关键期、敏感期关键期、敏感期v关键期关键期：是一个有时间限制的时期，在此期间，如：是一个有时间限制的时期，在此期间，如果发展中的机体接受到适宜的刺激，就会展示生来果发展中的机体接受到适宜的刺激，就会展示生来固有的某种发展模式

50、；过了这一关键期，再给予同固有的某种发展模式；过了这一关键期，再给予同样的刺激是没有持久效应的。样的刺激是没有持久效应的。v敏感期敏感期：特定的能力和行为发展的最佳时期，在这：特定的能力和行为发展的最佳时期，在这一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响特别一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响特别敏感。敏感。现在学习的是第43页，共44页第七单元第七单元发展心理学简史发展心理学简史v 一、儿童心理学诞生前的准备阶段一、儿童心理学诞生前的准备阶段v 具体而微的成人具体而微的成人v 早期的儿童哲学观！：原罪说、性本善论、白板说早期的儿童哲学观！：原罪说、性本善论、白板说v 达尔文的达尔文的一个婴