学习迁移 (2)课件.ppt

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1、关于学习迁移(2)现在学习的是第1页，共45页课程大纲课程大纲 第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述 第二节第二节 学习迁移的传统理论及其研究学习迁移的传统理论及其研究 第三节第三节 学习迁移的当代研究学习迁移的当代研究 第四节第四节 促进学习迁移的教学策略促进学习迁移的教学策略现在学习的是第2页，共45页第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述现在学习的是第3页，共45页一、学习迁移的概念一、学习迁移的概念（一）定义（一）定义 学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。学习迁移指的就是一种学习对另一种学习所产生的影响。（二）理解（二）理解 1 1、既包括先前学习对后继学习的影响，也包

2、括后继学习对先前、既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响；学习的影响；2 2、既包括积极影响，也包括消极影响。、既包括积极影响，也包括消极影响。“举一反三举一反三”、“触类旁通触类旁通”3、知识可以迁移，动作技能、情感和态度也可以迁移。、知识可以迁移，动作技能、情感和态度也可以迁移。不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语.述而 教导学生不到他想弄个明白而又不能弄明白的时候，不要去点拔他；不到他想教导学生不到他想弄个明白而又不能弄明白的时候，不要去点拔他；不到他想说出来而又说不清楚的时候，不要去告诉他答案。

3、教给他某一方面，他不能由此说出来而又说不清楚的时候，不要去告诉他答案。教给他某一方面，他不能由此推知其他几方面的，就要不再教他更多的东西了。推知其他几方面的，就要不再教他更多的东西了。现在学习的是第4页，共45页二、迁移的种类二、迁移的种类从结果上看：从结果上看：正迁移是一种学习能促进另一种学习。正迁移是一种学习能促进另一种学习。例如，例如，写好毛笔字有助于写好钢笔字写好毛笔字有助于写好钢笔字 负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。例如，学会骑两轮车后再学骑三轮车例如，学会骑两轮车后再学骑三轮车 汉语结构对初学英语语法的干扰，形成汉语式英语汉语结构对初

4、学英语语法的干扰，形成汉语式英语 骑自行车骑自行车骑摩托车骑摩托车打羽毛球打羽毛球（压腕）（压腕）打网球打网球（不压腕）（不压腕）现在学习的是第5页，共45页二、迁移的种类二、迁移的种类从产生的情景看：从产生的情景看：横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。的迁移。纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。间的相互影响。haS 21三角形的面积公式三角形的面积公式hbaS )(21梯形的面积公式梯形的面积公式haS 21baS 三角形和长方形的面积公式三角形和长方形的面积公式现在

5、学习的是第6页，共45页二、迁移的种类二、迁移的种类从迁移产生的方向看：从迁移产生的方向看：顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。掌握好加减法，容易学习好乘法运算掌握好加减法，容易学习好乘法运算 逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。掌握好乘法有助于更加熟练地进行加减运算掌握好乘法有助于更加熟练地进行加减运算 掌握了英语语法后可能对掌握汉语语法起干扰作用掌握了英语语法后可能对掌握汉语语法起干扰作用从内容上看：从内容上看：特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适

6、应性。的、特殊的适应性。一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移出态度的迁移“面积计算原理：面积可加面积计算原理：面积可加”现在学习的是第7页，共45页二、迁移的种类二、迁移的种类 从作用的范围上看：从作用的范围上看：近迁移是指将所学的知识迁移到与原初学习情境比近迁移是指将所学的知识迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。较相似的情境中。远迁移是指将所学的知识迁移到与原初学习情境有远迁移是指将所学的知识迁移到与原初学习情境有很大不一致的情境中。很大不

7、一致的情境中。现在学习的是第8页，共45页三、研究学习迁移的意义三、研究学习迁移的意义实践意义实践意义 指导教学、提高教学质量，指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学为迁移而教学”培养能力、发展智力培养能力、发展智力理论意义理论意义 了解学习规律，是学习理论建立的主要支柱了解学习规律，是学习理论建立的主要支柱 了解学习与发展的关系了解学习与发展的关系“为迁移而教为迁移而教”现在学习的是第9页，共45页第二节第二节 学习迁移的传统理论及其研究学习迁移的传统理论及其研究现在学习的是第10页，共45页一、形式训练说一、形式训练说（一）沃尔夫（一）沃尔夫 近代德国的哲学家、数学家，官能心理学思想的集大

8、成者。作为哲学家，他并近代德国的哲学家、数学家，官能心理学思想的集大成者。作为哲学家，他并没有什么独创性，只是将莱布尼茨的哲学系统化。沃尔夫是第一个学院心理学家没有什么独创性，只是将莱布尼茨的哲学系统化。沃尔夫是第一个学院心理学家，此前心理学家无一是大学教授，他又是第一个以心理学为名撰写著作的人，即，此前心理学家无一是大学教授，他又是第一个以心理学为名撰写著作的人，即经验心理学经验心理学、理性心理学理性心理学。世界观是二元论的目的论的世界观。他主张二元论的身心平行论。他在认识论世界观是二元论的目的论的世界观。他主张二元论的身心平行论。他在认识论上是唯理论者。上是唯理论者。沃尔夫是官能心理学的创

9、始者。像亚里士多德的二分法一样，沃尔沃尔夫是官能心理学的创始者。像亚里士多德的二分法一样，沃尔夫把人的官能分为认识官能和动求官能两大类。夫把人的官能分为认识官能和动求官能两大类。注意力注意力记忆力记忆力思考力思考力意志力意志力 现在学习的是第11页，共45页一、形式训练说一、形式训练说 （二）基本观点（二）基本观点 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理能力个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理能力等等，这些官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同等等，这些官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能时

10、，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。训练任务训练任务A A 记忆力记忆力 迁移任务迁移任务B B 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（先是詹姆斯（W.Jame

11、s），继之是桑代克。），继之是桑代克。现在学习的是第12页，共45页二、共同要素说二、共同要素说 桑代克桑代克(Thorndyke,1901)(Thorndyke,1901)根据一系列实验的结果指出，之所以根据一系列实验的结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。代表人物代表人物 桑代克（桑代克（Thorndike）武德沃斯（武德沃斯（Woodworth）现在学习的是第13页，共45页二、共同要素说二、共同要素说实验：面积

12、估计实验实验：面积估计实验 预测：估计预测：估计127个不同的几何图形。个不同的几何图形。训练：用训练：用90个平行四边形进行训练。个平行四边形进行训练。测验：测验：27个预测中使用过的各种几何图形。个预测中使用过的各种几何图形。13个长方形。个长方形。结果：结果：成绩没有提高，成绩提高。成绩没有提高，成绩提高。现在学习的是第14页，共45页二、共同要素说二、共同要素说 观点：认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，观点：认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在着相同的成分，迁移是非只是由于这两个学习情境存在着相同的成分，迁移是非常具体而有限的。常具体而有限的。桑

13、代克所谓的桑代克所谓的“共同元素共同元素”，实际上指的就是两次学习在刺，实际上指的就是两次学习在刺激激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一对反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一对一的对应。一的对应。评价 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。式训练教学的改革有促进。但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。了学习主体特点对迁移的影响。现在学习的是第15页，共45页二、共同要素说二、共同要素说教学意义教学意义 学校的学习应力求与现实生活情境

14、相同，避免学校教育与现学校的学习应力求与现实生活情境相同，避免学校教育与现实生活的脱离。实生活的脱离。教学内容的安排应尽量与将来的实际应用相结合。教学内容的安排应尽量与将来的实际应用相结合。课程方面应注重应用学科。课程方面应注重应用学科。现在学习的是第16页，共45页三、概括化理论三、概括化理论 贾德（贾德（Judd,1908)Judd,1908)认为，共同成分只是产生迁移的必认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可

15、能性越大。这种理论称为概括化理论。移的可能性越大。这种理论称为概括化理论。实验：水下击靶实验：水下击靶 被试：小学生被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下结果：射击水下3 3厘米靶子时成绩相同；而厘米靶子时成绩相同；而至于水下至于水下1010厘米时则甲组好于乙组。厘米时则甲组好于乙组。现在学习的是第17页，共45页三、概括化理论三、概括化理论 评价评价 对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。来

16、者以重要启示。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。力密切相关。实际标靶实际标靶10吋3吋现在学习的是第18页，共45页四、格式塔关系转换理论四、格式塔关系转换理论 格式塔心理学家格式塔心理学家(Kohler,1929)(Kohler,1929)认为，迁移的产生主要是对学认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者习情境内部关系的概括，学习者“顿悟顿悟”了某个学习情境中了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。换言之，迁移不是由于两

17、个学习情境具有共产生学习迁移。换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。学习经验之间存在的共同关系的结果。代表人物代表人物 苛勒苛勒（Kohler）现在学习的是第19页，共45页四、格式塔关系转换理论四、格式塔关系转换理论实验基础：小鸡等觅食的研究实验基础：小鸡等觅食的研究 评价评价 强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。但关系转换要受许多因素的影响。但关系转换要受许多因素的影响。AB被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由

18、两种刺激的相对关系所规定的。被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。现在学习的是第20页，共45页五、奥斯古德的三维迁移模式五、奥斯古德的三维迁移模式奥斯古德奥斯古德(Osgood,1949)(Osgood,1949)总结了配对联想学习中大量实验材料，更深入、更细总结了配对联想学习中大量实验材料，更深入、更细致地分析了刺激和学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移的关系，提出了致地分析了刺激和学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移的关系，提出了学习迁移的三维模式。学习迁移的三维模式。奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移的变化如何随学习课题和迁移课奥斯古德三维迁移模式

19、描述了正负迁移的变化如何随学习课题和迁移课题之间的刺激和反应的变化而变化题之间的刺激和反应的变化而变化 。两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移；如果刺激不同，果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移；如果刺激不同，反应由相同到不同以至对抗，其迁移的效果都为零，即零迁移。反应由相同到不同以至对抗，其迁移的效果都为零，即零迁移。现在学习的是第21页，共45页五、奥斯古德的三维迁移模式五、奥斯古德的三维迁移模式现在学习的是第22页，共45页五、奥斯古

20、德的三维迁移模式五、奥斯古德的三维迁移模式评价评价 全面、精确地研究了共同要素的相似程度与不同组合对迁移的影响。全面、精确地研究了共同要素的相似程度与不同组合对迁移的影响。说明较为简单的迁移现象有说服力，但说明高级学习中的迁移现象则说明较为简单的迁移现象有说服力，但说明高级学习中的迁移现象则较困难。较困难。现在学习的是第23页，共45页六、学习定势说六、学习定势说哈洛（哈洛（19491949）认为学习者在一系列的训练中形成了学习定势，即学会了如何）认为学习者在一系列的训练中形成了学习定势，即学会了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境中。学习，这种定势能迁移到其他学习情境中。现在学习的是第24

21、页，共45页l猴子觅食的实证研究猴子觅食的实证研究资料来源：资料来源：Harlow 1949食物在哪儿？食物在哪儿？情境一情境一情境二情境二食物在哪儿？食物在哪儿？情境三情境三食物在哪儿？食物在哪儿？l有经验与无经验的猴子解决有经验与无经验的猴子解决问题的成绩问题的成绩（曲线表示辨别问题的平均成绩（曲线表示辨别问题的平均成绩）l猴子已经获得了解决问题的猴子已经获得了解决问题的学习定势学习定势Harlow现在学习的是第25页，共45页六、学习定势说六、学习定势说量水实验量水实验（Luchins）现在学习的是第26页，共45页 阿西莫夫从小就很聪明，在年轻时多次参加“智商测试”，得分总在160分左

22、右，属于“天赋极高”之列。有一次，他遇到一位汽车修理工，是他的老熟人。修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士！我来考考你的智力，出一道思考题，看你能不能正确回答。”阿西莫夫点头同意，修理工便开始说思考题：“有一位聋哑人，想买几根钉子，就来到五金店，对售货员做了这样一个手势：左手指立在柜台上，右手握拳做出敲击的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人摇了摇头。于是售货员就明白了，他想买的是钉子。”“聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人，他想买一把剪刀，请问：盲人将会怎么做？”阿西莫夫是如何回答的呢？阿西莫夫是如何回答的呢？小故事小故事现在学习的是第27页，共45页 阿西莫夫顺口答道

23、：阿西莫夫顺口答道：“盲人肯定会这样盲人肯定会这样”他伸出食指和中指他伸出食指和中指，做出剪刀的形状。，做出剪刀的形状。听了阿西莫夫的回答，汽车修理工开心地笑起来：听了阿西莫夫的回答，汽车修理工开心地笑起来：“哈哈哈哈，答错了吧！盲人想买剪刀，只需要开口说，答错了吧！盲人想买剪刀，只需要开口说我买剪刀我买剪刀就行了，他就行了，他干嘛要做手势呢？干嘛要做手势呢？”现在学习的是第28页，共45页 传说大科学家牛顿很喜欢猫，他自己养了一大一小两只猫。但是因为猫经常出入屋子，需要他开关房门，影响他的工作。于是他就在门上开了一个大洞和一个小洞。为什么要开两个洞呢？牛顿想：大猫应该从大洞进出，小猫应该从小

24、洞进出，免得自己去开关房门。小故事小故事现在学习的是第29页，共45页试一试 1000 40 1000 30 1000 20 1000 +10？现在学习的是第30页，共45页一则消息一则消息1898年年2月月6日，世界著名的日，世界著名的纽约时报纽约时报的期号输入员要对当天的期号输入员要对当天的报纸输入期号，前一天的期号是的报纸输入期号，前一天的期号是14499，他需要加，他需要加“1”的运算的运算，由于在个位、十位都逐级进位而形成了习惯性思维，他把百，由于在个位、十位都逐级进位而形成了习惯性思维，他把百位上的（位上的（4+1）也做了千进位，那天他输入的期号是）也做了千进位，那天他输入的期号是

25、15000，整整越过了整整越过了500期！这个错误直到期！这个错误直到2000年元旦，才被改正。年元旦，才被改正。现在学习的是第31页，共45页冲破思维定势习题冲破思维定势习题 1.旅行家萨米琼在周游世界之后，回到他阔别十年的故乡。有一 次，他向人们诉说了这十年中他在世界各地的所见所闻。他还向人们 提出了两个柽问题。问1:在非洲的某地，我看到一个人的身体内有两颗心脏，而且都跳动得很正常。你说，这有可能吗?问2:在大洋洲的某一个村庄里，所有的人都只有一只右眼。你说，这有可能吗?现在学习的是第32页，共45页冲破思维定势习题冲破思维定势习题 2.某人有过这样一次经历:他乘坐的船驶到海上后就慢慢地沉

26、下去了，但是，船上所有的乘客都很镇静，既设有人去穿救生衣，也没有人跳海逃命，却眼睁睁地看着这条船全部沉没。这里究竟发生了什么事呢?现在学习的是第33页，共45页冲破思维定势习题冲破思维定势习题 3.一年中有些月份有30夭，有些月份有31天。问:有多少个月份有28天?4.美国的总统死了，副总统就是总统;那么，副总统死了，谁是总统?5.曼谷市正处于雨季。某天半夜12点钟，下了一场大雨。问:过72小时后，当地会不会出太阳?现在学习的是第34页，共45页第三节第三节 学习迁移的当代研究学习迁移的当代研究现在学习的是第35页，共45页一、认知结构迁移理论一、认知结构迁移理论在奥苏贝尔在奥苏贝尔(Ausu

27、bel,1960)(Ausubel,1960)看来，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上看来，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上所产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，这也就是说，所产生，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，这也就是说，一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知构的特征则始终是影响新的一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。学习与保持的关键因素。认知结构变量的作用认知结构变量的作用 原有认知结构中已有观念的可利用性变量原有认知结构中已有观念的可利用性变量 认知结构中原有的观念和新知

28、识的可辨别性变量认知结构中原有的观念和新知识的可辨别性变量 认知结构中原有的知识的巩固性变量认知结构中原有的知识的巩固性变量 现在学习的是第36页，共45页二、迁移的产生式理论二、迁移的产生式理论链接链接 该理论是安德森该理论是安德森“思维适应性控制理论思维适应性控制理论”（ACT）的）的发展。发展。基本思想：前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项基本思想：前后两项技能学习间发生迁移的原因，是两项技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。技能的产生式有重叠；重叠越多，迁移量越大。与共同要素说的关系。与共同要素说的关系。现在学习的是第37页，共45页第四节第四节 促进学习迁移的教学策略促进学习

29、迁移的教学策略现在学习的是第38页，共45页一、影响学习迁移的因素一、影响学习迁移的因素客体因素客体因素 学习材料的相似性学习材料的相似性 学习情境的相似性学习情境的相似性 教师的指导教师的指导主体因素主体因素 学习者的分析与概括能力学习者的分析与概括能力 概括的实例：概括的实例：用一个词语来概括下列事物用一个词语来概括下列事物 学习者的迁移心向学习者的迁移心向 认知策略与元认知认知策略与元认知茶杯茶杯汤碗汤碗罐头罐头灯罩灯罩方桌方桌台球台球地球仪地球仪门拉手门拉手 课本课本现在学习的是第39页，共45页二、促进学习迁移的方法二、促进学习迁移的方法合理选择教学内容与编排教学程序合理选择教学内容

30、与编排教学程序 选取合适的变式材料选取合适的变式材料u基本题：人的心脏跳动次数随年龄变化而变化。青少年每分钟约跳基本题：人的心脏跳动次数随年龄变化而变化。青少年每分钟约跳7575次，婴儿的心跳次数比青少年多次，婴儿的心跳次数比青少年多4/54/5。婴儿每分钟心跳多少次？。婴儿每分钟心跳多少次？u情节变式题：去年在为同学捐款活动中，六年级二班捐款金额比六情节变式题：去年在为同学捐款活动中，六年级二班捐款金额比六年级一班多捐年级一班多捐1/51/5，六一班捐款，六一班捐款10001000元，六二班捐款多少元？元，六二班捐款多少元？u结构变式题：人的心脏跳动次数随年龄变化而变化。婴儿每分钟约结构变式

31、题：人的心脏跳动次数随年龄变化而变化。婴儿每分钟约跳跳135135次，婴儿的心跳次数比青少年多次，婴儿的心跳次数比青少年多4/54/5。青少年每分钟心跳多少次？。青少年每分钟心跳多少次？u叙述变式题：人的心脏跳动次数随年龄变化而变化。青少年叙述变式题：人的心脏跳动次数随年龄变化而变化。青少年每分钟约跳每分钟约跳7575次，比婴儿少次，比婴儿少4/94/9。婴儿每分钟心跳多少次？。婴儿每分钟心跳多少次？现在学习的是第40页，共45页二、促进学习迁移的方法二、促进学习迁移的方法合理选择教学内容与编排教学程序合理选择教学内容与编排教学程序 选取合适的变式材料选取合适的变式材料 选择与应用情景相似的学

32、习内容与学习情景选择与应用情景相似的学习内容与学习情景 1 1、求三角形面积时把它转化成什么图形？是怎样转化的？、求三角形面积时把它转化成什么图形？是怎样转化的？引导学生回忆：求三角形面积需要把三角形转化成平形四边形，是引导学生回忆：求三角形面积需要把三角形转化成平形四边形，是用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。2 2、能把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形吗？、能把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形吗？让学生拿出准备好的两个完全一样的梯形拼一拼。他们会发现，让学生拿出准备好的两个完全一样的梯形拼一拼。他们会发现，两个完全一样的梯形可以拼成一

33、个平行四边形。两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。3 3、你能推导出梯形的面积公式吗？、你能推导出梯形的面积公式吗？学生兴趣高涨，依照三角形面积公式的推导方法能很快推导学生兴趣高涨，依照三角形面积公式的推导方法能很快推导出梯形面积的计算方法，学生学得也很积极主动。出梯形面积的计算方法，学生学得也很积极主动。学生通过动手操作，进一步感知梯形的变换特征，同时运用知识的学生通过动手操作，进一步感知梯形的变换特征，同时运用知识的迁移，解决新的数学问题，学生学得轻松、主动。迁移，解决新的数学问题，学生学得轻松、主动。现在学习的是第41页，共45页二、促进学习迁移的方法二、促进学习迁移的方法合理选择

34、教学内容与编排教学程序合理选择教学内容与编排教学程序 选取合适的变式材料选取合适的变式材料 选择与应用情景相似的学习内容与学习情景选择与应用情景相似的学习内容与学习情景 教材体系的合理安排教材体系的合理安排 合理安排教学步骤合理安排教学步骤促进学生学习迁移的教学技巧促进学生学习迁移的教学技巧 促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平平 例如例如 在分数的认识教学中，二年级是这样表述的：在分数的认识教学中，二年级是这样表述的：象象1/21/2，1/31/3，1/41/4这样的数，叫做分数。这样的数，叫做分数。0

35、/20/2也是分数吗？也是分数吗？现在学习的是第42页，共45页二、促进学习迁移的方法二、促进学习迁移的方法合理选择教学内容与编排教学程序合理选择教学内容与编排教学程序 选取合适的变式材料选取合适的变式材料 选择与应用情景相似的学习内容与学习情景选择与应用情景相似的学习内容与学习情景 教材体系的合理安排教材体系的合理安排 合理安排教学步骤合理安排教学步骤促进学生学习迁移的教学技巧促进学生学习迁移的教学技巧 促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平平 应用比较的方法，有利于防止干扰应用比较的方法，有利于防止干扰

36、 例如，把一种农药和水按照例如，把一种农药和水按照1200012000配成药水。在配成药水。在10001000千克的水千克的水中，应放这种农药多少千克？中，应放这种农药多少千克？用比例方法解：用比例方法解：1200012000X1000 XX1000 X0.50.5 用分数方法解：用分数方法解：10001000（1/20001/2000）0.50.5（千克）（千克）用除法解：用除法解：10001000200020000.50.5（千克）（千克）现在学习的是第43页，共45页二、促进学习迁移的方法二、促进学习迁移的方法合理选择教学内容与编排教学程序合理选择教学内容与编排教学程序 选取合适的变式材

37、料选取合适的变式材料 选择与应用情景相似的学习内容与学习情景选择与应用情景相似的学习内容与学习情景 教材体系的合理安排教材体系的合理安排 合理安排教学步骤合理安排教学步骤促进学生学习迁移的教学技巧促进学生学习迁移的教学技巧 促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平理解水平 应用比较的方法，有利于防止干扰应用比较的方法，有利于防止干扰 强调迁移的特征，引起学生的迁移心向强调迁移的特征，引起学生的迁移心向加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变 帮助学生形成关于学习与学校的积极态度帮助学生形成关于学习与学校的积极态度现在学习的是第44页，共45页感谢大家观看感谢大家观看现在学习的是第45页，共45页