如何实施有效的课堂教学.ppt

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1、如何实施有效的课堂教学现在学习的是第1页，共49页有效有效 课堂教学课堂教学 向向4040分钟要质量！分钟要质量！让学生体验到学习的快乐！让学生体验到学习的快乐！现在学习的是第2页，共49页n让我们思考：问题一：教师如何有效地安排课堂教学时间？问题二：教师如何实现教学目标，使学生学有所获？问题三：教师如何为学生体验学习快乐和艰辛做工作？延展问题延展问题现在学习的是第3页，共49页问题一：教师如何有效地安排课堂教学时间？（一）备课时，思考教学版块用时要合理（一）备课时，思考教学版块用时要合理。（导入、初读、交流检查初读情况、引导学习重点段落、交流小结学习方法、学生自主学习、交流自主学习成果、教师

2、点拨延伸、小结）课堂教学安排要体现导入方法新颖、快捷，重点教学环节时间充分、内容完整，点拨延伸余兴未尽。现在学习的是第4页，共49页问题一：教师如何有效地安排课堂教学时间？问题一：教师如何有效地安排课堂教学时间？（二）上课时，教师运用适当教学策略。（二）上课时，教师运用适当教学策略。教师需要有可为，有可不为。教师需要有可为，有可不为。现在学习的是第5页，共49页可为：可为：培养良好的学习习惯、坚持三个维度的教学目标培养良好的学习习惯、坚持三个维度的教学目标、培养学生的语文素养、注重学习实践、加强评价方、培养学生的语文素养、注重学习实践、加强评价方法的多样性、激发每个学生的学习热情、正确把握语法

3、的多样性、激发每个学生的学习热情、正确把握语文学科的特点等。文学科的特点等。不可为：不可为：责备、埋怨、漫骂学生，反复、罗嗦、炒现饭，责备、埋怨、漫骂学生，反复、罗嗦、炒现饭，告诉式地教学，随意教学，题海战术等。告诉式地教学，随意教学，题海战术等。现在学习的是第6页，共49页讨论：讨论：低效课堂的表征是什么？如何摆脱低效低效课堂的表征是什么？如何摆脱低效教学？教学？现在学习的是第7页，共49页低效（无效）的表现：低效（无效）的表现：n目标不明确（虚化）目标不明确（虚化）n内容不集中（泛化）内容不集中（泛化）n活动形式化（表层化）活动形式化（表层化）n反馈不及时（缺乏针对性）反馈不及时（缺乏针对

4、性）n课堂纪律混乱（无序状态）课堂纪律混乱（无序状态）现在学习的是第8页，共49页有效课堂教学的关键行为有效课堂教学的关键行为第一，清晰授课第一，清晰授课告诉学生课时教学目标。教学时尊重学生过去的知识、经验、体验。在上课开始时，检查与学习任务相关的先前的学习内容。知道学生的当前水平，教学适应学生的当前水平或略高于当前水平。现在学习的是第9页，共49页用举例、图表和示范等方法来解释和澄清（如利用视觉材料辅助解释或强化重点，列举学生熟悉的例子等）。在每一节课结束的时候进行回顾总结。现在学习的是第10页，共49页第二，第二，多样化教学多样化教学 使用吸引注意力的技巧（如挑战性问题、视觉刺激、举例等）

5、，以吸引学生注意力的方式进行教学。通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力（如改变音高音量、走动、描述性动作等）。现在学习的是第11页，共49页变化呈现方式（如讲演、提问、提供独立练习时间、学生之间的活动等），充分运用各种表扬、奖励的用语行为。把学生的想法和参与纳入教学的某些方面（如使用间接指导、发散性问题等）。现在学习的是第12页，共49页第三，第三，任务导向任务导向制定的单元或课时计划要反映课程目标和教学要求（围绕目标组织内容)。有效地处理行政性事务的干扰，方法是提前预见这些干扰并安排一些任务，把别的任务推迟到非教学时间。在每小时的课堂时间中，非教学时间不能超过510分钟。现在学习的是

6、第13页，共49页以最小的扰乱代价制止不当行为（如提前制定课堂规则，保证教学时间不受侵扰）。为教学目标选择最合适的教学模式（如对知识和理解类目标主要使用直接教学法，而对解决问题的目标主要采用间接教学法等）。现在学习的是第14页，共49页第四，第四，引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程教师四处走动，监督学生课堂作业的完成情况，并同学生交流，表明你注意到了他们的进步。确保所布置的独立作业是有趣的、值得做的，并且要足够简单，让每一个学生无需你的指导就能够完成。现在学习的是第15页，共49页在学生最初的不当回答之后立即给予纠正（例如，当第一次有人给出粗略的回答后，示范正确回答，并告诉学生如何实现正

7、确回答）。现在学习的是第16页，共49页问题二：教师如何实现教学目标，使学生学有所获？n确定教学目标（不能贪多求全，不能脱离实际）n选择教学内容（体现层次，让每个学生都有进步）n使用教学方法（循循善诱，教给学生正确的学习方法和理解思路）n解决教学重难点（回扣目标，一课一得）讨论：讨论：现在学习的是第17页，共49页一节好课如何去看？n第一，要本质地看。课堂教学要看两个本质：一是学科的第一，要本质地看。课堂教学要看两个本质：一是学科的本质本质是不是符合学科本质，二是学生的本质是不是符合学科本质，二是学生的本质有没有促有没有促进学生的发展。进学生的发展。n第二，要整体地看。看学习的主体第二，要整体

8、地看。看学习的主体学生获得发展的过程学生获得发展的过程是不是可持续的。是不是可持续的。n第三，要个性地看。我们要尊重上课老师的个性，尊重他第三，要个性地看。我们要尊重上课老师的个性，尊重他的个体风格。的个体风格。现在学习的是第18页，共49页问题三：教师如何为学生体验学习快乐和艰辛做问题三：教师如何为学生体验学习快乐和艰辛做工作？工作？n我们的教育观我们的教育观n我们的教学观我们的教学观n我们的人才观我们的人才观现在学习的是第19页，共49页我们的教育观我们的教育观真正的教育是什么真正的教育是什么?现在学习的是第20页，共49页教育家林格的观点n真正的教育，绝不仅仅是讲道理、传授知识，更不仅仅

9、是开发孩子的智力，而是把自己精神的能量传递给孩子，维护孩子的心力，让他成为一个内心强大的人，一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。现在学习的是第21页，共49页n真正的教育是爱爱 包容包容 启发启发 培养思维的能力培养思维的能力现在学习的是第22页，共49页 从学生角度：学会思考是根本性措施。从学生角度：学会思考是根本性措施。从教师角度：提供不同解读视角和思从教师角度：提供不同解读视角和思维方法是关键。维方法是关键。现在学习的是第23页，共49页目标三维度：知识、技能目标三维度：知识、技能 过程、方法过程、方法 情感、态度、价值观情感、态度、价值观有效课堂三要素：知识思考生命有效课堂三

10、要素：知识思考生命就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，要有鲜花和诗歌一样，课堂不能光有知识，也要有智慧和生命。也要有智慧和生命。我们的教学观现在学习的是第24页，共49页注重培养学生思考的能力注重培养学生思考的能力一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一么，他就不能真正体会到受教育的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦

11、，久而久之，学生的思考力便的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。力气去探看复杂的世界。现在学习的是第25页，共49页在教育中，如果牺牲一些学习科学文在教育中，如果牺牲一些学习科学文化知识的时间来培养和保护学生对学习、化知识的时间来培养和保护学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，那么在探索、创造的兴趣、爱好、热爱，那么在不久的将来，学生自己定会把这些失去的不久的将来，学生自己定会把这些失去的“知识知识”加倍地找回来。加倍地找回来。现在学习的是第26页，共49页 但是，假如牺牲了学生对学习、探索、

12、但是，假如牺牲了学生对学习、探索、创造的兴趣、爱好、热爱，甚至牺牲学生的创造的兴趣、爱好、热爱，甚至牺牲学生的健康、身心与美德，用来让他们多学习和掌健康、身心与美德，用来让他们多学习和掌握一些系统的科学文化知识，那么这些失去握一些系统的科学文化知识，那么这些失去的兴趣、爱好、热爱不仅会使已经学习和掌的兴趣、爱好、热爱不仅会使已经学习和掌握的科学文化知识失去生命和光彩，而且在握的科学文化知识失去生命和光彩，而且在不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索不久的将来会促使他们彻底失去学习、探索、创造的动机和愿望。、创造的动机和愿望。现在学习的是第27页，共49页n因此，学生的个人体验、情感态度并不因此

13、，学生的个人体验、情感态度并不是什么边缘之物，它同知识素养一样重是什么边缘之物，它同知识素养一样重要，是一个全面发展的人不可或缺的基要，是一个全面发展的人不可或缺的基本素质。本素质。n我们必须认识到：小学教育为学生的一我们必须认识到：小学教育为学生的一生奠基！生奠基！现在学习的是第28页，共49页 应应更加强调语言文字的运用更加强调语言文字的运用 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。”理解是运用的前提。要采取多种措施，加强语言文字运用能力的培养。四、四、20112011年版年版语文课程标准语文课程标准更加强调了什么更加强调了什么现

14、在学习的是第29页，共49页低学级：会听，爱说，敢问，想写。中年级中年级高年级高年级听，能把握主要内容；听，能把握主要内容；说，能主动与人沟通，说得清楚明白；说，能主动与人沟通，说得清楚明白；写，能自由表达。写，能自由表达。听，能抓住要点；听，能抓住要点；说，能当众作简短发言；说，能当众作简短发言；写，能写简单文章，大体上能满足日写，能写简单文章，大体上能满足日 常学习和生活的需要。常学习和生活的需要。现在学习的是第30页，共49页 应应更加强调识字、写字更加强调识字、写字强调识字、写字的重要性课程标准中规定了字量、字种、字序提出加强写字的具体措施写字姿势、书写习惯，从第一学段强调到第四学段现

15、在学习的是第31页，共49页 更加强调多读书、多积累、多实践 “三多”是我国语文教育的优良传统。语文学习“课内悟方法，课外求发展”。培养阅读兴趣，养成读书看报的习惯，是语文教师份内的职责。教师既要用教科书教好语文，又要推进儿童阅读。现在学习的是第32页，共49页 加强识字、写字教学低年级：坚决落实以识字、写字为重点，打好识字、写字、学词的基础。中高年级：要把字词教学作为重要的教学内容。深化语文课程、教学改革的建议深化语文课程、教学改革的建议现在学习的是第33页，共49页 加强运用语言文字的训练改变阅读教学“硬”，口语交际、习作教学“软”的状况丰富训练内容：结合阅读，联系学习与生活保证训练时间：

16、阅读课上安排“运用”的环节拓宽训练途径：体现在“三类”课上，平时语文及各科学习中、日常生活中现在学习的是第34页，共49页 加强儿童阅读阅读是教育的核心。阅读是儿童精神成长的食粮。提高阅读教学效率，让儿童阅读挤进课堂愿景：儿童阅读进课程，进课表，进评价现在学习的是第35页，共49页 加强创新精神和实践能力的培养要“让学”。在自主学习中培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。激活和发展想象力。阅读，有个人感受和见解；习作，进行个性化表达。在问题驱动和体验式学习中，培养创新精神和实践能力。现在学习的是第36页，共49页什么是课堂文化？什么是课堂文化？n教室四面墙上的标语教室四面墙上的标语“奋力拼搏

17、、勇争奋力拼搏、勇争第一第一”n座位的排列是按什么排的？是按高矮顺座位的排列是按什么排的？是按高矮顺序？是眼睛近视情况？还是按学生学业序？是眼睛近视情况？还是按学生学业成绩？调皮捣蛋的学生一般是安排在哪成绩？调皮捣蛋的学生一般是安排在哪里呢？是在讲台边独立坐着，还是放在里呢？是在讲台边独立坐着，还是放在学生中间？学生中间？教室文化教室文化（权益平等？弱势关怀？（权益平等？弱势关怀？学业成绩价值独大吗？）学业成绩价值独大吗？）现在学习的是第37页，共49页什么是课堂文化？什么是课堂文化？n已达到学习目标的学生是否可以做自己已达到学习目标的学生是否可以做自己的事情？如何批评学生？学生是否可以的事情

18、？如何批评学生？学生是否可以当堂提出异议或质疑教师并受到鼓励？当堂提出异议或质疑教师并受到鼓励？教师如何对待学生学习中出现的错误？教师如何对待学生学习中出现的错误？（不做评论（不做评论-无声的批评）教师如何表扬无声的批评）教师如何表扬学生？（是笼统的好、不错，还是有根学生？（是笼统的好、不错，还是有根有据）教师是否只请学业优秀生回答问有据）教师是否只请学业优秀生回答问题？题？n教师文化（学生个体差异尊重否？教师权威教师文化（学生个体差异尊重否？教师权威VS学学生自尊心？学生思想自由？学生发展权是否平等生自尊心？学生思想自由？学生发展权是否平等？）？）现在学习的是第38页，共49页什么是课堂文化

19、？什么是课堂文化？n教师上课，是只讲知识，题目，注重训教师上课，是只讲知识，题目，注重训练，还是注重思维方式、思想、美、价练，还是注重思维方式、思想、美、价值观、人类问题？值观、人类问题？n学科文化，传递：精神世界的宽与窄？学科文化，传递：精神世界的宽与窄？深与浅？深与浅？现在学习的是第39页，共49页什么是课堂文化？什么是课堂文化？n课堂文化，就是课堂上那无所不在的课堂文化，就是课堂上那无所不在的“空气空气”。现在学习的是第40页，共49页课堂文化课堂文化人所能真实感受到的人所能真实感受到的“教育教育”。n它是教育发生影响力的核心地带。n一个学生，在校时间中，一个学生，在校时间中，70%的时

20、间是的时间是在课堂上度过的。只要在课堂上呆，哪在课堂上度过的。只要在课堂上呆，哪怕怕1分钟，就会呼吸到价值观，就会接受分钟，就会呼吸到价值观，就会接受影响和渗透。对一个人的发展而言，最影响和渗透。对一个人的发展而言，最终发生作用的，并不是知识，而是价值终发生作用的，并不是知识，而是价值观，包括在此影响下形成的思维方式。观，包括在此影响下形成的思维方式。现在学习的是第41页，共49页课堂文化课堂文化人所能真实感受到的人所能真实感受到的“教育教育”。n这个发生作用的价值观体系，就是课堂这个发生作用的价值观体系，就是课堂文化。它是对人的心灵产生影响的东西文化。它是对人的心灵产生影响的东西，是作为真实

21、的人所能感受到的，是作为真实的人所能感受到的“教育教育”，而不是文件上的教育，理念上的教，而不是文件上的教育，理念上的教育，口号上的教育。育，口号上的教育。n课堂文化，参与着孩子全部的精神生活课堂文化，参与着孩子全部的精神生活，而不只是智力活动。，而不只是智力活动。现在学习的是第42页，共49页中国课堂文化，应该回归人性需求层次。中国课堂文化，应该回归人性需求层次。n一个人和一个国家带来的启示一个人和一个国家带来的启示n雷夫：以信任取代恐惧雷夫：以信任取代恐惧n“讽刺的是，第讽刺的是，第5656号教室之所以特别，不是因为它拥号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样一种东西有什

22、么，而是因为它缺乏了这样一种东西害怕。害怕。”n老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听老师们害怕：怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控。，怕场面失控。n学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前学生们更害怕：怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。出丑，怕成绩不好，怕面对父母的盛怒。n芬兰教育成就世界第一的秘密之一：信任。芬兰教育成就世界第一的秘密之一：信任。现在学习的是第43页，共49页中国课堂文化，应该回归人性需求层次。n马斯洛的需求层次理论：首先是生理需马斯洛的需求层次理论：首先是生理需求，其次是安全需求，然后是社交需要求，其次是安全需求，然后是

23、社交需要、尊重需要、成就需要。、尊重需要、成就需要。n课堂学习，我们一直定位于学科知识的课堂学习，我们一直定位于学科知识的学习，它满足的是人的什么需求呢？学习，它满足的是人的什么需求呢？现在学习的是第44页，共49页课堂文化决定了学生的生命质量。课堂文化决定了学生的生命质量。n 邓可清跟坏孩子打了一辈子交道。他说，邓可清跟坏孩子打了一辈子交道。他说，坏孩子坏孩子的一个重要来源是不公正的对待。的一个重要来源是不公正的对待。他深有感触地创立他深有感触地创立了他的了他的“从火盆到暖炕从火盆到暖炕”的理论。他说，过去，我的理论。他说，过去，我们的班级里面，师生是们的班级里面，师生是“火盆火盆”模式，老

24、师就是南模式，老师就是南方冬天烤火的火盆，学生围成一圈，最前面的是学方冬天烤火的火盆，学生围成一圈，最前面的是学习优秀的学生，既看到了光，又感受到了温暖；处习优秀的学生，既看到了光，又感受到了温暖；处于最外圈的，就是那些学习不太好，表现不出色的于最外圈的，就是那些学习不太好，表现不出色的学生，既看不到光，也感受不到丝毫的温暖。于是学生，既看不到光，也感受不到丝毫的温暖。于是，坏学生产生了。我们要把南方的火盆变成北方的，坏学生产生了。我们要把南方的火盆变成北方的暖炕。暖炕，大家知道吗，就是暖气原理，一供暖暖炕。暖炕，大家知道吗，就是暖气原理，一供暖，满屋子都热，包括任何一个角落。，满屋子都热，包

25、括任何一个角落。现在学习的是第45页，共49页n教育的终极价值是什么？是我们每一个教育的终极价值是什么？是我们每一个教育从业者都必须思考的问题。它不是教育从业者都必须思考的问题。它不是写在书上的理论，它是写在我们心里的写在书上的理论，它是写在我们心里的一种信仰。一种信仰。现在学习的是第46页，共49页我们的人才观n要使人成为真正有教养的人，必须具要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质：渊博的知识，思维的习备三个品质：渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚味惯和高尚的情操。知识不多就是愚味；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没；不习惯思维，就是粗鲁和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。（车尔尼雪有高尚的情操就是卑俗。（车尔尼雪夫斯基）夫斯基）现在学习的是第47页，共49页 让让我我们们在在教学研教学研究工作中享受究工作中享受 工作的工作的乐乐趣！趣！现在学习的是第48页，共49页n谢谢！诚望指导！现在学习的是第49页，共49页