提高小学科学课堂小结有效性策略谈(5页).doc

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1、-提高小学科学课堂小结有效性策略谈-第 5 页善用智慧的“金手指”提高小学科学课堂小结有效性策略谈【内容提要】课堂小结是小学科学课堂教学必不可少的重要环节，课堂小结不仅发生在一节课的结束，也发生在每一个教学环节的结束。教师在课堂小结时，应善用智慧的“金手指”，做到“首尾呼应”、“画龙点睛”的要求，从而发展学生的科学概念，总结一课的学习精华，提高小学科学课堂小结有效性。 【关键词】金手指 课堂小结 有效性 策略善始善终的课堂是一种完美的境界，它令人感到流畅，感觉舒服，高质高效。课堂小结是一个课时单位的最后一个环节，就是那决定能否善终的关键。现在课堂上普遍存在一些华而不实的现象，手段“先进”，形式

2、花哨，“表面繁荣”。就小学科学课堂来说，经常是“议论声、争辩声、操作声，声声入耳”，看起来热热闹闹，可是一节课下来，学生却往往搞不清自己在探究什么、为什么做这些活动、要观察哪些现象，对观察到的现象应该怎样解释或者说明？很多的教师认为这是对新课程理念的理解，殊不知，缺乏了理智的行为，没有了安静的氛围，学生不能静思默想，科学探究就会在这热热闹闹的氛围中失去科学教育的本位。如何拾回那宝贵的科学知识？笔者认为提高小学科学课堂小结有效性能够弥补缺憾，用有效的课堂小结，提炼一个环节或一堂课的重点，起到画龙点睛的作用，善用智慧的手指“点石成金”。 一、首尾呼应，让课堂小结成为教学目标落实的金手指 教学目标是

3、指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。当课堂小结时，教师要反思教学目标找到归宿了吗？在设计最后一分钟或几分钟的课堂小结时，始终要把教学目标放在最后环节的首位，让教学目标贯穿整个课堂，让目标在课堂小结中落实到位。譬如：在科学三年级上册第一单元第一课时我看到了什么教学中，在导课时，老师会出示图片问：这是一幅梧桐树的照片，请大家仔细地看图，你能发现有关这株梧桐树的哪些特点？这时无论学生回答成怎样，教师都可以用“真正的大树也是这样的吗？” 引导到我看到了什么的教学上去。因为这是学生接触科学学习的第一课时，所以在课堂小结时，教师可以再次出示梧桐树的照片问：“现在同学们看

4、到了什么呢？”在师生的互答中，懂得树是生命体的科学概念；用“你是用什么方法获取这些信息的？”归纳出用综合运用各种感官、借助放大镜、皮尺等简单工具观察的科学方法；用“从图片上获得几条信息到现在实地观察后几十条信息中你还懂得了什么？”引导出观察是有目的的，对大树的观察要指向生命体这个核心价值观的学习目标。用首尾呼应的三个问题，真正完美落实本课时的教学目标。 教学目标的功能主要有导向和激励功能。最后的课堂小结正好是进行科学的测试、确定客观评价的时段，只有始终如一把教学目标放在首位，才能发挥教学目标功能的最大化，才能把握住学生学习的“最近发展区”，让课堂小结为教学目标落实的画上圆满的句号！二、画龙点睛

5、，让课堂小结成为突破重难点的金钥匙课堂教学重难点的确定和突破必须考虑教学的主题，考虑学生的认知程度，做到因人而异，适时而化。课堂小结是课堂教学必不可少的重要环节，它不仅发生在一节课的结束，也发生在每一个教学环节的结束。一节课来，学生头脑里涌进了大量的零碎信息，这些知识往往是不稳定的、不牢固的，特别是新旧知识之间容易混淆，没有建构成新的知识结构。在课堂结尾环节时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将所学的主要内容、知识结构进行总结归纳。这种小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，且具有较高的教学价值。处理得当，课堂小结可以起到画龙点睛的作用，成为突破教学重难点的金钥匙。譬如：在科学六年级下册第二单元第

6、二课时物质发生了什么变化教学中，学生在“豆子和沙子的实验”环节后，教师要适时的指出“在混合和分离的前后没有变化，没有变为或产生新的物质，我们称为物理变化”；在“白糖加热实验”环节后，教师要适时的指出“像从白色的糖变为黑色的炭一样产生了新的物质的变化，我们就称为化学变化”。这样参差在教学过程中的对课堂某一环节的课堂小结，及时总结学习内容，让预设在课堂自然生成。在最后的课堂小结中用“物质会发生哪些变化？”引导学生总结出物质的变化可以划分为物理变化和化学变化，它们的区别在于是不是产生了新的物质。在变化中能产生新的物质的变化我们称为化学变化，不能产生新物质的我们称为物理变化，一些物质在变化的过程中，会

7、既发生化学变化又发生物理变化。如蜡烛燃烧、白糖加热时融化与变色。这样的课堂小结能帮助学生建构正确的科学概念，成为学生形成生活能力的一种保障，提升学生的生活探究兴趣、生活思考能力和创新意识，更好地处理科学与生活的紧密关系，为生活化的科学学习打好扎实的基础。可见学生掌握了教学重点内容，便能举一反三、触类旁通。课堂小结时围绕重点内容，是一次巩固和定位，不但提高本堂课的教学效果和质量，而且还会影响整个章节甚至整门学科的教学效果和质量。我想：龙的眼睛犹如科学教学的神，教师要具有神来之笔，让课堂小结促龙腾飞！ 三、锦上添花，让课堂小结成为师生共赢的接轨点 关于谁教育谁的问题是一个非常简单的问题，人们普遍认

8、为教育就是教师对学生的教育，教师就是教育者，学生就是受教育者，这是天经地义的事情，乃至目前，许多人也把此奉为硅臬。但是当社会已经为人们提供了充足的受教育条件、网络时代为人们提供了获取知识的无限多的途径、知识更新的速度让人眼花缭乱、信息的获取、处理、加工已经是社会发展的主导潮流的今天，年轻人掌握着社会最先进的文化、处在社会的最前沿，代表着社会发展的新趋向，是真正的时代弄潮儿。必须承认，有时候学生的认知往往超过了教师，所以教学应该是师生共赢的活动，教学过程往往是师生共赢的过程。在有限的课堂教学时间里，课堂小结无疑是师生共赢的接轨点。在课堂小结环节，教师根据一堂课来学生的表现，有的放矢的点拨，使学生

9、的科学前概念自然的迁移到科学新概念，在学生丰富的表现中教师也会有所得，实现双赢。譬如在五上第四单元第一课时我们的小缆车教学中，在教学的导入环节学生表现出的前概念为：用力越大，小车运动越快。然后通过展示图片引入安装小缆车研究小缆车运动的原因研究小缆车运动快慢与拉力的关系。一堂课探究下来，到课堂小结时，教师问：“让我们的小缆车运动有什么奥秘？”时，学生会构建出新概念为：物体都有一个向下的力，这就是重力。一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。而且还有学生提出：这个一定的拉力与物体的重量、受到的摩擦力的大小有关，也与物体运动的状态有关等，这时教师可以巧妙的把这个问题抛还给学生：

10、“这些同学生活经验、知识面非常丰富，那么他们究竟有什么关系？可以设计怎样的实验来验证他们呢？”在这里，既给以学生肯定的回答，又引发学生进一步的探究，既提高学生的科学概括、迁移能力，又提高教师的课堂驾驭能力，实现了教学相长。这样的课堂小结能促进学生掌握知识总结规律，能提高学生的注意力，升华学生思维。四、回味无穷，让课堂小结成为学生课外延伸的起飞点 美国教育家卢姆说过：“一个带着积极情绪学习课程的学生，应该比那些缺乏热情的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，觉得更加轻松，更加迅速”。一个带着积极情绪从科学课堂走向大自然的学生，更是有活力的。世界之大，万物之妙，不是在小小的课堂上能够解决

11、的，科学课堂的学习是为了激发学生学习科学的兴趣，用逐渐掌握的科学方法到广阔的课外探究世界，认识世界。课堂小结是短短一堂课的结束，但是它更是相关科学内容探究的起点；课堂小结促进学生回味课堂所学，启发孩子亲近自然，倾情万物，思索造化，顿悟其中所含的科学原理。譬如在科学四年级下册第二单元第六课时动物的卵教学时，在课堂上主要认识的是动物鸡的卵，俗称鸡蛋，在课堂小结时，教师问：“今天你有什么收获？”学生会回答：用解剖的观察法鸡蛋由蛋壳、蛋白、蛋黄、气室和胚等部分组成。蛋壳具有保护卵细胞的作用，蛋白还能供给胚胎发育所需要的养料和水分。卵黄内储藏着胚胎发育的营养物质，气室内储藏着空气，供胚胎发育所需要的氧气

12、，胚发育成新生命。到此看起来课堂非常的完整，但是，这仅仅是对鸡蛋这种动物卵的完整了解，如果再追问一下“所有动物的卵都是这样的吗啊？”“会不会有不同的特性？”“我们该怎样去探究它们”，在青蛙、鱼等的录像中结束课堂教学。这样的课堂小结能激发学生探究相关科学内容的兴趣，从课堂走向课外。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在课堂小结中，教师更是要把相机诱导做到位，诱导学生走入探究无限的科学世界中去，让学生学会潜心观察、静心默想，能发现疑问、解决问题。从而体会成功的喜悦！小学科学课程标准基本理念中提出学生是科学学习的主体，教师是组织者、引领者。第斯多惠说：“不好的教师传授真理，

13、好的教师叫学生发现真理。”而事实上教师往往把课堂小结霸占为自己的时间，用一分钟华丽的语言，来粉刷一堂课的精华，所以，教师要把课堂的每个环节还给学生，使它成为学生提高原理精神（即发现规律，揭示事物最本质、最普遍的原理）科学素养的重要培养时机。如果说现在的科学课堂有点急功近利、浮躁喧哗，那么就让教师发挥最大的“引领者”的作用，用巧妙的课堂小结带领孩子们走入一片科学的蓝天，引领孩子们真的学科学、学真的科学。总之，课堂小结的有效性就是在教学过程中，教师在有限的时间（可能是1分钟）和空间（教室）内，采用多种方式和手段，最大范围地激发学生参与学习过程的积极性和主动性，获取较大容量的真正理解的知识，取得较大的教学效果。知识是无限的，而人所能掌握的知识却是十分有限。如何利用所学的知识更好，更快地解决问题？是每位教师需要思考的问题。课堂小结就是教师智慧的结晶，浓缩的精华。让教师善用课堂小结，提升课堂教学的品味，引领孩子从科学中走向精彩人生。【参考文献】1、小学科学课程标准2、科学课杂志第552、555、558期3、