强化学生课堂活动提高思想政治课教学效果(5页).doc

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1、-强化学生课堂活动，提高思想政治课教学效果-第 5 页强化学生课堂活动，提高思想政治课教学效果思想政治课是一门综合性很强的科学与艺术，它担负着全面提高学生的思想道德、心理素质、社会适应能力和是非分辩能力的任务，它的教学过程不同与简单的物质接受过程，而是学生掌握知识、形成观点、确立信念、付诸行动的复杂的精神接受过程，但在传统的教学过程中总存在着教师根据培养目标提出的教学任务与学生完成这些任务的实际水平之间的矛盾。在新课程标准下，这一矛盾的解决更是迫在眉睫。因此，思想政治课与学生政治思想实践活动相结合是教育改革的需要。要实现学生发展的这一终极目标，就要以学生为主体，让学生参与实践活动，实现学生由知

2、识到行为的转化，在实践过程中培养学生的社会生存能力和是非判断能力。新课程标准下如何在思想政治课中开展实践活动呢？近年来本人在教学实践中不断尝试，就此谈点我自己的看法。一、 思想政治课实践活动的实施方法教育部颁布的新课程标准在本学科上有了很大的调整，过去称政治，现在叫思想品德，它整合了政治、道德、法律、心理健康、日常行为规范、经济、社会现象和思想文化等多领域的知识，旨在培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感；并且将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会组织生活的热情、培养学生具有强烈的责任感和是非判断力，形成乐观向上的人生态度和健康积极的思想品质和政治修养。这就要求我们教师在教学过

3、程中让活动进入课堂，让学生通过自身的活动和生生之间的互动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生在乐中学、趣中学、动中学、做中学、辩中学。1、紧密联系现有教材是根本 新的教材将政治学与社会现象、道德、法律、经济等知识巧妙地综合在一起，丰富的素材是活动之源，活动中产生的“火花”又会丰富教材。因此教师不但要充分熟悉教材，还要根据课程目标、学生状况和当地的实际情况对教材进行补充。在实践活动实施过程中只有充分体现现有教材的内容，挖掘教材中的德育成分和社会现象和经济活动方式等，利用身边的典型的社会案例，让学生分析讨论，才是搞好思想组织实践活动的根本，这也是培养学生综合能力的需要，更是提高学生思想道德水平和实

4、际行为的需要。在教学过程中教师要尽可能把教材和实际相结合，让学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，使学习成为学生积极、愉快、成功体验的过程。2创设情境是前提 这是开展实践活动前师生共同进行的工作，良好的情境能使学生产生身临其境之感，形成良好的教学氛围，激起学生的学习兴趣，能够引起学生积极参与活动的动机和欲望，为社会实践的开展打下良好的基础。情境创设的方式是多种多样的。如在教室的活动角放置有关活动内容的书籍，播放有关的音乐或音像材料等。情境内容可以是故事、现实生活的焦点，也可以是师生的即兴创作活动。不管何种形式的情境，原则上应该是学生活动所必须的适宜的情境，最大限度地激发学生的活动兴趣，调

5、动学生的已有经验3利用思想政治课特点开展多种形式的实践活动是基础国际21世纪教育委员会的报告教育财富蕴藏其中强调：“教育的任务是毫不例外的使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实这一目标比其他所有目标都重要。”因此，思想政治课不能只注重知识的认知，智能的考查，更应重视能力的培养，思想道德水平和实际行为能力的培养，这也是符合先成人后成才的人才形成规律。思想政治课开展实践活动都是达到这一要求的有效途径。4师生共同参与是关键其一，实践活动的开展，是教师引导下的学生的独立思考，主动实践，同伴协作相结合的过程，要求学生按照活动设计思路，自主投入活动，动脑动手，积极完成活动作业。此过程中，教师提供机

6、会，让学生亲自参与到活动中去。教师不再是说明者、讲授者、规范者，而是服务者、咨询者、研究者和提供帮助者。同时，教师要及时了解学生活动的进度、以推动社会实践的不断深入。 其二，根据不同的教材内容和学生的心理特点而采取不同的实践活动。例如：针对初一思想政治课有关行为规范，同学的友谊、毅力、心理健康等内容，而相应的开展军训，“一帮一活动”、“为学困生捐一本好书”、“主题班会”等形式，将课本的内容及行为要求在学生的活动中自然而然的内化。又例如：针对初二的法律知识，初三的经济常识和政治制度等知识，都可以设计“模拟法庭”、“小记者团”、“社会热点问题追踪”等活动，将抽象的知识通过丰富多样的社会实践使学生在

7、亲身的实践中感性的接受知识，并潜移默化的使学生的实际行为和能力有了提高。5培养能力和实际行为是目的无论何种方式的实践活动，目的都是培养学生的观察思考与表达能力，以及学生创造性思维能力和独立解决问题的能力，同时，锻炼学生的实际行为，最终实现思想政治课的“育人”目的。在实践活动课上，我们设计的每项活动，注重的是学生的参与过程，并不特别强调结果。即在实践的过程中，给学生认识问题，解决问题的方法，而不是给他结果，更不是代替他去做，只是让他们共同参与积极行动，使每一个同学都能自己把握创造与成功的机 会，使他们成为德才兼备的跨世纪人才。二、实践活动课实施的基本模式设计 问 题 学生自主设计 学生自主活动

8、学生自评 确定主题 生活 活动导入 活动组织 活动展开 总结评价 拓展提升 教师 教师指导 师生共同合作 教师评价该模式展开过程的具体含义如下：确定主题：与一般程序大致相同，但确定的主题一定是学生的需要，可以由学生自己确定，也可师生共同商讨确定；活动导入：创设情境导入活动，激发学生兴趣； 活动组织：教师集中进行活动组织动员，安排布置活动时间的范围，提供活动相关资料和工具，指导学生制订活动开展计划，包括自主确定活动、设计活动、具体活动的展开形式，安排活动实施过程，选择活动方式方法等；活动展开：实践活动实施阶段，具体方式可以是个人、结伴、小组、集体活动等。有些活动可以采取师生（或学生与家长、学生与

9、校外指导者）合作的方式进行，但教师仅仅作为整个活动的参与而非指导者的身份出现在社会实践活动中；总结评价：以学生自我评价为主，多种评价方式结合，重在感受与体验，展示与表达、讨论与评价、提倡鼓励、肯定、积极和发展性评价；拓展提升：提出一些活动后进一步思考，探索或需要延伸训练的问题，以激发学生的探索和求知欲望，引导活动向纵深拓展，提升活动的水平；这六个步骤并非固定不变，而是可以根据实际情况灵活安排。 思想政治课不在于知多少，而在于行如何。在实践活动中教师引导学生动手动脑，取得对事物的亲身体验，有助于学生张扬个性，它尊重学生对学习方式和活动课程的选择，不设定划一的目标或统一的结论，自主学习，自主的评论，在实践中产生观点，发现问题，提出见解，培养了学生的创新性又提高了学生的综合能力。应该看到，人的诸多能力，事实上正是在一次又一次的活动中逐渐形成并得到提高的。很难想象一个关在屋子里死读书与外界很少有交往的人，能具有较强的交往能力。在充满激烈竞争的今天，要培养出能在信息社会里游刃有余的创新人才，更需要活动来助一臂之力。