对外汉语教学课型论.ppt

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1、对外汉语教学课型论现在学习的是第1页，共26页学习内容：学习内容：v理解听力、阅读、口语、写作教学的理论依据理解听力、阅读、口语、写作教学的理论依据。v了解各门课程的特点、过程、方式和课堂练了解各门课程的特点、过程、方式和课堂练习方法。习方法。v掌握各门课程的教学原则。掌握各门课程的教学原则。学习学习重难点重难点：v重点：各种课型的重点：各种课型的理论依据理论依据。v难点：对各种课型特点的把握。难点：对各种课型特点的把握。现在学习的是第2页，共26页一、一、对外汉语教学的课程设置对外汉语教学的课程设置v第二语言教学第二语言教学总的课程类型范围总的课程类型范围包括：语言课、包括：语言课、翻译课、

2、语言知识课、文学课、其他文化知识课翻译课、语言知识课、文学课、其他文化知识课等几个大的类型。等几个大的类型。v在教学设计和在教学设计和实际运作中实际运作中的课程的课程主要以语言类课主要以语言类课程为主，程为主，是把语言课具体分解为具有不同侧重是把语言课具体分解为具有不同侧重点和不同功能的教学或学习科目，有学者称之点和不同功能的教学或学习科目，有学者称之为为“课型课型”。v吕必松吕必松:教学内容有相对独立系统的叫课程教学内容有相对独立系统的叫课程 属于一门课程的分支的叫课型属于一门课程的分支的叫课型现在学习的是第3页，共26页1.课程和课型课程和课型 v课程和课型是两个不同的概念。课程和课型是两

3、个不同的概念。v教学内容有相对独立系统的叫课程，属于一门教学内容有相对独立系统的叫课程，属于一门课程的分支的叫课型。因为有些课程可以划分课程的分支的叫课型。因为有些课程可以划分为不同的课型，所以我们这里不但要讨论为不同的课型，所以我们这里不但要讨论课程课程的类型的类型，而且要讨论有关，而且要讨论有关课程的课型课程的课型。2课程类型课程类型 这里所说的课程类型是指第二语言教学的这里所说的课程类型是指第二语言教学的课程类型课程类型的总的范围的总的范围。v通常包括通常包括：语言课，翻译课，语言知识课、文学：语言课，翻译课，语言知识课、文学课，其他文化知识课和有关的理论课。课，其他文化知识课和有关的理

4、论课。现在学习的是第4页，共26页(1)语言课语言课v对外汉语教学方面的语言课对外汉语教学方面的语言课就是汉语课就是汉语课，现代，现代汉语和古代汉语应作为两门独立的课程。汉语和古代汉语应作为两门独立的课程。(2)翻译课翻译课v这也是一种语言课。这也是一种语言课。v它的基本教学内容是两种语言的对比和对泽；主要它的基本教学内容是两种语言的对比和对泽；主要目的是培养翻译能力和翻译技巧；有不同语种之间目的是培养翻译能力和翻译技巧；有不同语种之间的翻译的翻译(3)其他课程其他课程v包括：语言知识课、文学课，其他文化知识课和有包括：语言知识课、文学课，其他文化知识课和有关的理论课它们又都可以细分为若干门具

5、体的课关的理论课它们又都可以细分为若干门具体的课程程 现在学习的是第5页，共26页v语言知识课：可以分为语音、语法、词汇修辞、语言知识课：可以分为语音、语法、词汇修辞、文字等等文字等等v文学课：可以分为文学史、文学作品等等文学课：可以分为文学史、文学作品等等v其他文化知识课：可以分为历史、哲学、法律其他文化知识课：可以分为历史、哲学、法律、经济等等、经济等等v注意：这些课程的教学内容是有关的知识；注意：这些课程的教学内容是有关的知识；教学方法是着眼于知识的传授教学方法是着眼于知识的传授;但也不能忽视第但也不能忽视第二语言教学的总的教学目的；要兼顾提高学生二语言教学的总的教学目的；要兼顾提高学生

6、的语言能力和语言交际能力，特别是听、读、的语言能力和语言交际能力，特别是听、读、写的技能。写的技能。现在学习的是第6页，共26页 3现代汉语课的课型现代汉语课的课型v在现代汉语教学中可以把有关的内容从总的教学内在现代汉语教学中可以把有关的内容从总的教学内容中容中分解出来分解出来，有侧重点地有侧重点地进行教学。这样这门进行教学。这样这门课程就可以划分为不同的课型。综合课课程就可以划分为不同的课型。综合课v也叫也叫精读课精读课，是把语言要素、文化背景知识和语，是把语言要素、文化背景知识和语用规则的教学和言语技能、言语交际技能的训用规则的教学和言语技能、言语交际技能的训练等各项内容综合起来，培养学生

7、综合运用语练等各项内容综合起来，培养学生综合运用语言的能力的课程。言的能力的课程。v主要特点：主要特点：全面性、综合性全面性、综合性，一般作为基础课，一般作为基础课和主干课设置。和主干课设置。现在学习的是第7页，共26页(2)专项技能课专项技能课v是从是从技能训练技能训练的角度划分的课型，就是专门训的角度划分的课型，就是专门训练一两项言语技能和相应的言语交际技能。练一两项言语技能和相应的言语交际技能。v主要特点：主要特点：专门性专门性，一般都作为重点课程设置，一般都作为重点课程设置。v通常开设：听力、说话通常开设：听力、说话(口语口语)、阅读、写作等课、阅读、写作等课型。型。v近年来发展起来的

8、近年来发展起来的“热门话题热门话题”课也属于专项技课也属于专项技能课。能课。现在学习的是第8页，共26页v(3)专门目标课。专门目标课。v是一种有是一种有专门教学目标专门教学目标和和专项教学内容专项教学内容的特殊课的特殊课程，重在培养学生在特定领域、特定方向的技能和程，重在培养学生在特定领域、特定方向的技能和能力。能力。v特点：教学内容结合有关的专业内容或专门的特点：教学内容结合有关的专业内容或专门的语体和文体，有专门的教学目标；课程设置比语体和文体，有专门的教学目标；课程设置比较灵活，一般作为教学中的补充课程。较灵活，一般作为教学中的补充课程。v文学阅读、应用文写作、报刊阅读、新闻听力、文学

9、阅读、应用文写作、报刊阅读、新闻听力、科技汉语等都属于专门目标课。科技汉语等都属于专门目标课。v上述三类课型是从不同的角度划分的，所以有交叉上述三类课型是从不同的角度划分的，所以有交叉现象。现象。现在学习的是第9页，共26页4.课程设置考虑因素：课程设置考虑因素：要考虑课与课之间纵向与横向的联系。要考虑课与课之间纵向与横向的联系。v纵向联系：指教学的纵向联系：指教学的阶段性阶段性。v横向联系：指横向联系：指同一教学阶段同一教学阶段各课之间的各课之间的配合配合。选用教材也要考虑纵横关系。选用教材也要考虑纵横关系。我国现阶段汉语教学特点：我国现阶段汉语教学特点：采用综合课与专项技能课相结合，即以汉

10、语综采用综合课与专项技能课相结合，即以汉语综 合课为主干核心，以专项技能课为重点，采用合课为主干核心，以专项技能课为重点，采用分技能设置课程的方式。分技能设置课程的方式。现在学习的是第10页，共26页二二、语言四种技能及其相互关系、语言四种技能及其相互关系1.语言四项技能：听、说、读、写技能语言四项技能：听、说、读、写技能 2.语言技能和微技能语言技能和微技能v语言各项技能还可以分为更小的技能，即微技语言各项技能还可以分为更小的技能，即微技能或叫局部技能，微技能是语言技能的分解，能或叫局部技能，微技能是语言技能的分解，也是技能的要素。也是技能的要素。3.语言四项技能之间的联系语言四项技能之间的

11、联系v它们共同构成一个完整的系统并且共同发挥系它们共同构成一个完整的系统并且共同发挥系统的功能，一个完整上统的功能，一个完整上 的语言能力，四项技能的语言能力，四项技能缺一不可，不可分裂。缺一不可，不可分裂。现在学习的是第11页，共26页v听和读两项主要是听和读两项主要是接受型或叫输入型、理解性接受型或叫输入型、理解性技能技能，共性共性是对输入信息的解码。是对输入信息的解码。v说和写两项技能主要是说和写两项技能主要是创造型创造型或叫或叫输出型输出型技能、技能、表达性表达性技能，其共性是要辨认信息、匹配信息技能，其共性是要辨认信息、匹配信息、处理信息和输出信息、处理信息和输出信息。4、几种语言技

12、能训练方式、几种语言技能训练方式听说领先、读写跟上听说领先、读写跟上从读入手，以听说为重点从读入手，以听说为重点从从信息加工特点信息加工特点出发出发，将四项技能分为接受型将四项技能分为接受型和创造型两类组织教学和创造型两类组织教学现在学习的是第12页，共26页 第一节第一节 听力教学听力教学一、听力理解的理论依据一、听力理解的理论依据1.1.听力理解的本质听力理解的本质 传统传统观点：一种被动的行为，听力理解被当作一种观点：一种被动的行为，听力理解被当作一种被动的技能、简单的解码过程。被动的技能、简单的解码过程。现代现代观点：听是一种活动，听力理解是一种观点：听是一种活动，听力理解是一种积积极

13、能动极能动的对言语信息的接收和解码过程。的对言语信息的接收和解码过程。因此，听力课的特点是因此，听力课的特点是以输入为主以输入为主：（可懂输入：（可懂输入）语料的输入语料的输入 教学操练方法的输入教学操练方法的输入现在学习的是第13页，共26页2对听力理解过程的认识对听力理解过程的认识听力理解过程是一个听力理解过程是一个“重组重组”过程。过程。v即大脑对输入的信息进行加工，不是简单的还即大脑对输入的信息进行加工，不是简单的还原意义，而是原意义，而是积极能动积极能动的重组过程。的重组过程。听力理解过程中的听力理解过程中的两种知觉加工方式两种知觉加工方式v一是一是“底朝上底朝上”（bottom-u

14、p）或者叫）或者叫“材料驱材料驱动加工动加工”（data-driven processing），即理解），即理解过程是从小单元开始，一步一步组合起形成对大过程是从小单元开始，一步一步组合起形成对大单元的理解，这种方式适用于对句子以下层面的单元的理解，这种方式适用于对句子以下层面的理解，主要依靠或者说利用我们的语言知识对所理解，主要依靠或者说利用我们的语言知识对所听到的材料进行语言分析进而理解。听到的材料进行语言分析进而理解。现在学习的是第14页，共26页v二是二是“顶向下顶向下”(top-down)也叫也叫“概念驱动加工概念驱动加工”（concept-driven processing），即理

15、解过），即理解过程是反向的，主要是利用程是反向的，主要是利用背景知识背景知识（各种旧知（各种旧知识、一般知识经验等），或者说是识、一般知识经验等），或者说是图式图式（schema,也称知识结构或架构，也称知识结构或架构，knowledge structure）结合语言知识对所听材料进行通篇）结合语言知识对所听材料进行通篇理解。理解。v在听力教学中，我们都会用到这两种方式，因此，在听力教学中，我们都会用到这两种方式，因此，要根据学生的认知方式来安排课程。要根据学生的认知方式来安排课程。现在学习的是第15页，共26页二、二、听力训练的听力训练的任务任务和内容和内容 1.1.听力训练的任务：听力训练

16、的任务：A A打听力基础打听力基础：课内的听力训练是为走出课堂进：课内的听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路。行社会交际铺路。B B培养听的技巧培养听的技巧：抓关键，跳障碍。：抓关键，跳障碍。C C培养听的适应能力培养听的适应能力 ：方言、口音、非标准语言：方言、口音、非标准语言、条理不清、外界干扰、条理不清、外界干扰情况。情况。D D培养注意力和开发智力培养注意力和开发智力 ：帮助学生养成好的：帮助学生养成好的听的习惯听的习惯 听力训练要围绕以上四听力训练要围绕以上四项项任务进行。任务进行。现在学习的是第16页，共26页2.2.听力练习的听力练习的基本内容基本内容 语音识别、词义理解和语义理

17、解。语音识别、词义理解和语义理解。语音识别练习语音识别练习的基本内容：声、韵、调、连的基本内容：声、韵、调、连读、停顿、重音、语调、语气等。读、停顿、重音、语调、语气等。常用形式有常用形式有:听写听写(拼音拼音)、注声母、韵母、注声母、韵母、标调号、标句重音等。、标调号、标句重音等。词义理解练习词义理解练习形式：听后解释、听后联想、形式：听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、辨别同义词猜测词义、多项选择解释词义、辨别同义词、近义词等。、近义词等。语义理解练习语义理解练习形式：听后回答问题、画图、形式：听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论等。填表、选择正确答案、听后讨论等。

18、现在学习的是第17页，共26页三、三、听力训练的听力训练的途径途径 1.开设开设专门的专门的听力课听力课 听力课在总课时中的比例不少于听力课在总课时中的比例不少于 1/4。2.安排专门的听力教学环节。如果没有专门的听安排专门的听力教学环节。如果没有专门的听力技能训练课力技能训练课,而是开设而是开设 综合课的话综合课的话,需要在综需要在综合课上安排专门的听力教学环节。合课上安排专门的听力教学环节。四、四、听力训练的听力训练的方法方法 听力训练的听力训练的基本方法基本方法是听和练习。是听和练习。听的方法有听的方法有 聆听聆听 和和 视听视听 。现在学习的是第18页，共26页五、五、听力课听力课教学

19、教学 两种两种 ：精听精听 (intensive listening)(intensive listening)泛听泛听 (extensive listening)(extensive listening)教学注意因素：教学注意因素：设法让学生设法让学生积极主动积极主动地听地听,防止学生消极被动地防止学生消极被动地听。选择听。选择合适的合适的听力材料听力材料,边听边边听边做做练习。练习。注意注意培养听力技巧培养听力技巧,如抓关键如抓关键、跳障碍跳障碍等等,不要求不要求学生听懂所有的词语。学生听懂所有的词语。连续听的时间不宜过长连续听的时间不宜过长。注意语速注意语速现在学习的是第19页，共26页

20、六六.听力教学的过程听力教学的过程v可分为三个阶段：可分为三个阶段：听前准备听前准备两种听前准备方式：两种听前准备方式：vA关于关于内容的准备内容的准备 设置某种情景；简单介绍相关资料；提供某种设置某种情景；简单介绍相关资料；提供某种背景知识；告诉学生关于材料的主要问题，然背景知识；告诉学生关于材料的主要问题，然后让学生带着问题去听。后让学生带着问题去听。vB扫清语言障碍扫清语言障碍 即教师将生词或新语法点拉出来讲解，然后再听即教师将生词或新语法点拉出来讲解，然后再听。现在学习的是第20页，共26页听，边听边做听，边听边做v三种方式：面听、机听、视听，其中主要以机听为三种方式：面听、机听、视听

21、，其中主要以机听为主。主。v具体教学过程中，一般来说，一篇课文给学生具体教学过程中，一般来说，一篇课文给学生听听3遍遍。听听第一遍第一遍的时候，让学生注意一些的时候，让学生注意一些大意性大意性的内的内容。容。听听第二遍第二遍的时候，教师提出一些细节问题，让的时候，教师提出一些细节问题，让学学生带着问题去听生带着问题去听。听听第三遍第三遍的时候，可以让的时候，可以让学生边听边做学生边听边做书上的书上的填空题填空题。现在学习的是第21页，共26页听后练习听后练习v听后回答问题（中高级阶段常用）听后回答问题（中高级阶段常用）；让学生听；让学生听后复述课文、发表评论或看法，可以训练学生的后复述课文、发

22、表评论或看法，可以训练学生的概括总结能力；提问、让学生复述故事、总结中概括总结能力；提问、让学生复述故事、总结中心思想、谈启发等形式心思想、谈启发等形式。现在学习的是第22页，共26页七七.听力训练的技能目标听力训练的技能目标v听力课的听力课的教学目的和教学任务教学目的和教学任务不仅仅是让学生听不仅仅是让学生听懂课本上的材料，懂课本上的材料，而是为了提高而是为了提高学生的学生的听力技能听力技能。v要训练学生的听力技能，首先要知道听力技能包要训练学生的听力技能，首先要知道听力技能包括以下几种微技能括以下几种微技能章兼中的六种微技能（章兼中的六种微技能（P172）杨慧元的八种微技能（杨慧元的八种微

23、技能（重点重点）：辨别分析能力、记）：辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听忆储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总边记能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总结能力。结能力。现在学习的是第23页，共26页八八.听力教学的方式听力教学的方式如何选择听力材料如何选择听力材料前提条件：选择合适的听力材料前提条件：选择合适的听力材料v三个标准：三个标准：A可理解性可理解性，注意材料的难度、语速等问题注意材料的难度、语速等问题B多样性：题材和体裁的多样性，以及听力方式的多样性：题材和体裁的多样性，以及听力方式的多样性。多样性。C真实

24、性：争议较大真实性：争议较大 现在学习的是第24页，共26页听力教学的几种方式：听力教学的几种方式：听说结合、听写结合、听读结合、听做结合、听和听说结合、听写结合、听读结合、听做结合、听和听力策略培训相结合。听力策略培训相结合。听力练习的课堂练习方式（听力练习的课堂练习方式（21种，种，P177，重重在理解运用在理解运用）九九.影响听力理解的几种因素影响听力理解的几种因素听力环境。主要有听的地点、环境干扰、听的方式听力环境。主要有听的地点、环境干扰、听的方式（主要方式）（主要方式）听力材料和说话者听力材料和说话者听力过程和听话者听力过程和听话者现在学习的是第25页，共26页v十十.听力课课堂教

25、学环节和步骤听力课课堂教学环节和步骤v如果把一课书的内容作为一个教学单位的话，可以有如果把一课书的内容作为一个教学单位的话，可以有复习旧知识复习旧知识词语、句法句型等）、词语、句法句型等）、学习生词、听正文学习生词、听正文、做练习、总结、做练习、总结5个教学环节。个教学环节。v就初级阶段而言，一般的做法是把就初级阶段而言，一般的做法是把5个环节归并为个环节归并为3个大环个大环节：节：复习旧知识与学习生词两个环节一起进行；生词表上新旧复习旧知识与学习生词两个环节一起进行；生词表上新旧（读写课学过）词一起排列，顺读一遍等于复习，在复习（读写课学过）词一起排列，顺读一遍等于复习，在复习旧词时可以有意识地以词串句带出旧的语法项目进行复习旧词时可以有意识地以词串句带出旧的语法项目进行复习。听正文与做练习两个环节也融合在一起，交叉进行：听正文与做练习两个环节也融合在一起，交叉进行：最后的总结：最后的总结：现在学习的是第26页，共26页