学习迁移理论课件.ppt

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1、关于学习迁移理论现在学习的是第1页，共107页学习目标 1.陈述学习迁移的定义，举例说明迁移的类别；2.了解各种学习迁移理论的基本观点，分析这些迁移观点的教育意义；3.运用迁移的基本条件，对教学情境中如何促进学习的迁移提出建议。现在学习的是第2页，共107页第一节 学习迁移概述 一、学习迁移及其分类一、学习迁移及其分类 二、学习迁移的意义二、学习迁移的意义 三、迁移的基本过程三、迁移的基本过程 现在学习的是第3页，共107页一、学习迁移及其分类（一）定义一）定义：迁移，又称学习迁移，迁移，又称学习迁移，是指一种学习中习得的经验是指一种学习中习得的经验 对另对另一种学习的影响。一种学习的影响。现

2、在学习的是第4页，共107页迁移是人类认知的普遍特迁移是人类认知的普遍特性。性。老吾老以及人老，幼吾幼老吾老以及人老，幼吾幼以及人之幼。以及人之幼。现在学习的是第5页，共107页（二）分类1、正迁移与负迁移、正迁移与负迁移正迁移（正迁移（positive transfer）：指一种学习中学得的经验对另一：指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。种学习起促进作用。负迁移（负迁移（negative transfer）：也称干扰。指一种学习中学得的：也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。经验对另一种学习起阻碍作用。骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）现在学习的是第

3、6页，共107页2、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（顺向迁移（forward transfer）：）：先前的学习对后先前的学习对后来学习的影响。来学习的影响。逆向迁移（逆向迁移（backward transfer）：）：后来的学习对先后来的学习对先前学习的迁移。前学习的迁移。过去经验过去经验学习学习A学习学习B（迁移实验状况）顺向迁移 逆向迁移现在学习的是第7页，共107页3、水平迁移与垂直迁移（加涅）水平迁移（侧向迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法水平迁移（侧向迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。在新的情境中的运用。垂直迁移（纵向迁移）：低级概念和规则向高级概

4、念和规则的迁移。垂直迁移（纵向迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。haS 21三角形的面积公式hbaS )(21梯形的面积公式haS 21baS 三角形和长方形的面积公式现在学习的是第8页，共107页4、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）特殊迁移（特殊迁移（special transfer）：）：具体知识与动作技能的迁移。具体知识与动作技能的迁移。一般迁移（一般迁移（nonspecial transfer）：）：原理和态度的迁移。这一类迁原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。移是教育的核心。“面积计算原理：面积可加”现在学习的是第9页，共107页布鲁纳认为教师对数学学习的态度迁移到学生

5、，是中小学数学教学质量低下的重要原因。我们在教学实践中不难发现，一个学生对待数学的态度对他成绩的好坏有着重要的作用，而学生的学习态度又受到教师对待数学，对待学生的态度的影响。现在学习的是第10页，共107页儿童在做语文练习时养成爱整洁的书写习惯，有助于他们在完成其他作业时形成爱整洁的习惯。现在学习的是第11页，共107页5根据迁移的程度可分为近迁移远迁移近迁移：已习得的知识技能与与原先学习情景相似的情景加以运用我的妈妈，我的老师、我的同学和陈述性知识的掌握有关远迁移：已习得的知识技能与与原先学习情景不相似的情景加以运用数学推理到物理化学陈述性和程序性都有关现在学习的是第12页，共107页6、高

6、路迁移与低路迁移 低路迁移低路迁移（low-road transfer）高路迁移高路迁移（high-road transfer）定义高度练习过的技能自动高度练习过的技能自动迁移迁移有意识地运用抽象知识到新有意识地运用抽象知识到新的情境的情境关键事件充分练习；练习或学习充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，情境的变化；过度学习，技能达到自动化技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤象原理、主要观点和步骤例子开不同类型的轿车开不同类型的轿车利用做笔记策略来阅读文章利用做笔记策略来阅读文章现在学习的是第13页，共107页二、学习的迁移的意义 从理论上说

7、从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。如何影响人的继起的学习。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。智力、能力转化的关键。从实践上说从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。现在学习的是第14页，共107页子曰：不愤不启，不悱不发。子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语.述而“为迁移而教为迁移而教”现在学习的是第15页，共107页

8、三、迁移的基本过程 迁移的基本过程是一个概括的过程。迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析，概括出新旧课题的本质特征即通过分析，概括出新旧课题的本质特征的过程。的过程。现在学习的是第16页，共107页学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）。A顺向正迁移B逆向正迁移C顺向负迁移D逆向负迁移现在学习的是第17页，共107页学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（B）。A顺向正迁移B逆向正迁移C顺向负迁移D逆向负迁移现在学习的是第18页，共107页两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为（）。A正迁移B负迁移C横向迁移D纵向迁移现在学习的是第19页，共107页

9、两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为（B）。A正迁移B负迁移C横向迁移D纵向迁移现在学习的是第20页，共107页根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为（）。A正迁移和负迁移B逆向迁移与顺向迁移C水平迁移与垂直迁移D一般迁移与具体迁移现在学习的是第21页，共107页根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为（A）。A正迁移和负迁移B逆向迁移与顺向迁移C水平迁移与垂直迁移D一般迁移与具体迁移现在学习的是第22页，共107页由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间发生的迁移称为（）。A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移现在学习的是第23页，共107页由具有较高的概括

10、水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间发生的迁移称为（D）。A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移现在学习的是第24页，共107页从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（）。A顺向负迁移B逆向负迁移C逆向正迁移D顺向正迁移现在学习的是第25页，共107页从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（C）。A顺向负迁移B逆向负迁移C逆向正迁移D顺向正迁移现在学习的是第26页，共107页会讲英语的入学习德语，学得比其他人快，这是属于（）。A正迁移B负迁移C纵向迁移D逆向迁移现在学习的是第27页，共107页会讲英语的入学习德语，学得比其他人快，这是属于（A）。A正迁移B负迁移C纵向迁移D逆向迁移现在

11、学习的是第28页，共107页由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移现在学习的是第29页，共107页由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（C）A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移现在学习的是第30页，共107页下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象()。A举一反三 B聪明过人 C思维敏捷 D物以类聚 现在学习的是第31页，共107页下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象(A)。A举一反三 B聪明过人 C思维敏捷 D物以类聚 现在学习的是第32页，共107页数学学习中形成的认真审题的态

12、度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（）A、负迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、具体迁移现在学习的是第33页，共107页数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（A）A、负迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、具体迁移现在学习的是第34页，共107页学完单词coat后，再学习raincoat时，可以产生_迁移。学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb，这在迁移心理学中称_。学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是_迁移。现在学习的是第35页，共107页第二节第二节

13、 学习迁移的传统理论及其研究学习迁移的传统理论及其研究现在学习的是第36页，共107页一、形式训练说（一）沃尔夫（一）沃尔夫 近代德国的哲学家、数学家，官能心理学思想的集大成者。作为哲学近代德国的哲学家、数学家，官能心理学思想的集大成者。作为哲学家，他并没有什么独创性，只是将莱布尼茨的哲学系统化。沃尔夫是第家，他并没有什么独创性，只是将莱布尼茨的哲学系统化。沃尔夫是第一个学院心理学家，此前心理学家无一是大学教授，他又是第一个以心一个学院心理学家，此前心理学家无一是大学教授，他又是第一个以心理学为名撰写著作的人，即理学为名撰写著作的人，即经验心理学经验心理学、理性心理学理性心理学。世界观是二元论

14、的目的论的世界观。他主张二元论的身心平行论。他在认识论世界观是二元论的目的论的世界观。他主张二元论的身心平行论。他在认识论上是唯理论者。上是唯理论者。沃尔夫是官能心理学的创始者。像亚里士多德的二分法一样，沃尔夫沃尔夫是官能心理学的创始者。像亚里士多德的二分法一样，沃尔夫把人的官能分为认识官能和动求官能两大类。把人的官能分为认识官能和动求官能两大类。注意力注意力记忆力记忆力思考力思考力意志力意志力 现在学习的是第37页，共107页一、形式训练说（二）基本观点（二）基本观点个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理能力等个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理能力等等，这些官

15、能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，等，这些官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。训练任务训练任务A A 记忆力记忆力 迁移任务迁移任务B B 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习

16、更重要。用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（先是詹姆斯（W.James），继之是桑代克。），继之是桑代克。现在学习的是第38页，共107页1890詹姆斯记忆力实验詹姆斯认为记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改进而在于记忆方法的改善现在学习的是第39页，共107页二、共同要素说桑代克桑代克(Thorndyke,1901)(Thorndyke,1901)根据一系列实验的结果指出，之所根据一系列实验的结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间

17、具有共同的要共同的要素素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。代表人物代表人物 桑代克（桑代克（Thorndike）武德沃斯（武德沃斯（Woodworth）现在学习的是第40页，共107页二、共同要素说实验：面积估计实验实验：面积估计实验 预测：估计预测：估计127个不同的几何图形。个不同的几何图形。训练：用训练：用90个平行四边形进行训练。个平行四边形进行训练。测验：测验：27个预测中使用过的各种几何图形。个预测中使用过的各种几何图形。13个长方形。个长方形。结果：结果：成绩没有提高，成绩提高。成绩没有提高，成绩提高。现在学习的是第41

18、页，共107页背景资料、桑代克知觉预测（背景资料、桑代克知觉预测（1901）有关图形面有关图形面积知觉的测积知觉的测试试预测训练后测估计127个图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2100cm2）测1、判断13个长方形面积（成绩提高）测2、判断27各种图形面积（成绩持平）现在学习的是第42页，共107页二、共同要素说观点：认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这观点：认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在着相同的成分，迁移是非常具体而有限的。两个学习情境存在着相同的成分，迁移是非常具体而有限的。桑代克所谓的桑代克所谓的“共同元素共同元素”，实

19、际上指的就是两次学习在，实际上指的就是两次学习在刺激刺激-反反应联结上的相同要素应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一对一的对应。，指学习内容中元素间的一对一的对应。评价揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。式训练教学的改革有促进。但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。了学习主体特点对迁移的影响。现在学习的是第43页，共107页二、共同要素说教学意义教学意义 学校的学习应力求与现实生活情境相学校的学习应力求与现实生活情境相同，避免学校教育与现实生活

20、的脱离。同，避免学校教育与现实生活的脱离。教学内容的安排应尽量与将来的实教学内容的安排应尽量与将来的实际应用相结合。际应用相结合。课程方面应注重应用学科。课程方面应注重应用学科。现在学习的是第44页，共107页三、概括化理论，经验类化说贾德（贾德（Judd,1908)Judd,1908)认为，共同成分只是产生迁移的必要条认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括概括出两组活动之出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为概括化理论。大。这种理论称为

21、概括化理论。实验：水下击靶实验：水下击靶被试：小学生被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下结果：射击水下3 3厘米靶子时成绩相同；而厘米靶子时成绩相同；而至于水下至于水下1010厘米时则甲组好于乙组。厘米时则甲组好于乙组。现在学习的是第45页，共107页背景资料、背景资料、水下击靶水下击靶资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)无无原原理理指指导导有有原原理理指指导导4吋12吋4吋处成绩4吋处成绩12吋处成绩有原理指导有原理指导

22、无原理指导无原理指导起始成绩练习后成绩投掷击中率JuddJudd设计的概括化迁移理论的经典实验设计的概括化迁移理论的经典实验资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)现在学习的是第46页，共107页评价评价对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。以重要启示。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。现在学习的是第47页，共107页例如，“求一个数的几分之几是多少的简单分数应用题”（现数第九册）是建立在学生已经掌握了分数的意义、分

23、数乘法的意义，能正确判定单位“1”的基础上的。在教学中，我抓住知识的生长点设计了这样一组复习题：1、458/9表示什么？2、说出下列各题中分数的意义，并指出单位“1”的量。（1）60的2/3是多少？（2）22米的1/5是多少米？（3）a的7/10是多少？3、看线段图，写出单位“1”与具体量，几分之几与具体量之间的对应关系。现在学习的是第48页，共107页并根据对应关系编一道文字题 结果，学生轻松编出了“50包的3/5是多少包？”列式为503/5=30包。这时，我说：“根据线段图，老师编出了一道应用题：学校买了50包水泥，盖房用去3/5。用了水泥多少包？（即书上例题）你们还会解答吗？”学生都很自

24、信的说会解答，并正确的解答出了这道题。确实，当例题出示时，新知早已转化成了旧知，旧知又被融入了新的意义，学生顺利的达成了知识的迁移。现在学习的是第49页，共107页我国在小学语文教学中进行集中归类识字教学。根据汉字的特点，在集中归类识字教学中，形声字占多数，同音字很多，因而采用形近字集中归类，同音字集中归类，基本字带字等方法进行教学，均取得很好效果。这也说明只有借助概括才能更有效地利用相同因素这个迁移原则。现在学习的是第50页，共107页四、格式塔关系转换理论格式塔心理学家格式塔心理学家(Kohler,1929)(Kohler,1929)认为，迁移的产生主要是对学习情认为，迁移的产生主要是对学

25、习情境内部关系的概括，学习者境内部关系的概括，学习者“顿悟顿悟”了某个学习情境中的关系，了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。的结果。代表人物代表人物 苛勒苛勒（Kohler）现在学习的是第51页，共107页四、格式塔关系转换理论实验基础：小鸡等觅食的研究实

26、验基础：小鸡等觅食的研究 评价评价 强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。但关系转换要受许多因素的影响。但关系转换要受许多因素的影响。AB被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。现在学习的是第52页，共107页五、奥斯古德的三维迁移模式奥斯古德奥斯古德(Osgood,1949)(Osgood,1949)总结了配对联想学习中大量实总结了配对联想学习中大量实验材料，更深入、更细致地分析了刺激和学习材料的验材料，更深入、更细致地分析了刺激和学习材料的相似程度和反应的相

27、似程度与迁移的关系，提出了学相似程度和反应的相似程度与迁移的关系，提出了学习迁移的三维模式。习迁移的三维模式。奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移的变化如何奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移的变化如何随学习课题和迁移课题之间的刺激和反应的变化而随学习课题和迁移课题之间的刺激和反应的变化而变化变化 。两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移；如果刺激不同，反应由相同到不同以则容易产生负迁移；如果刺激不同，反应由相同到不同以至对抗

28、，其迁移的效果都为零，即零迁移。至对抗，其迁移的效果都为零，即零迁移。现在学习的是第53页，共107页五、奥斯古德的三维迁移模式现在学习的是第54页，共107页五、奥斯古德的三维迁移模式评价评价全面、精确地研究了共同要素的相似全面、精确地研究了共同要素的相似程度与不同组合对迁移的影响。程度与不同组合对迁移的影响。说明较为简单的迁移现象有说服力，说明较为简单的迁移现象有说服力，但说明高级学习中的迁移现象则较但说明高级学习中的迁移现象则较困难。困难。现在学习的是第55页，共107页六、学习定势说哈洛（哈洛（19491949）认为学习者在一系列的训练中形成了学习定势，即学会了如何学习，）认为学习者在

29、一系列的训练中形成了学习定势，即学会了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境中。这种定势能迁移到其他学习情境中。现在学习的是第56页，共107页猴子觅食的实证研究猴子觅食的实证研究资料来源：资料来源：Harlow 1949Harlow 1949食物在哪儿？食物在哪儿？情境一情境一情境二情境二食物在哪儿？食物在哪儿？情境三情境三食物在哪儿？食物在哪儿？有经验与无经验的猴有经验与无经验的猴子解决问题的成绩子解决问题的成绩（曲线表示辨别问题的（曲线表示辨别问题的平均成绩）平均成绩）猴子已经获得了解决问猴子已经获得了解决问题的学习定势题的学习定势Harlow现在学习的是第57页，共107页六、学习定势

30、说量水实验量水实验（Lichens）现在学习的是第58页，共107页 阿西莫夫从小就很聪明，在年轻时多次参加“智商测试”，得分总在160分左右，属于“天赋极高”之列。有一次，他遇到一位汽车修理工，是他的老熟人。修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士！我来考考你的智力，出一道思考题，看你能不能正确回答。”阿西莫夫点头同意，修理工便开始说思考题：“有一位聋哑人，想买几根钉子，就来到五金店，对售货员做了这样一个手势：左手指立在柜台上，右手握拳做出敲击的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人摇了摇头。于是售货员就明白了，他想买的是钉子。”“聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人，他想买一

31、把剪刀，请问：盲人将会怎么做？”阿西莫夫是如何回答的呢？阿西莫夫是如何回答的呢？小故事小故事现在学习的是第59页，共107页 阿西莫夫顺口答道：阿西莫夫顺口答道：“盲人肯定会这样盲人肯定会这样”他伸出食指和中指，他伸出食指和中指，做出剪刀的形状。做出剪刀的形状。听了阿西莫夫的回答，汽车修理工开心地笑起来：听了阿西莫夫的回答，汽车修理工开心地笑起来：“哈哈，答错了吧哈哈，答错了吧！盲人想买剪刀，只需要开口说！盲人想买剪刀，只需要开口说我买剪刀我买剪刀就行了，他干嘛要做手就行了，他干嘛要做手势呢？势呢？”现在学习的是第60页，共107页 传说大科学家牛顿很喜欢猫，他自己养了一大一小两只猫。但是因为

32、猫经常出入屋子，需要他开关房门，影响他的工作。于是他就在门上开了一个大洞和一个小洞。为什么要开两个洞呢？牛顿想：大猫应该从大洞进出，小猫应该从小洞进出，免得自己去开关房门。小故事小故事现在学习的是第61页，共107页试一试 1000 40 1000 30 1000 20 1000 +10？现在学习的是第62页，共107页一则消息一则消息1898年年2月月6日，世界著名的日，世界著名的纽约时报纽约时报的期号输入员要对当天的的期号输入员要对当天的报纸输入期号，前一天的期号是报纸输入期号，前一天的期号是14499，他需要加，他需要加“1”的运算，由于的运算，由于在个位、十位都逐级进位而形成了习惯性思

33、维，他把百位上的（在个位、十位都逐级进位而形成了习惯性思维，他把百位上的（4+1）也做了千进位，那天他输入的期号是）也做了千进位，那天他输入的期号是15000，整整越过了，整整越过了500期！这个错误直到期！这个错误直到2000年元旦，才被改正。年元旦，才被改正。现在学习的是第63页，共107页第三节第三节 学习迁移的当代研究学习迁移的当代研究现在学习的是第64页，共107页缺乏实验支持的迁移理论是（）。A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说现在学习的是第65页，共107页缺乏实验支持的迁移理论是（A）。A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说现在学习的是第66页，共107页

34、不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（）。A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说现在学习的是第67页，共107页不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（A）。A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说现在学习的是第68页，共107页强调概括化经验在迁移中的作用的理论是（）。A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说现在学习的是第69页，共107页强调概括化经验在迁移中的作用的理论是（C）。A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说现在学习的是第70页，共107页桑代克提出的学习迁移理论是（）。A形式训练说B经验泛化说C相同要素说D关系转换说现在学习的是第71页，共

35、107页桑代克提出的学习迁移理论是（C）。A形式训练说B经验泛化说C相同要素说D关系转换说现在学习的是第72页，共107页最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（）。A形式训练说B共同要素说C概括原理说D关系转换说现在学习的是第73页，共107页最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（A）。A形式训练说B共同要素说C概括原理说D关系转换说现在学习的是第74页，共107页心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是（）。A形式训练说B相同要素说C经验类化说D关系转换说现在学习的是第75页，共107页心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是（C）。A形式训练说B相同要素说C经验类化说D关系转换说现

36、在学习的是第76页，共107页重视对情境关系的理解的迁移理论是（）。A形式训练说B共同要素说C概括原理说D关系转换说现在学习的是第77页，共107页重视对情境关系的理解的迁移理论是（D）。A形式训练说B共同要素说C概括原理说D关系转换说现在学习的是第78页，共107页第三节第三节 当代迁移理论与教学当代迁移理论与教学认知结构迁移认知结构迁移有意义学习理论有意义学习理论产生式迁移产生式迁移信息加工理论信息加工理论认知策略迁移认知策略迁移认知策略理论认知策略理论现在学习的是第79页，共107页认知结构迁移理论认知结构迁移理论理论概述理论概述实验探究实验探究教学意义教学意义现在学习的是第80页，共1

37、07页一、认知结构迁移理论人物奥苏贝尔观点总：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。现在学习的是第81页，共107页影响迁移的认知结构变量可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用.。即在新的学习任务面前，学生原有认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度。就是新的有潜在意义的学习任务与同化它的原有概念系统的可辨别程度如何？也就是说，学习者原有知识与要学习的新知识之间的异同是否分辨清

38、楚稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性。就是在新的学习任务面前，原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性如何？原有观念越稳固越清晰，越有助于新的学习。促进认知迁移的方法：先行组织者评价现在学习的是第82页，共107页认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响名称解释作用可利用性认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用对新的学习能提供最佳联系和固着点可辨别性新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度当新、旧知识彼此相似又不完全相同，并且原先学习的知识又不牢固时，便会导致负迁移稳定性、清晰性固定作用的观念的稳定性和清晰性有助于新的学习与保持现在学习的是第83页，共107页认

39、知结构迁移理论概述认知结构迁移理论概述迁移中先前的学习不单单指学习迁移中先前的学习不单单指学习A，还应包括过去的经验，即，还应包括过去的经验，即累积获得的、适合当前学习任务的知识体系累积获得的、适合当前学习任务的知识体系在有意义的学习中在有意义的学习中“过去的经验过去的经验”的特征，不是指前后两个课的特征，不是指前后两个课题在刺激和反应方面的相似程度，而是学生在一定知识领域内的题在刺激和反应方面的相似程度，而是学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征，如清晰形、稳定性、概括性、包容性等。认知结构的组织特征，如清晰形、稳定性、概括性、包容性等。在课堂学习中并不存在孤立的课题在课堂学习中并不存在孤

40、立的课题A或或B的学习，而是在知识的学习，而是在知识的联系中进行学习。因此无论在接受学习或解决问题学习中的联系中进行学习。因此无论在接受学习或解决问题学习中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。着迁移。奥苏贝尔奥苏贝尔陈述性组织者：对新的学习形成上位关系，提供类属者陈述性组织者：对新的学习形成上位关系，提供类属者比较性组织者：与新的学习呈并列关系，增强知识比较性比较性组织者：与新的学习呈并列关系，增强知识比较性现在学习的是第84页，共107页背景资料、背景资料、陈述性组织者对后继学习的影响陈述性组织者对后继学习的影响陈述

41、性组织者对钢的性质学习的影响陈述性组织者对钢的性质学习的影响资料来源：资料来源：Ausubel 1960Ausubel 1960组别组别 先学习材料类别先学习材料类别 后测平均分数后测平均分数实验组实验组 陈述性组织者陈述性组织者 16.7 16.7控制组控制组 历史介绍历史介绍 14.1 14.1AusubelAusubel有意义学习的实证研究有意义学习的实证研究钢的性质学习钢的性质学习实验组：陈述性组织者（金属与合金的异同、各自利弊、冶炼合金原实验组：陈述性组织者（金属与合金的异同、各自利弊、冶炼合金原理）理）学习钢的性质学习钢的性质控制组：历史性介绍（历史上炼钢和炼铁的方法）控制组：历史

42、性介绍（历史上炼钢和炼铁的方法）学习钢的学习钢的性质性质结论：陈述性组织者为学生提供了学习课题的上位原理，促结论：陈述性组织者为学生提供了学习课题的上位原理，促 进了他进了他们有意义学习的心想，避免不必要的机械记忆。们有意义学习的心想，避免不必要的机械记忆。现在学习的是第85页，共107页背景资料、背景资料、比较性组织者对后继学习的影响比较性组织者对后继学习的影响比较性组织者对禅宗佛教学习的影响比较性组织者对禅宗佛教学习的影响资料来源：资料来源：Ausubel 1961Ausubel 1961 组别组别 佛教学习后测成绩佛教学习后测成绩禅宗佛教学习后测成绩禅宗佛教学习后测成绩实验组实验组 19

43、.6 19.6 14.8 14.8控制组控制组 17.6 17.6 14.2 14.2差异水平差异水平 显著显著 不显著不显著AusubelAusubel有意义学习的实证研究有意义学习的实证研究禅宗佛教学习禅宗佛教学习实验组：比较性组织者（佛教与基督教的异同）实验组：比较性组织者（佛教与基督教的异同）佛教佛教佛佛教与禅宗佛教异同教与禅宗佛教异同学习禅宗佛教学习禅宗佛教控制组：历史上的宗教控制组：历史上的宗教佛教佛教基督教的发展基督教的发展学习禅宗佛学习禅宗佛教教结论：佛教知识的学习为禅宗佛教学习提供了结论：佛教知识的学习为禅宗佛教学习提供了“比较性组织者比较性组织者”，抵，抵消了第二个消了第二

44、个“陈述性组织者陈述性组织者”的作用的作用现在学习的是第86页，共107页认知结构迁移理论的教学意义认知结构迁移理论的教学意义教学的目的是教学的目的是“为迁移而教为迁移而教”，实际上就是即塑造，实际上就是即塑造学生良好认知结构的问题。具体做法：学生良好认知结构的问题。具体做法：教材中必须有具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应教材中必须有具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和基本原理的基本概念和基本原理教材的呈现顺序在纵向水平上应体现有整体到细节的顺序教材的呈现顺序在纵向水平上应体现有整体到细节的顺序“不断分化不断分化”；在横向水平上应加强概念、原理、课题；在横向水平上应加强概

45、念、原理、课题乃至章节之间的联系乃至章节之间的联系“不断综合不断综合”。现在学习的是第87页，共107页学习一个数乘以分数的意义，可以从一个数乘以整数、一个数乘以小数的意义中类推；学习比的基本性质，可以根据比与除法、分数的内在联系，从除法的商不变规律、分数的基本性质中迁移学习。学生掌握了三角形面积计算的推导方法，再学习梯形面积，可利用拼合图形推导这一共同渠道，诱导学生自行迁移到梯形面积的推导中来。现在学习的是第88页，共107页比如学习异分母分数加减法，教师先让学生计算：56+36，3.45+33.8，+，然后逐题讨论：（1）在竖式中整数加减法为什么要数位对齐？（突出：计数位相同才能相加）（2

46、）在竖式中计算小数加减法为什么要把小数点对齐？（突出：小数点对齐数位就对齐，计数单位相同才能加。现在学习的是第89页，共107页（3）同分母分数加减法为什么分母相同分子可直接相加？（突出：分母相同，表示分数单位相同，分子可以直接相加。）此时，学生已然明白，所有的加减法计算，只有在计数单位相同时才能直接相加。接着，出示异分母分数加法2/5+1/3，问学生：分子能直接相加吗？生答：不能。师问：为什么呢？生答：分母不同，分子不能直接相加，还有学生说：分母不同就是计数单位不同，现在学习的是第90页，共107页一个1/5和一个1/3是2个什么呢？所以不能直接相加。师问：那怎么办呢？学生经过讨论，终于想到

47、用通分的办法，分数的计算单位相同了再相加，新知经过改造，顺应于原有的认知结构中，计数单位相同才能直接相加减。现在学习的是第91页，共107页产生式迁移理论产生式迁移理论理论概述理论概述实验探究实验探究教学意义教学意义现在学习的是第92页，共107页产生式迁移理论概述产生式迁移理论概述先后两种技能学习产生迁移的原因是两种技能之先后两种技能学习产生迁移的原因是两种技能之 间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。安德森安德森导致先后两种技能学习时产生迁移的原因，不再用它们共有导致先后两种技能学习时产生迁移的原因，不再用它们共有的刺激的刺激反应联结的数量来解释而应用

48、它们之间共有的反应联结的数量来解释而应用它们之间共有的产生式数量来解释。产生式数量来解释。现在学习的是第93页，共107页背景资料、背景资料、什么叫做产生式什么叫做产生式最简单的产生式表示法最简单的产生式表示法资料来源：加涅资料来源：加涅程序性知识表征的最小单位程序性知识表征的最小单位产生式产生式表现形式：如果表现形式：如果那么那么；if then 例例1、实施强化的产生式、实施强化的产生式 如果如果 目标是要增强儿童的注意行为，目标是要增强儿童的注意行为，且儿童的注意时间比以前稍微延长，且儿童的注意时间比以前稍微延长，那么那么 对儿童进行表扬对儿童进行表扬例例2、鉴别三角形的产生式、鉴别三角

49、形的产生式 如果如果 已知一个图形是二维的已知一个图形是二维的 切该图形有三条边切该图形有三条边 且三条边是封闭的且三条边是封闭的 那么那么 识别次图形为识别次图形为“三角形三角形”现在学习的是第94页，共107页程序性知识程序性知识迁移陈述性知识程序性知识迁移陈述性知识陈述性知识迁移程序性知识陈述性知识迁移观点：迁移量的多寡，取决于实验情景及两种材料之间的相关；知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响现在学习的是第95页，共107页产生式迁移理论的教学意义产生式迁移理论的教学意义两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，要实现两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，要实现“为迁移而教为迁移而教”，应

50、重视教材的选编、教法的选择和练习的设计：，应重视教材的选编、教法的选择和练习的设计：教材选编应考虑循序渐进的原则，教学的前后两个单元要有适度教材选编应考虑循序渐进的原则，教学的前后两个单元要有适度的重叠：的重叠：“在设计教材时，最要紧的是教材应能使学生避免因跳跃知识在设计教材时，最要紧的是教材应能使学生避免因跳跃知识学习过程中的必要步骤而出现错误学习过程中的必要步骤而出现错误”加涅加涅共同的产生式就是共同的规则，即共同的概念或原理，所共同的产生式就是共同的规则，即共同的概念或原理，所以必须注重概念和原理的教学。以必须注重概念和原理的教学。教学中学习内容必须经过充分的练习，这样许多基本技能教学中