大学生综合素质评语_素质与养成.docx

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1、大学生综合素质评语_素质与养成2004年2月12日我这次讲话共分四个部分，第一，话题的缘起，也就是我为什么要讲这个话题；其次，素养教化的关键在于养成；第三，重视养成是附中的传统；第四，对今后的一些想法。一、话题的缘起去年，针对几年来每天提减负，学生负担每天增加的现状，我写了应试与素养一文，谈了自己几年来对这一问题的相识与思索。希望由此引发各位同仁对于这一问题的关注与探讨。在教学上，我认为，加压补课，不是解决问题的方法，根本的出路在于激发学生爱好，提高课堂效率。这篇论文，刊登在清华附中教化探讨上，大家手里都有一份，我不想再多啰唆。其中的道理并不深邃，可以说众所周知，可为什么总是心里明白腿打摽，明

2、明知道这样做不对却仍旧坚持呢？这里有社会因素的影响，有高考这个指挥棒的制约，其实我觉得，这里还有一个重要的缘由，就是在每天讲素养教化的状况下，原委什么是素养教化，这个概念还没有弄清晰。几年来，我翻阅了不少教化教学的论文，平常交往，与挚友谈心，也经常涉及这个话题，我发觉，概念不清，是一个普遍性的问题！一个在全国范围内争论得沸沸扬扬的话题，一较起真儿来，尽然有那么多人说不清它的内涵！比如，说到某某学校素养教化搞得好，首先说到的就是它的升学率有多高，老师在学习上抓得多么多么紧；甚至有的家长这样说，人家那个学校办学目的明确，重点突出，平常除了学习，不搞其他一塌糊涂的活动。而我们作为教化工作者，往往也会

3、这样说，你看人家某某学校，平常就没那么多事儿，在学习上抓得很紧，就咱们学校，这个活动那个活动，把学生的留意力都吸引到没用的地方了，那儿有心思学习呀。都高三了，还搞什么活动，真是有病。等等等等，不一而足。正是由于相识不清晰，目的不明确，以至于许多老师对学校的各项活动不热心，觉得与自己无关，即使不得不执行，也是敷衍了事，甚至怨气十足。和以前相比，清华附中的德育教化系列仍旧存在，但实质早就变味儿了，只剩下形式，没有了实际内容，说句不客气话，这样只讲形式不讲实效的活动，真的不如不搞！我们有投入，就要考虑产出的问题，只投入不产出，要它做什么！这里主要的缘由，还在于我们对什么是素养教化，如何实行素养教化，

4、相识不够明确。所以今日我要提出这样一个话题。1.什么是素养教化我们每天讲素养教化，但原委什么是素养教化呢？在每一位教化工作者的心中并不是很明确的。我们查一下辞典，“素养”一词有三种说明，指事物原来的性质；素养；心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天特点。两种说明，强调先天就有的，明显与教化无关，因此，我们的素养教化的“素养”所指的应当是“素养”，也就是平日的修养。我们提倡的素养应当指的是这种平常养成的，理论、学问、艺术、思想等方面的水平以及正确的待人处事的看法。说得再明白一点，就是我们反复强调的“养成教化”。过去没有什么“素养教化”的说法，但是，我们始终把培育德智体全面发展的学生作为我们的教

5、化方针。其实，说白了，德智体全面发展就是高素养！假如能够真正培育出德智体全面发展的学生，就是突出了素养教化！2.素养教化为什么步履维艰道理特别明显，也可以说是众所周知。但如此明显的道理为什么在详细实行的过程中却变味儿了呢？从素养的定义我们知道，人的素养原来就是一种综合性的东西，看不见，摸不着，说不清，但它的确又时时在对人的学习工作生活起着作用。目前，什么是高素养的学生，并没有一个明确的衡量标准，有些也的确难以用一个详细的标准来衡量。体育还有各级运动会和各种竞赛，也许可以看出某些人在某一方面的特长，但和“德智体全面发展”的要求已经相距甚远了；德育就虚得很了，每年的德育大检查，注意的是看总结听汇报

6、，从报表上了解进行了哪些活动，取得了哪些成果，至于学生实际的实力，道德品质，原来就很难检测，在目前浮躁的社会风气影响下，唯恐就更没有人去想如何找出更有效的方法进行考查了，长此以往，以至于形成了“上有政策，下有对策”，甚至于出现了“全校师生齐动员，一齐糊弄检查团”的怪现象。只有智育，有一个高考的硬杠横在那里，高考考好了，升学率上去了，一俊遮百丑，学生、家长兴奋，老师脸上有光，校长在外面说话腰板挺得也直。随之而来的，“顶端优势”的作用就显出来了，学校的声名鹊起，好学生纷至沓来，进入良性循环。也许也正因如此，所以各校把目光都盯在了智育上，德育和体育都成了智育的陪衬，即使有些学校，有点远见的校长，也只

7、是虚应故事，既要高考的升学率，又要出几个体育尖子，出几个艺术尖子，各类竞赛拿几块牌子，以为这就叫“素养教化”了，就很有一些志得意满的样子了。但是，真正较起真儿来，从每一个学生角度考察又是如何呢？几年来，我们看到的，学习上的尖子生有几个能轻轻松松地跑下一千五来的？而那些体育尖子、艺术尖子，又有几个学习成果能应付到及格的？每次运动会，各班体委反复动员，项目总是报不满；每年新年联欢会，各班文委经常为节目发愁；学校里号召公益劳动，响应者寥寥无几；随地吐痰、乱扔垃圾、满口脏话等不文明不礼貌的现象随处可见。上一届高三，根据惯例，我们任课老师到各班去给学生拜年，进入第一个班级，就被“热忱”的学生劈头盖脸地喷

8、了满身的泡沫，徐校长眼镜都被糊住了，一位女老师转身逃走，被学生追上，喷的头发、后背都是我和一位老老师特别生气，因此中止了这每年一次的团拜。今年，高三老师没有再集体去给学生拜年，但在语文组门口，我仍旧看到高一某班的同学满楼道撵着人喷泡沫。这种拿着无聊当好玩的行为，莫非能说是素养高的表现？学生的综合素养普遍降低，已经成为一个社会性问题，这不能不说是一种悲伤，同时，也向我们每一位有责任心的教化工作者提出了一个严峻的课题。3.怎样才算是素养教化那么，怎样做才能算是素养教化呢？我认为，我们搞教化的人首先要认清，素养教化所要求的素养是后天培育的，而不是那种先天给予的特性。教化，是对人才的培育过程，是要使受

9、教化者根据预先规划好的方向成才的过程。“教”字是一个形声字，从“攵”“孝”声，“攵”字是一个象形字，是一只手拿着一根棍子的形象。过去讲“棒头出孝子，不打不成人”，就是这个字的一个形象的注解。当然，我们的现代教化不允许打骂，但这个字仍旧在昭示着我们，教化是要有些强制性的，决不能放任自流，实际现在的工具书中对教化的定义也仍旧包含着这种强制性。“使受教化者根据预先规划好的方向成才”，完全放任自流成么？只不过现代教化要求这种强制性更加人格化，人性化，变过去的打骂教化为指责引导罢了。因此，那种只管教书，不管育人的做法是不负责任的表现，也是与我们的现代教化观念南辕北辙的。素养教化既然是教化，就应当是在对人

10、才的培育过程中注意道德品质，身体状况，学业成就等各个方面的训练。这才是全面发展，各个方面的实力都提高了，才真正标记着人的素养提高了。当然，我们中学终归是基础教化，我们所说的高素养，应当站在基础教化这个基点上来衡量。我们要求全面发展，也不能脱离中学生这个特定对象，也不能脱离每一个学生自身的特点。我们要求学生树立正确的人生观，世界观，具备坚韧拼搏的精神，并不肯定要求学生都能成为理论家；我们要求学生有强壮的体魄，坚毅的意志，并不肯定要求他们都能成为国家等级运动员；我们要求学生有良好的学习习惯，肯定的学习实力，并不肯定都能在各种竞赛上去拿金牌。我们敬重的万校长曾经说过：“要树立对学生终生负责的思想，树

11、立素养观念。我们不能只关切学生是否成果好，是否能够考上高校，还要关切上高校后能否成长为社会主义建设所须要的人才。因此我们要着眼于在中学为学生打好那些长远起作用的带有根本性质的基础，这就是在学问、实力的基础上形成的学生应有的素养。很明显一个人的素养的培育，不仅要有学问，要有实力，而且还要有长期的行为习惯的养成和意志品质的培育。”教化是潜移默化的，日积月累的事情，有许多无形的东西，一个学校素养教化好坏的标准不能简洁的用表面的东西来衡量。我们的老师假如都真正相识了这个道理，就能克服自己无所作为的观点，把自己的精力放在如何培育学生良好的习惯上；就能克服自己浮躁的工作看法，脚踏实地地探讨如何教给学生学习

12、的方法；假如每位老师都能坚持以育人为目标，以养成为手段，渐渐形成一种风气，我敢断言，我们清华附中的前途大有希望。二、素养教化的关键在于养成还是讲一件大家都知道的事情。1987年，75位诺贝尔奖金获得者在巴黎聚会，有人问一位诺贝尔奖金获得者：“您在哪所高校、哪个试验室学到了您认为是最主要的东西呢？”这位学者回答说：“是在幼儿园。”“在幼儿园学到了什么东西呢？”学者回答说：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要细致视察大自然。从根本上说，我学到的东西就是这些。”在场的大多数学者都认为这位老先生说出了他们的心里话。 老

13、先生所说的这些，无非是告知大家，良好的习惯会使人终生受益。或许有的同志会说，这位老先生说的是幼儿园嘛，和我们中学有什么关系。其实，从幼儿园到中学，都属于基础教化阶段，对于一个正在成长过程中的青少年来说，都存在一个养成的问题。我们每一个老师都有责任，有义务做好对学生的养成教化工作。更何况习惯的养成是一个长期的、反复的、不断强化的过程，我们不能希望，学校、老师一发号召，立即就能变成学生的自觉行动，并能坚持几年、几十年如一日的实行下去。只有长期、反复、不断的强化，加深烙印，习惯成自然，才会使人终生受益。要做到这一点，当然就比只问耕耘，不问收获当甩手掌柜的难度要大多了。 原清华高校校长高景德谈到，在批

14、阅博士论文时最头疼的是要为学生改病句和错别字。至于有的论文词不达意，不知所云，难以卒读，尤为导师所苦。他认为，这样的人才恐难获大成就。和一些目前在高校任教的老同学谈心，他们也有同感。其实，养成正确书写的习惯，正确表达的习惯，主动思索的习惯，都是我们对学生要求的最基本的习惯，也是要求我们平常注意培育的学生素养。没有养成这样的习惯，就难以获得大的成就，养成了这样的好习惯，为今后进一步深化学习探讨，就供应了有利的条件。人的各方面实力往往是相关、相通的，我们假如稍加留意，就可以发觉，那些平常写字认仔细真，一笔一划的同学，往往在做其他事情时也会有条不紊，一板一眼的。其他学科学习不错的同学，只要他真的肯在

15、语文学科上下点功夫，语文成果照样可以很快地提高上来。我刚来附中的时候，882班的许纲，语文瘸腿比较厉害，在一模以后，他要求我给他补一补课，对我说，他的语文成果从来没有超过60分的，（当时语文总分120分）高考时他的语文只要能得72分，就确定能够考上清华。我分析了一下他的状况，认为他主要问题在于平常对语文投入少，学习又不得法，因此，和他约了半天的时间，针对他存在的问题，从复习思路、学习方法上作了一些指导，告知他，从他目前的状况来看，应当把复习的重点放在那些方面，更能有效的提高。回去以后，他实实在在地根据要求去做了，经过了一个多月的努力，在高考中语文得了95分，当然是稳稳当当地进了清华，分数下来时

16、他兴奋极了，第一时间把这个消息告知了我。我当时给许纲指导时有人存有疑义，觉得始终学不好语文的孩子，你不给详细的补课，只讲如何去学，怎么可能在一个多月时间内提高一二非常呢？但我对他却非常有信念。其中的缘由就在于，从他其他学科的学习看，他有较强的学习实力，也有比较好的学习习惯，更重要的是，他有想要学好语文的剧烈的学习要求，孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在学生有了剧烈的学习愿望的状况下，只要加以正确的指导、点拨，充分调动他的主动性，他的成果确定能够提上去。反过来说，有些没有良好学习习惯的学生，只知道死记答案，一点不会变通，学习成果当然上不去，但这是智力问题吗？绝不是。我们有相当一部分学生存在的问题

17、都是这一类。近些年来的教化口号叫做终生教化，从这个角度来看，激发学生学习爱好，养成良好的学习习惯，教学生会学习，更是我们每一位老师今后应当思索的主要问题。寒假里在中青在线bbs网站看里一些关于企事业单位领导与应聘的高校生们的对话，也深有感受。现在相当一部分单位老总不愿要应届毕业生，引起了不少高校生的不满，几位老总谈起缘由，不外是：现在的高校生，多是高分低能，只会空谈理论，不能解决实际问题，而自视又甚高，讲条件，争待遇，大事做不来，小事又不作这些当然反映了现在高校教化的一些弊端，但我想，假如在基础教化阶段打好基础，养成良好的习惯，唯恐也不至于如此。当然这些人说的并不是我们的学生，我们也没有必要把

18、整个基础教化的问题都揽到自己身上来，但是我想，作为一个中学，作为一名中学老师，我们有责任、有义务把自己的学生教好，我们要树立对学生终生负责的思想，树立素养观念，坚持养成教化12下一页 ，这样才无愧于自己的道德良心，才无愧于人民老师这个光荣的称号！三、重视养成是附中的传统作为附中校友，我总喜爱讲一讲传统。其实，作为中学老师，我们附中有许多老师的做法值得效法。记得我们第一次上化学课的时候，王鸿奎老师就告知我们：“化学好学，试验难做；试验好做，习惯难养成。你们假如想学好化学，首先要养成良好的习惯。”我们班有一个高干子弟，从来不洗衣服，每到周六，把脏衣服打成一包，带回家去，让保姆洗干净后周一再带回来。

19、王漱稹老师发觉了这个状况，在生活课上，用这个同学的衣服做示范，手把手地教我们大家如何用搓板，洗衣服。从这次课以后，这个同学再没有把脏衣服拿回去过。不仅如此，由于当时要求学生全部住校，缝衣服，补袜子，拆洗被褥，这些日常生活的基本技能许多同学都是在学校的生活课上学会的。今年初五我们班同学聚会，回忆起这些，大家都感到附中三年的住校生活对我们的一生都有着很大的作用。再比如说早熬炼，我们那个时代的同学也许很难忘掉赵晓东老师那嘹亮的嗓音，每天早上6点，赵老师的声音伴着起床铃声响起。说实在话，数九寒天，真不情愿离开那暖和的被窝，但是，在老师的督促下，还是不得不起来，到外面去跑步。我们班每天早上的路途是从附中门口跑到体院桥再跑回来，一共三千米，而这样的坚持熬炼，不仅熬炼了同学们的体质，更磨练了同学们的意志。我们说现在的孩子缺乏吃苦精神，毅力品质差，有没有从我们平常的教化教学中找找缘由呢？辽宁的语文特级老师，全国模范12下一页