发展心理学童年期的心理发展讲稿.ppt

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1、关于发展心理学童年期的心理发展第一页，讲稿共五十一页哦 童年期是指儿童从童年期是指儿童从6 6、7 7岁岁1111、l2l2岁，这个岁，这个时期又称为学龄初期或小时期又称为学龄初期或小学期。学期。一般特征一般特征:1 1、学习成为主导活动、学习成为主导活动2 2、掌握书面言语并向抽象、掌握书面言语并向抽象逻辑思维过渡逻辑思维过渡3 3、儿童开始有意识地参加、儿童开始有意识地参加集体活动集体活动第二页，讲稿共五十一页哦第一节第一节 小学童年的学习小学童年的学习一、学生学习的一般特点一、学生学习的一般特点1.1.学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。2

2、.2.学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。活动。3.3.学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。4.4.学习动机是学生学习或认知活动的动力。学习动机是学生学习或认知活动的动力。5.5.学习过程是学生获得知识经验、学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、形成技能技巧、发展智力能力、提高思想品质水平的过程。提高思想品质水平的过程。第三页，讲稿共五十一页哦二、童年期的学习对儿童心理发展的作用二、童年期的学习对儿童心理发展的作用v1.1.促进儿童掌握知识技能和行为规范促进儿童掌握知识技能和行为规范

3、v2.2.促进儿童认知、记忆能力的发展促进儿童认知、记忆能力的发展v3.3.培养良好意志品质和健康的情绪情感及良培养良好意志品质和健康的情绪情感及良好人格的有效途经好人格的有效途经.v4.4.在班集体的活动中可以培养儿童交流、合在班集体的活动中可以培养儿童交流、合作、互助等良好的社会道德技能作、互助等良好的社会道德技能.v5.5.良好自我意识的形成良好自我意识的形成.第四页，讲稿共五十一页哦 三、小学儿童的学习特点三、小学儿童的学习特点1.小学儿童的学习动机四类：v(1)为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习；v(2)为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习；v(3)为了个人的前

4、途而学习；v(4)为祖国的前途、人民的利益而学习。第五页，讲稿共五十一页哦 2.2.小学儿童的学习兴趣小学儿童的学习兴趣小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。动的一种重要的推动力。儿童的学习兴趣的特征：儿童的学习兴趣的特征：v第一，在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习第一，在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需要独立的外部活动更感兴趣，以后对学习的内容、对需要独立思考的作业内容更感兴趣。思考的作业内容更感兴趣。v第二，在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分第二，在整个童年期

5、内，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐分化。化到逐渐分化。v第三，随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习第三，随着儿童年龄的增长，游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。兴趣上的作用逐渐降低。第六页，讲稿共五十一页哦 3.3.小学儿童的学习态度小学儿童的学习态度(1)(1)对教师的态度对教师的态度低年级：特殊的尊敬和依恋。低年级：特殊的尊敬和依恋。中年级：选择性的、怀疑的中年级：选择性的、怀疑的(2)(2)对集体的态度对集体的态度从无到有从无到有(3)(3)对作业的态度对作业的态度从从“不当回事不当回事”到到“当回事当回事”(4)(4)对评分的态度对评分的态度知道评分的意义知道评分的意义第七页，讲稿

6、共五十一页哦四、小学儿童的四、小学儿童的学习障碍学习障碍 (一一)学习障碍的特点学习障碍的特点 进人学校以后，有一部分儿童在阅读、算术等方面的进人学校以后，有一部分儿童在阅读、算术等方面的学习中存在较严重的困难，心理学家称这种现象为学习障学习中存在较严重的困难，心理学家称这种现象为学习障碍。碍。四个基本特征：四个基本特征：v1.1.差异性；差异性；v2.2.缺陷性；缺陷性；v3.3.集中性；集中性；v4.4.排除性。排除性。第八页，讲稿共五十一页哦(二二)学生障碍的分类学生障碍的分类v美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍 归为三类：归为三类：(1)(1)语言接受

7、和表达方面的学习障碍；语言接受和表达方面的学习障碍；(2)(2)阅读和书写方面的障碍；阅读和书写方面的障碍；(3)(3)算术方面的学习障碍。算术方面的学习障碍。v柯克柯克(1983)(1983)则将学习障碍分为：则将学习障碍分为：发育性学习障碍发育性学习障碍学业性学习障碍。学业性学习障碍。第九页，讲稿共五十一页哦(三三)学习障碍产生的原因学习障碍产生的原因v关于产生儿童学习障碍的原因目前有这样几方面关于产生儿童学习障碍的原因目前有这样几方面的假设的假设:第一，在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。第一，在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。第二，遗传基因所导致。第二，遗传基因所导致。第三，生物学上的原因，如由

8、于中枢神经系第三，生物学上的原因，如由于中枢神经系统间某种神经介质不足或偏多所导致。统间某种神经介质不足或偏多所导致。第四，后天的不良生长环境所造成。第四，后天的不良生长环境所造成。第十页，讲稿共五十一页哦(四)学习障碍的预防和矫治第一，避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑第一，避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑 损伤。损伤。第二，及时提供帮助。第二，及时提供帮助。第三，提供特殊教育。第三，提供特殊教育。第四，进行有效的行为矫正。第四，进行有效的行为矫正。第十一页，讲稿共五十一页哦第二节第二节 童年期的认知发展童年期的认知发展一、记忆的发展一、记忆的发展（一）记忆容量的增加（一）记忆容量的增加 小学儿童

9、的小学儿童的数字记忆的广度数字记忆的广度和成人接近和成人接近（二）记忆发展的主要特点（二）记忆发展的主要特点 1 1、有意识记超过无意识记，成为主要方式、有意识记超过无意识记，成为主要方式 2 2、意义记忆逐渐占主导地位、意义记忆逐渐占主导地位 3 3、词的抽象记忆的发展速度超过形象记忆、词的抽象记忆的发展速度超过形象记忆第十二页，讲稿共五十一页哦（三）童年期（三）童年期记忆策略记忆策略的发展的发展1 1、复述、复述 是注意指向输入信息，不断重复记忆材料的过程，是注意指向输入信息，不断重复记忆材料的过程，也是为了达到识记目的而主动进行的意识活动。也是为了达到识记目的而主动进行的意识活动。(实实

10、验证明验证明5 5岁儿童有岁儿童有10%.710%.7岁岁60%.1060%.10岁岁85%85%的复述行为的复述行为)2 2、组织策略组织策略(按记忆内容的意义联系归类成系统帮助记忆按记忆内容的意义联系归类成系统帮助记忆的策略称组织策略的策略称组织策略)（1 1）归类归类：苹果：苹果 香蕉香蕉 桌子桌子 椅子椅子 电视电视（2 2）系列化系列化:动物动物 哺乳动物哺乳动物 马马 大象大象（3 3）类比类比:天空天空-小鸟飞小鸟飞 大海大海-第十三页，讲稿共五十一页哦（四）童年期（四）童年期元记忆元记忆的特点的特点 元记忆：元记忆：是对记忆过程、记忆材料的特是对记忆过程、记忆材料的特点及自身记

11、忆能力知识的认识点及自身记忆能力知识的认识.1 1、小学生关于记忆的元认知知识、小学生关于记忆的元认知知识有关自我记忆的知识有关自我记忆的知识关于记忆任务的知识关于记忆任务的知识 弗拉维尔弗拉维尔(美国美国)关于记忆策略的知识关于记忆策略的知识2 2、记忆监控记忆监控主体在记忆活动中，将自己主体在记忆活动中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断地对其进行的记忆活动作为意识对象，不断地对其进行积极的监视、控制和调节积极的监视、控制和调节第十四页，讲稿共五十一页哦各年龄组个各年龄组个体体元认知知识元认知知识与记忆监控能力发展的相关与记忆监控能力发展的相关小学四年小学四年级级小学六年级小学六年级 初中

12、二年级初中二年级 高中一年级高中一年级相关系数相关系数R0.670.580.470.5显著性显著性PP0.01P0.01P0.01P0.01第十五页，讲稿共五十一页哦第十六页，讲稿共五十一页哦第十七页，讲稿共五十一页哦第十八页，讲稿共五十一页哦二、思维的发展二、思维的发展（一）童年期儿童思维的基本特点（一）童年期儿童思维的基本特点1 1、思维发展的质变过程、思维发展的质变过程 具体形象思维具体形象思维抽象逻辑思维发展抽象逻辑思维发展2 2、不能摆脱形象性的逻辑思维。、不能摆脱形象性的逻辑思维。需要具体形象的支持，甚至要借助直观来理解抽需要具体形象的支持，甚至要借助直观来理解抽象概念。象概念。3

13、 3、四年级（、四年级（1010岁左右）岁左右）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期转折期 ，是儿童思维发展产生是儿童思维发展产生质变的关键年龄质变的关键年龄.第十九页，讲稿共五十一页哦（二）思维形式的发展特点（二）思维形式的发展特点1 1、概括能力、概括能力 （三个阶段的划分）：（三个阶段的划分）：（1 1）直观形象水平）直观形象水平 7878岁儿童往往概括的是直观的、形象的外部属性和岁儿童往往概括的是直观的、形象的外部属性和特征特征.如对鸟的概括，从毛色，大小，生活的环境方面概如对鸟的概括，从毛色，大小，生活的环境方面概括括（2 2）形象抽象水平）形象抽象水平

14、 810810岁儿童能够进行形象抽象岁儿童能够进行形象抽象的概括的概括.如；鸟是有羽毛，没有齿的动物。如；鸟是有羽毛，没有齿的动物。（3 3）初步本质抽象水平）初步本质抽象水平 鸟是有羽毛、会飞的动物鸟是有羽毛、会飞的动物第二十页，讲稿共五十一页哦I I 直观概括直观概括 II II 具体形象概括具体形象概括 III III 形象抽象概括形象抽象概括 IV IV 初步的本质概括初步的本质概括 V V 抽象本质概括抽象本质概括小学儿童对漫画认知发展曲线小学儿童对漫画认知发展曲线数学概括能力五级：数学概括能力五级：第二十一页，讲稿共五十一页哦2 2、比较能力的发展比较能力的发展 一是从正确区分具体

15、事物的异同，逐步发展到区分抽象一是从正确区分具体事物的异同，逐步发展到区分抽象事物的异同事物的异同;二是从区分个别部分的异同，逐步发展到区分许多部分二是从区分个别部分的异同，逐步发展到区分许多部分关系的异同关系的异同;三是从在直观感知条件下进行比较，逐步发展到运用三是从在直观感知条件下进行比较，逐步发展到运用语言在头脑中对表象进行比较。语言在头脑中对表象进行比较。第二十二页，讲稿共五十一页哦v3 3、分类能力的发展、分类能力的发展 我国心理学工作者对童年期儿童分类能我国心理学工作者对童年期儿童分类能 力发展特点的研究表明：力发展特点的研究表明：小学二年级儿童可以完成自己熟悉的关于小学二年级儿童

16、可以完成自己熟悉的关于具体事物的字词分类，具体事物的字词分类，三四年级是从根据事物的外部特征或功用三四年级是从根据事物的外部特征或功用分类向根据本质特征分类的转折年龄。分类向根据本质特征分类的转折年龄。第二十三页，讲稿共五十一页哦（三）（三）小学儿童小学儿童概念的发展概念的发展1 1、逐步在事物的本质水平上掌握概念、逐步在事物的本质水平上掌握概念童年期概念发展的总体趋势是：童年期概念发展的总体趋势是：随着年级的升高，能逐步从事物的直观属性中解随着年级的升高，能逐步从事物的直观属性中解放出来，而以本质的、一般的属性为概念形成的基础，放出来，而以本质的、一般的属性为概念形成的基础，因而在概念的深刻

17、性和精确性上有很大的提高。因而在概念的深刻性和精确性上有很大的提高。2 2、掌握的概念逐步丰富化、掌握的概念逐步丰富化 童年期儿童已能掌握的概念种类越来越多。童年期儿童已能掌握的概念种类越来越多。如数概念、空间方位概念、自然概念、社会概念、如数概念、空间方位概念、自然概念、社会概念、时间概念、科学概念、自我概念、艺术概念时间概念、科学概念、自我概念、艺术概念3 3掌握的概念逐步系统化掌握的概念逐步系统化第二十四页，讲稿共五十一页哦（四）（四）小学儿童小学儿童推理的发展推理的发展(一一)直接推理直接推理 研究表明，小学儿童直接推理能力的发展表现研究表明，小学儿童直接推理能力的发展表现出如下趋势：

18、出如下趋势：第一，小学儿童直接推理能力的发展可分为三个阶第一，小学儿童直接推理能力的发展可分为三个阶段段:一二年级为第一阶段一二年级为第一阶段;三四年级为第二阶段三四年级为第二阶段;五年级为第三阶段。五年级为第三阶段。发展的加速期在四五年级之间。发展的加速期在四五年级之间。第二，童年期儿童掌握不同形式的直接推理是不同第二，童年期儿童掌握不同形式的直接推理是不同步的。步的。第二十五页，讲稿共五十一页哦(二二)演绎推理演绎推理 小学儿童演绎推理能力的发展特点小学儿童演绎推理能力的发展特点：第一第一，二年级儿童能运用演绎推理来解释个别现象，但如，二年级儿童能运用演绎推理来解释个别现象，但如果其解释与

19、事实在表面上不相似时，判断中的逻辑关系果其解释与事实在表面上不相似时，判断中的逻辑关系就会受到破坏。就会受到破坏。第二第二，三四年级儿童不仅能对直观感知的事实，而且能对三四年级儿童不仅能对直观感知的事实，而且能对通过言语提供的事实，运用演绎推理进行解释。只要所通过言语提供的事实，运用演绎推理进行解释。只要所解释的概念所根据的那些事实有某些相似，儿童就能比解释的概念所根据的那些事实有某些相似，儿童就能比较容易地进行演绎推理，但如果完全缺乏相似性，他们较容易地进行演绎推理，但如果完全缺乏相似性，他们会感到困难。会感到困难。第三第三，三四年级儿童已能以较快的速度进行演绎推理，三四年级儿童已能以较快的

20、速度进行演绎推理，但他们所进行的演绎推理是不完全的、不展开的。但他们所进行的演绎推理是不完全的、不展开的。第二十六页，讲稿共五十一页哦v(三三)归纳推理归纳推理 与前两种推理形式一样，童年期儿童的归纳推理能与前两种推理形式一样，童年期儿童的归纳推理能力也经历了多级水平力也经历了多级水平.最初儿童在进行归纳推理时常被一些非本质的东最初儿童在进行归纳推理时常被一些非本质的东西所吸引，常常孤立地看待个别事实和现象，所以他西所吸引，常常孤立地看待个别事实和现象，所以他们虽然可以解释个别现象，却不能用归纳推理来确定们虽然可以解释个别现象，却不能用归纳推理来确定一般规律和定理，以致得出不正确的结论一般规律

21、和定理，以致得出不正确的结论；随着儿童知识经验的增长及教学的作用，到小学高随着儿童知识经验的增长及教学的作用，到小学高年级时，儿童则开始能在许多个别现象中概括出本质的年级时，儿童则开始能在许多个别现象中概括出本质的因果关系，并用归纳法得出结论。因果关系，并用归纳法得出结论。第二十七页，讲稿共五十一页哦第二十八页，讲稿共五十一页哦第二十九页，讲稿共五十一页哦（五）（五）小学儿童小学儿童思维品质的发展思维品质的发展v(一一)思维敏捷性的发展思维敏捷性的发展解题的技能技巧和整体思维水平不断提高，其解决解题的技能技巧和整体思维水平不断提高，其解决问题的速度和正确性都获得了相应的提高。问题的速度和正确性

22、都获得了相应的提高。v(二二)思维灵活性的发展思维灵活性的发展具体表现为具体表现为:一题多解一题多解 的解题数在增加，说明小的解题数在增加，说明小学儿童在面对问题时，思维的起点增多了，分析和学儿童在面对问题时，思维的起点增多了，分析和综合问题的思路更开阔了。综合问题的思路更开阔了。v(三三)思维深刻性的发展思维深刻性的发展三四年级是童年期儿童思维的深刻性发展的重要年三四年级是童年期儿童思维的深刻性发展的重要年龄。龄。v(四四)思维独创性的发展思维独创性的发展发展表现在解决问题的独立性、发散性和新颖性上。发展表现在解决问题的独立性、发散性和新颖性上。第三十页，讲稿共五十一页哦第三节第三节 童年期

23、社会性的发展童年期社会性的发展一、自我意识的发展一、自我意识的发展（一）自我概念（一）自我概念 对自我形象，对自己存在的认识，以及对个人身对自我形象，对自己存在的认识，以及对个人身体，性格，兴趣方面的认识体，性格，兴趣方面的认识.童年期儿童对自我的描述体现出从比较具体的外部特征童年期儿童对自我的描述体现出从比较具体的外部特征逐步向抽象的内部特征发展逐步向抽象的内部特征发展.如在回答如在回答“我是谁我是谁”这个问题时：这个问题时：v低年级儿童往往从姓名、年龄、性别、家庭住址、身低年级儿童往往从姓名、年龄、性别、家庭住址、身体特征和活动特征方面进行描述体特征和活动特征方面进行描述;v小学高年级，儿

24、童则开始试图根据品质、人际关系以小学高年级，儿童则开始试图根据品质、人际关系以及其他比较内在的特征对自己进行描述及其他比较内在的特征对自己进行描述;但是，即使到但是，即使到了小学高年级，儿童对自己的认识仍带有很大的具体了小学高年级，儿童对自己的认识仍带有很大的具体性和绝对性性和绝对性。第三十一页，讲稿共五十一页哦（二）自我评价的特点（二）自我评价的特点自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。自我评价能力是自我意识发展的主要成分和主要标志。1 1、自我评价的独立性增长、自我评价的独立性增长2 2、批判性有一定的提高、批判性有一定的提高3 3、自我评价的内容逐渐扩大和深化、自我评价的内容逐

25、渐扩大和深化(身体身体 活活动动 社会社会 心理心理)4 4、自我评价的稳定性逐步增高、自我评价的稳定性逐步增高v在整个小学阶段，儿童自我评价总的发展趋势是从评价的在整个小学阶段，儿童自我评价总的发展趋势是从评价的具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡。具体性向抽象性、从外显行为向内部世界过渡。第三十二页，讲稿共五十一页哦（三）自我体验的特点（三）自我体验的特点v愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感、愉快感和愤怒感发展较早，自尊感、羞愧感、委屈感发生较晚。委屈感发生较晚。v自尊心强的儿童往往对自己的评价积极，相自尊心强的儿童往往对自己的评价积极，相反，缺乏自尊心的儿童往往自暴自弃。反，缺乏

26、自尊心的儿童往往自暴自弃。第三十三页，讲稿共五十一页哦自我自我对个体的认知对个体的认知对社会关系的认知对社会关系的认知(人与人的关系）人与人的关系）对社会现象和社会对社会现象和社会系统的认知系统的认知（社会团体之间的各种关系）（社会团体之间的各种关系）他人他人情感、意图、知觉、思维、态度、情感、意图、知觉、思维、态度、动机、行为、个性动机、行为、个性（权威、友谊、公平（权威、友谊、公平）（社会群体、社会规则、社会角色、社会制度（社会群体、社会规则、社会角色、社会制度、社会生活事件、社会生活事件）社社会会认认知知内内容容二、小学儿童的社会认知二、小学儿童的社会认知第三十四页，讲稿共五十一页哦（1

27、 1）对他人情绪情感的认知）对他人情绪情感的认知发展表现：发展表现：v识别表情识别表情开始使用情绪名词开始使用情绪名词对社会性情绪的理解。对社会性情绪的理解。1 1、儿童对他人认知的发展、儿童对他人认知的发展发展阶段发展阶段：1y-1y-不能区分自己和他人的情绪体验不能区分自己和他人的情绪体验2y-2y-对他人情绪的认知是自我中心的对他人情绪的认知是自我中心的3y-3y-能识别他人情绪体验，但一般在同一情境能识别他人情绪体验，但一般在同一情境4y-4y-真正对他人情绪情感的认知，能摆脱情境真正对他人情绪情感的认知，能摆脱情境第三十五页，讲稿共五十一页哦（2 2）对他人行为的认知）对他人行为的认

28、知对他人行为意图的认知对他人行为意图的认知对他人行为的归因对他人行为的归因（3 3）对他人的整体认知）对他人的整体认知v描述他人的发展阶段描述他人的发展阶段（4 4）观点采择观点采择能力的发展能力的发展v是指区分自己与他人的观点，并进而根据当是指区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点作出准确前或先前的有关信息对他人的观点作出准确判断的能力判断的能力.第三十六页，讲稿共五十一页哦人际关系的两难故事情景人际关系的两难故事情景（Selman,1990Selman,1990）霍莉霍莉爸爸爸爸肖恩肖恩1 1、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？2 2、如果

29、霍莉的爸爸发现了她又爬树，他会怎样想、如果霍莉的爸爸发现了她又爬树，他会怎样想？3 3、霍莉认为她爸爸看到她爬树后会怎样、霍莉认为她爸爸看到她爬树后会怎样？4 4、如果是你，你碰到这种情况会怎样做？、如果是你，你碰到这种情况会怎样做？提问：提问：塞尔曼关于儿童塞尔曼关于儿童观点采择能力观点采择能力的发展阶段模式的发展阶段模式 霍莉爬树霍莉爬树第三十七页，讲稿共五十一页哦0 0（3-63-6岁）自我中心岁）自我中心或未分化的观点或未分化的观点1 1（6-86-8岁）社会信息岁）社会信息的观点采择的观点采择2 2（8-108-10岁）自我反省岁）自我反省的观点采择的观点采择儿童社会观点采择的发展阶

30、段儿童社会观点采择的发展阶段儿童只知道自己的观点，不能意识到自身以外儿童只知道自己的观点，不能意识到自身以外别人的观点。别人的观点。儿童认识到别人可以由于自己不同的观点，儿童认识到别人可以由于自己不同的观点，但这是由于别人了解的信息和自己的不同。但这是由于别人了解的信息和自己的不同。不能理解别人的想法，预测他人的行动不能理解别人的想法，预测他人的行动儿童知道，即使接受了相同的信息，自己与别儿童知道，即使接受了相同的信息，自己与别人的观点也可能会发生冲突。能考虑他人的观人的观点也可能会发生冲突。能考虑他人的观点，也能预测他人对自己行为的反应，但还点，也能预测他人对自己行为的反应，但还不不能同时能

31、同时考虑自己和他人的观点考虑自己和他人的观点第三十八页，讲稿共五十一页哦4 4（12-1512-15岁岁+）社会与习俗系统社会与习俗系统的观点采择的观点采择3 3（10-1210-12岁岁）相互的观点采择相互的观点采择儿童能同时考虑自己与他人的观点，并且认识到别人也儿童能同时考虑自己与他人的观点，并且认识到别人也能这么做，互动的双方能站在对方的立场考虑，还能考能这么做，互动的双方能站在对方的立场考虑，还能考虑第三者的观点并预测自己与他人对第三者的反应。虑第三者的观点并预测自己与他人对第三者的反应。儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较儿童试图通过与他生活于其中的社会系统的观点的比较来

32、理解他人的观点。即期望他人能考虑和采纳社会群体来理解他人的观点。即期望他人能考虑和采纳社会群体中大多数人所持的观点。中大多数人所持的观点。儿童社会观点采择的发展阶段儿童社会观点采择的发展阶段第三十九页，讲稿共五十一页哦儿童权威认知的发展儿童权威认知的发展1：4y不能区分权威人物的要求与自己的愿望，盲目崇拜和不能区分权威人物的要求与自己的愿望，盲目崇拜和依赖权威，在行为上无条件地服从依赖权威，在行为上无条件地服从2：5-6y意识到权威人物的要求与自身愿望间的冲突，并通过意识到权威人物的要求与自身愿望间的冲突，并通过单向服从权威来消除冲突，避免可能的烦恼单向服从权威来消除冲突，避免可能的烦恼3：6

33、-7y把权威看作有特别地位和才能的人，将认知产生的把权威看作有特别地位和才能的人，将认知产生的崇敬和对权威惩罚的畏惧作为服从行为的依据崇敬和对权威惩罚的畏惧作为服从行为的依据认 知 公正感 平等感理 智趋势趋势第四十页，讲稿共五十一页哦4：7y+依据交换或互惠原则，作为对权威过去付出的报偿，或为依据交换或互惠原则，作为对权威过去付出的报偿，或为获得某报偿而作出的必要的投资或努力获得某报偿而作出的必要的投资或努力水平5放弃对权威的盲目崇拜或无条件服从，代之以理性的评价放弃对权威的盲目崇拜或无条件服从，代之以理性的评价与有条件的服从与有条件的服从水平6将能为集体带来福利、为集体认可的人作为权威，服

34、从与具将能为集体带来福利、为集体认可的人作为权威，服从与具体情境相联系，不存在绝对的权威。体情境相联系，不存在绝对的权威。儿童权威认知的发展儿童权威认知的发展第四十一页，讲稿共五十一页哦三、社会性交往三、社会性交往（一）亲子关系（一）亲子关系1 1、父母与儿童交往的时间少了、父母与儿童交往的时间少了2 2、父母处理儿童的问题类型发生变化、父母处理儿童的问题类型发生变化3 3、父母对儿童的控制力量也在变化、父母对儿童的控制力量也在变化 第一阶段：父母控制第一阶段：父母控制(6(6岁以前岁以前)第二阶段第二阶段:共同控制共同控制(6-12(6-12岁岁)第三阶段：儿童控制第三阶段：儿童控制(12(

35、12岁以上岁以上)第四十二页，讲稿共五十一页哦（二）同伴关系与团体形成（二）同伴关系与团体形成1 1、同伴交往中、同伴交往中儿童的人气特点儿童的人气特点（1 1）受欢迎的儿童）受欢迎的儿童（2 2）不受欢迎的儿童）不受欢迎的儿童（3 3）受忽视的儿童）受忽视的儿童2 2、儿童、儿童伙伴集团的形成伙伴集团的形成（1 1）依从性集合关系期）依从性集合关系期 (依从教师依从教师)（2 2平行性集合关系期：平行性集合关系期：伙伴集合(伙伴集团)部分集团（3 3）整合性集合关系期整合性集合关系期(形成班级团体形成班级团体)第四十三页，讲稿共五十一页哦塞尔曼的儿童同伴友谊的发展阶段塞尔曼的儿童同伴友谊的发

36、展阶段v第一阶段第一阶段:37:37岁，儿童还没有形成友谊的概念，儿童间岁，儿童还没有形成友谊的概念，儿童间的关系只是暂时的游戏关系，朋友的意义更多地与实利、的关系只是暂时的游戏关系，朋友的意义更多地与实利、物质属性或邻近性相联系。物质属性或邻近性相联系。v第二阶段第二阶段:4949岁，单向帮助阶段，要求朋友能服从自岁，单向帮助阶段，要求朋友能服从自己的愿望，如在游戏中，把能顺从自己的人当成朋友，己的愿望，如在游戏中，把能顺从自己的人当成朋友，否则就不是朋友。否则就不是朋友。v第三阶段第三阶段:612:612岁，双向帮助阶段，能做到合作和互惠，岁，双向帮助阶段，能做到合作和互惠，具明显的功利性

37、特点。具明显的功利性特点。v第四阶段第四阶段:915915岁，亲密的共享阶段，可以做到在心岁，亲密的共享阶段，可以做到在心理上互相信任和支持。理上互相信任和支持。v第五阶段第五阶段:1212岁岁，是友谊发展的最高阶段。，是友谊发展的最高阶段。第四十四页，讲稿共五十一页哦影响儿童选择朋友的因素影响儿童选择朋友的因素相互接近相互接近行为、品质、学习成绩、兴趣相近行为、品质、学习成绩、兴趣相近人格尊重并相互敬慕人格尊重并相互敬慕人际交往中的协同关系人际交往中的协同关系第四十五页，讲稿共五十一页哦欺负与被欺负欺负与被欺负 1.1.欺负与被欺负的后果欺负与被欺负的后果 2.2.性别差异性别差异 3.3.

38、原因原因v 竞争性假设竞争性假设:在参与竞争与追求成绩中对学习挫折在参与竞争与追求成绩中对学习挫折.失败的反应失败的反应v外部特异性假设外部特异性假设:有外部性特殊特征的儿童易被欺负有外部性特殊特征的儿童易被欺负v依恋理论依恋理论:儿童早期形成的不安全依恋是欺负行为的主要原儿童早期形成的不安全依恋是欺负行为的主要原因因v依恋依恋:是指个体对另一特定个体的长久持续的是指个体对另一特定个体的长久持续的情感联结情感联结.第四十六页，讲稿共五十一页哦（三）（三）师生关系师生关系v对自己喜欢的教师报以积极反应，重视自己喜对自己喜欢的教师报以积极反应，重视自己喜欢的教师的评价；欢的教师的评价；v对自己不喜

39、欢的教师的评价往往做出消极的反对自己不喜欢的教师的评价往往做出消极的反应应v对教师的态度情感成分较重。对教师的态度情感成分较重。v“教师期望效应教师期望效应”或或“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”或或“皮皮格马利翁效应格马利翁效应”第四十七页，讲稿共五十一页哦第四节第四节 小学生品德发展小学生品德发展v一、基本特点一、基本特点协调性协调性逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力行为的能力道德言行从比较协调到逐渐分化道德言行从比较协调到逐渐分化自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位有相当

40、显著的地位小学阶段的品德的过渡性特点。小学阶段的品德的过渡性特点。第四十八页，讲稿共五十一页哦二、道德动机的发展特点二、道德动机的发展特点 从服从到独立；由具体、近景向抽象、远景；逐步产从服从到独立；由具体、近景向抽象、远景；逐步产生道德动机的斗争。生道德动机的斗争。三、品德心理特征三、品德心理特征 公有观念的形成和发展公有观念的形成和发展 公正观念的发展公正观念的发展 集体观念发展集体观念发展 分享观念分享观念 利他观念利他观念 劳动观念劳动观念 责任观念责任观念 纪律观念纪律观念第四十九页，讲稿共五十一页哦第五节第五节 童年期的心理卫生童年期的心理卫生一、学会学习一、学会学习1.1.学习兴趣的培养学习兴趣的培养2.2.良好学习习惯与学习态度的养成良好学习习惯与学习态度的养成 3.3.学习方法的掌握：阅读，解题，识字学习方法的掌握：阅读，解题，识字二、培养良好的品行二、培养良好的品行 低年级低年级的要侧重常规训练的要侧重常规训练；中年级；中年级应侧重集体主义应侧重集体主义教育；教育；高年级高年级侧重社会公德、意志品质的教育。侧重社会公德、意志品质的教育。习惯习惯主要依靠简单的重复和有意识的练习。主要依靠简单的重复和有意识的练习。第五十页，讲稿共五十一页哦感谢大家观看感谢大家观看第五十一页，讲稿共五十一页哦