心理学实验设计.ppt

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1、关于心理学实验设计关于心理学实验设计现在学习的是第1页，共68页一、实验设计的概念一、实验设计的概念 指研究者针对需要验证的实验假设，为有计划的搜集观察资指研究者针对需要验证的实验假设，为有计划的搜集观察资料而预先建立和依据的设计模式。料而预先建立和依据的设计模式。实验设计是进行科学实验前做的具体计划实验设计是进行科学实验前做的具体计划 目的在于找出实验条件和实验结果之间的关系，做出正确的结目的在于找出实验条件和实验结果之间的关系，做出正确的结论，来检验解决问题的假设。论，来检验解决问题的假设。第一节第一节 概述概述现在学习的是第2页，共68页二、实验设计的内容二、实验设计的内容刺激变量刺激变

2、量(或刺激变项或刺激变项)的确定及其呈现的方式；的确定及其呈现的方式；反应变量反应变量(或反应变项或反应变项)的指标及其测量方法；的指标及其测量方法；对一切有关变量对一切有关变量(或变项或变项)的控制措施；的控制措施；确定被试总体及被试样本人数和选择被试的方法；确定被试总体及被试样本人数和选择被试的方法；拟定主试在实验开始前对被试者要说的指导语；拟定主试在实验开始前对被试者要说的指导语；规定实验次数；规定实验次数；安排实验程序；安排实验程序；规定使用仪器的型号；规定使用仪器的型号；规定处理实验数据的方法。规定处理实验数据的方法。现在学习的是第3页，共68页三、实验设计的基本类型三、实验设计的基

3、本类型从对实验控制条件的严密程度的不同：从对实验控制条件的严密程度的不同：n真实验设计真实验设计n准实验设计准实验设计n非实验设计非实验设计根据实验中要操纵变量的多少：根据实验中要操纵变量的多少：n单因素实验设计单因素实验设计n多因素实验设计多因素实验设计根据在各种自变量及各种处理水平中是否用相同被试：根据在各种自变量及各种处理水平中是否用相同被试：n被试内设计被试内设计n被试间设计被试间设计n混合设计混合设计现在学习的是第4页，共68页现在学习的是第5页，共68页四、实验设计中使用的符号四、实验设计中使用的符号X：表示一种处理，即研究者操作或变化的实验变量（自变量）；在比较：表示一种处理，即

4、研究者操作或变化的实验变量（自变量）；在比较不同的处理时，以不同的处理时，以X0，X1，X2 表示表示O：表示处理前或后的一种观测或度量：表示处理前或后的一种观测或度量自左至右：表示时间次序或先后自左至右：表示时间次序或先后同一横行的同一横行的X或或O：表示这些：表示这些X或或O作用于同一组被试作用于同一组被试R：表示被试已被随机化选择、分配：表示被试已被随机化选择、分配M：表示把被试加以配对：表示把被试加以配对由虚线所隔开的各组是非同质的，虚线表示不能随机选择和部署两由虚线所隔开的各组是非同质的，虚线表示不能随机选择和部署两组组 表示事后回溯设计中的自变量，是研究者不能操纵或改变的表示事后回

5、溯设计中的自变量，是研究者不能操纵或改变的 X现在学习的是第6页，共68页现在学习的是第7页，共68页五、实验设计的基本术语五、实验设计的基本术语1、因素与水平、因素与水平 因素因素：自变量：自变量 可以是刺激变量，也可以是被试变量可以是刺激变量，也可以是被试变量 水平水平：因素的特定值称为：因素的特定值称为“水平水平”或称为或称为“处理处理”2、水平结合、水平结合 一个因素的某一水平与另一因素的某一水平的结合，成为一个水平结合，或者一个一个因素的某一水平与另一因素的某一水平的结合，成为一个水平结合，或者一个处理结合处理结合 例如：噪声强度两个水平：例如：噪声强度两个水平：40分贝（分贝（A1

6、）、）、60分贝（分贝（A2）;任务难度两个水平：高（任务难度两个水平：高（B1）、低（）、低（B2）包含的实验处理有包含的实验处理有22=4现在学习的是第8页，共68页3、主效应与交互效应、主效应与交互效应 主效应：主效应：指的是一个因素的独立效应，即它的不同水平所引起的变异指的是一个因素的独立效应，即它的不同水平所引起的变异 32 222：噪声强度、任务难度、有无竞争：噪声强度、任务难度、有无竞争 交互效应：交互效应：反映两个或者多个因素的联合效应。当一个因素如何起作用受到另一反映两个或者多个因素的联合效应。当一个因素如何起作用受到另一个因素影响时，称为两个因素之间存在交互效应；当一个因素

7、如何起作用受到另外个因素影响时，称为两个因素之间存在交互效应；当一个因素如何起作用受到另外两个因素影响时，称为三个因素之间存在交互效应。两个因素影响时，称为三个因素之间存在交互效应。现在学习的是第9页，共68页现在学习的是第10页，共68页现在学习的是第11页，共68页4、简单效应与简单简单效应、简单效应与简单简单效应A、简单效应：、简单效应：一个因素的水平在另一个因素的某个水平上的变异。一个因素的水平在另一个因素的某个水平上的变异。例如：例如：噪声强度两个水平：噪声强度两个水平：40分贝（分贝（A1）、）、60分贝（分贝（A2）;任务难度两个水平：高（任务难度两个水平：高（B1）、低（）、低

8、（B2）如果两个因素之间存在交互效应，就需要做简单效应分析。如果两个因素之间存在交互效应，就需要做简单效应分析。在在B1（任务难度高）水平上，（任务难度高）水平上，40分贝（分贝（A1）与）与60分贝（分贝（A2）时，测验成绩有没有）时，测验成绩有没有差异，如果有，称为差异，如果有，称为A在在B1水平上有简单效应；水平上有简单效应；同样同样A在在B2水平上是否简单效应；水平上是否简单效应；B在在A1水平上是否简单效应；水平上是否简单效应；B在在A2水平上是否简单效应；水平上是否简单效应；现在学习的是第12页，共68页B、简单简单效应、简单简单效应 一个因素的水平在另外两个因素的水平结合上的效应

9、一个因素的水平在另外两个因素的水平结合上的效应例如：例如：噪声强度（噪声强度（A）、有无竞争（）、有无竞争（B）、任务难度（）、任务难度（C）之间存在交互作用。）之间存在交互作用。可以检验简单简单效应：可以检验简单简单效应：在在C1B1水平的结合上，水平的结合上，A1与与A2之间的任务成绩有无差异，如果有差异，说之间的任务成绩有无差异，如果有差异，说明存在简单简单效应。明存在简单简单效应。同样：同样：现在学习的是第13页，共68页5、处理效应、处理效应 指的是，总变异中由自变量所引起的那部分变异。指的是，总变异中由自变量所引起的那部分变异。主效应、交互效应、简单效应、简单简单效应，都属于处理效

10、主效应、交互效应、简单效应、简单简单效应，都属于处理效应应现在学习的是第14页，共68页第二节第二节 实验设计实验设计 一、真实验设计一、真实验设计 二、准实验设计二、准实验设计 三、非实验设计三、非实验设计现在学习的是第15页，共68页（一）完全随机化设计（独立样本设计或被试间设计）（一）完全随机化设计（独立样本设计或被试间设计）（二）随机化区组设计（相关样本设计或被试内设计）（二）随机化区组设计（相关样本设计或被试内设计）（三）多因素实验设计（析因设计）（三）多因素实验设计（析因设计）（四）交叉聚合实验设计（四）交叉聚合实验设计一、真实验设计的类型一、真实验设计的类型现在学习的是第16页，

11、共68页 每个被试只接受一种自变量水平或者多个自变量水平结合中的一种每个被试只接受一种自变量水平或者多个自变量水平结合中的一种实验处理，不同被试接受不同的自变量水平或者多个自变量水平结合实验处理，不同被试接受不同的自变量水平或者多个自变量水平结合中的不同实验处理，所以称为中的不同实验处理，所以称为被试间设计被试间设计；被试随机取样，随机安排到不同的实验处理，称为被试随机取样，随机安排到不同的实验处理，称为完全随机化设计完全随机化设计 各个实验处理组的被试之间没有关系，称为各个实验处理组的被试之间没有关系，称为独立样本设计独立样本设计（一）完全随机化设计（独立样本设计或被试间设计）（一）完全随机

12、化设计（独立样本设计或被试间设计）现在学习的是第17页，共68页 1.实验组控制组后测设计实验组控制组后测设计 （1）设计模式）设计模式 R1 X O1 R2 O2该设计模式表示该设计模式表示：R X O 例如：探讨观看暴力电视节目是否导致攻击行为的增加例如：探讨观看暴力电视节目是否导致攻击行为的增加 （2）数据的统计检验）数据的统计检验 A、独立样本平均数的独立样本平均数的t-检验：检验：？O1 O2 B、曼、曼-惠特尼（惠特尼（Mann-Whitney）U-检验检验 或或 中位数中位数检验（非参数检验）检验（非参数检验）现在学习的是第18页，共68页（3）实验组控制组多组后测设计）实验组控

13、制组多组后测设计例如：考察噪音对记忆成绩的影响数据的统计检验：单因素方差分析，事后多重比较数据的统计检验：单因素方差分析，事后多重比较现在学习的是第19页，共68页实例：实例：印象形成的首因效应印象形成的首因效应随机选取并分配被试进入两组，呈现一组描述个人的形容词随机选取并分配被试进入两组，呈现一组描述个人的形容词自变量：肯定和否定形容词的呈现顺序（先肯定后否定、先否定后肯定）自变量：肯定和否定形容词的呈现顺序（先肯定后否定、先否定后肯定）因变量：被试对个体的描述因变量：被试对个体的描述结果：先肯定后否定的被试组对人产生积极肯定的印象；结果：先肯定后否定的被试组对人产生积极肯定的印象；先否定后

14、肯定的被试组对人产生消极否定的印象；先否定后肯定的被试组对人产生消极否定的印象；现在学习的是第20页，共68页现在学习的是第21页，共68页2.实验组控制组前测后测设计实验组控制组前测后测设计（1）设计模式）设计模式 R O1 X O2 R O3 O4例：例：选择右手中指、丹田和右脚脚踝为温度探测点，探讨了腹式呼吸对皮肤选择右手中指、丹田和右脚脚踝为温度探测点，探讨了腹式呼吸对皮肤温度的影响。温度的影响。3030名被试，随机分为两组：对照组和腹式呼吸组名被试，随机分为两组：对照组和腹式呼吸组基线温度值、腹式呼吸期间温度值基线温度值、腹式呼吸期间温度值现在学习的是第22页，共68页（2）数据的统

15、计）数据的统计 A、增值分数比较：、增值分数比较：aO2-O1 bO4-O3?a b B、协方差分析：以前测分数为协变量，对实验实施前协方差分析：以前测分数为协变量，对实验实施前的被试的组间差异进行统计控制和调整，以使得两的被试的组间差异进行统计控制和调整，以使得两组的后测成绩具有可比性，排除前测成绩的影响组的后测成绩具有可比性，排除前测成绩的影响（优先选择的统计方案）（优先选择的统计方案）C、曼、曼-惠特尼（惠特尼（Mann-Whitney）U-检验检验 或或 中位数检中位数检验（非参数检验）验（非参数检验）现在学习的是第23页，共68页不可以使用；不可以使用；先考察（先考察（O1、O3）没

16、有显著性差异，然后对后测）没有显著性差异，然后对后测分数（分数（O2、O4）t检验。检验。a、不符合设计所遵循的统计原理、不符合设计所遵循的统计原理b、两次统计决策增加了、两次统计决策增加了型型错误概率错误概率（3）评价）评价 优点：同实验组控制组后测设计优点：同实验组控制组后测设计 缺点缺点：使用了前测，虽然为检查随机分组是否使用了前测，虽然为检查随机分组是否存在偏差提供了充分的依据，但可能影响后测的敏存在偏差提供了充分的依据，但可能影响后测的敏感性、疲劳效应、熟悉效应。感性、疲劳效应、熟悉效应。现在学习的是第24页，共68页3.所罗门四组设计（重迭实验设计）所罗门四组设计（重迭实验设计）(

17、1)设计模式设计模式 R1 O1 X O2 （实验组（实验组）R2 O3 O4 （控制组（控制组）R3 X O5 （实验组（实验组）R4 O6 （控制组（控制组）(2)特点特点 特点是将特点是将“有无前测验有无前测验”这一变量纳入实验设计之中，将此变量所造成的这一变量纳入实验设计之中，将此变量所造成的方差从总的方差中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。方差从总的方差中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。现在学习的是第25页，共68页相当于相当于2（有无前测）（有无前测）2（有无实验处理）设计（有无实验处理）设计 R1 O1 X O2 （实验组（实验组）R2 O3 O4 （控

18、制组（控制组）R3 X O5 （实验组（实验组）R4 O6 （控制组（控制组）现在学习的是第26页，共68页(3)数据的统计分析数据的统计分析 A、如果忽略前测的影响，以及前测和实验处理的交互作用，则可、如果忽略前测的影响，以及前测和实验处理的交互作用，则可以采用单因素方差分析，对四个组的后测平均数（以采用单因素方差分析，对四个组的后测平均数（O2、O4、O5、O6）进行比较和检验。）进行比较和检验。B、如果不能确信前测效应是否可以忽略，、如果不能确信前测效应是否可以忽略，则把前测成绩作为协变则把前测成绩作为协变量，采用协方差分析，来比较量，采用协方差分析，来比较O2、O4。采用采用t检验来比

19、较检验来比较 O5、O6。如果如果O2、O4比较的结果与比较的结果与O5、O6比较的结果不一致，则应该考虑比较的结果不一致，则应该考虑前测与实验处理的交互效应。前测与实验处理的交互效应。C、分析前测和实验处理的交互作用，则采用、分析前测和实验处理的交互作用，则采用2 2方差分析。方差分析。现在学习的是第27页，共68页例：例：有无实验处理效应？有无实验处理效应？有无前测效应？有无前测效应？统计方法？统计方法？现在学习的是第28页，共68页例：例：有无实验处理效应？有无实验处理效应？有无前测效应？有无前测效应？统计方法？统计方法？现在学习的是第29页，共68页（4）评价）评价 优点：优点：因把实

20、验组控制组前测后测设计与实验组控制组后测设计结合因把实验组控制组前测后测设计与实验组控制组后测设计结合起来使用，所以具有这两种设计的所有优点；另外，还可以检验实验处起来使用，所以具有这两种设计的所有优点；另外，还可以检验实验处理与前测验之间的交互效应。所以该设计模式在内在效度和外在效度方理与前测验之间的交互效应。所以该设计模式在内在效度和外在效度方面都无缺点，是研究心理和行为的一种理想的实验设计面都无缺点，是研究心理和行为的一种理想的实验设计 缺点：缺点：该设计要使用四组同质的被试，往往难以找到，所以一般使该设计要使用四组同质的被试，往往难以找到，所以一般使用在验证性实验研究中，试探性研究不采

21、用该设计。用在验证性实验研究中，试探性研究不采用该设计。现在学习的是第30页，共68页（二）随机化区组设计（相关样本设计、被试内设计）（二）随机化区组设计（相关样本设计、被试内设计）1、区组（、区组（plot）的概念）的概念 区组在实验设计中的概念起源于农业田间研究中按土地的特点把实验区域划分为不同的区组在实验设计中的概念起源于农业田间研究中按土地的特点把实验区域划分为不同的“区域区域”或或“区块区块”心理学实验中的心理学实验中的区组区组是指把被试按照个体差异分配到不同的被试组，并且把这种是指把被试按照个体差异分配到不同的被试组，并且把这种“区组区组”的差异作为一个额外变量来进行控制。的差异作

22、为一个额外变量来进行控制。2、随机化区组设计的目的、随机化区组设计的目的 使区组内的被试差异尽量缩小（区组内被试同质），区组之间的差异尽量扩大使区组内的被试差异尽量缩小（区组内被试同质），区组之间的差异尽量扩大 每一区组都接受全部实验处理，每一种实验处理在不同的区组中重复的次数也相同每一区组都接受全部实验处理，每一种实验处理在不同的区组中重复的次数也相同现在学习的是第31页，共68页3、三种分配区组被试的方式：、三种分配区组被试的方式：A、一名被试作为一个区组重复接受一名被试作为一个区组重复接受H种处理，即重复测量设计种处理，即重复测量设计 B、采用配对法，把在某些特性相同的、采用配对法，把在

23、某些特性相同的H个（或个（或H的倍数）被试加以配对，这时每的倍数）被试加以配对，这时每个配对组为一个区组，个配对组为一个区组，H个被试随机分配到个被试随机分配到H个处理中个处理中 C、区组内的基本单元是一个团体或一个子集，如一个年级为一个区组，用随机分配、区组内的基本单元是一个团体或一个子集，如一个年级为一个区组，用随机分配的方法给予每个班的实验处理方面的方法给予每个班的实验处理方面4、评价、评价 优点：考虑了个别差异对实验结果的影响（即区组效应），并可通过统计处理排除优点：考虑了个别差异对实验结果的影响（即区组效应），并可通过统计处理排除这种影响这种影响 缺点：区组的划分不一定容易进行；划分

24、得到的区组内部的被试差异也可能很大缺点：区组的划分不一定容易进行；划分得到的区组内部的被试差异也可能很大现在学习的是第32页，共68页 5、随机化区组单因素设计的基本模式、随机化区组单因素设计的基本模式区区 组组实验处理实验处理区组平均区组平均 X1 X2 X3 X4优良优良 O11 O12 O13 O14O1中等中等 O21 O22 O23 O24O2较差较差 O31 O32 O33 O34O3处理平均处理平均 O.1 O.2 O.3 O.4 O.现在学习的是第33页，共68页6、实验组控制组配对被试设计、实验组控制组配对被试设计 A、基本模式、基本模式 R X O1 O M R O2 B、

25、数据统计分析、数据统计分析 相关样本的相关样本的 t 统计法统计法 C、优点、优点 a、对机体变量的控制方面要比完全随机化设计更为严格，特别是、对机体变量的控制方面要比完全随机化设计更为严格，特别是被试人数较少时被试人数较少时 b、统计方法比较简单、统计方法比较简单现在学习的是第34页，共68页（三）多因素实验设计（析因设计）（三）多因素实验设计（析因设计）1、多因素实验设计（析因设计）、多因素实验设计（析因设计）是指在同一个实验里可以同时观测两个或两个以上自变量对一个因变量的影响，以及自变量与自变量是指在同一个实验里可以同时观测两个或两个以上自变量对一个因变量的影响，以及自变量与自变量交互作

26、用效果的实验设计交互作用效果的实验设计 一般用一般用表示因素之间的相互结合关系，每个数字表示一个因素，数字取值表示该因素的表示因素之间的相互结合关系，每个数字表示一个因素，数字取值表示该因素的水平数，如水平数，如2 3 2是三因素设计，第一个因素为是三因素设计，第一个因素为2个水平，第二因素为个水平，第二因素为3个水平，第三个因素为个水平，第三个因素为2个个水平。如本实验采用水平。如本实验采用3（项目难度：难、中、易）（项目难度：难、中、易）2（时间压力：有、无）两因素被试内设计。（时间压力：有、无）两因素被试内设计。2、多因素实验设计的优点：、多因素实验设计的优点：可考察各个自变量对同一因变

27、量的主要影响效应（主效应）可考察各个自变量对同一因变量的主要影响效应（主效应）可考察各个自变量交互作用对因变量的主要影响效应（交互作用）可考察各个自变量交互作用对因变量的主要影响效应（交互作用）可考察一个自变量的各个水平在另一个因素的某个水平上的效应（简单效应）可考察一个自变量的各个水平在另一个因素的某个水平上的效应（简单效应）现在学习的是第35页，共68页3、完全随机化多因素实验设计（随机析因设计）、完全随机化多因素实验设计（随机析因设计）R Xa1Xb1 O1R Xa1Xb2 O2R Xa2Xb1 O3R Xa2Xb2 O4XbXaXa1Xa2Xb1O11 O12O1:.O1kO31 O3

28、2O2:.O3kOb1Xb2O21 O22O3:.O2kO41 O42O4:.O4kOb2Oa1Oa2R Xa1Xb1 O1R Xa1Xb2 O2R Xa2Xb1 O3R Xa2Xb2 O4R Xa3Xb1 O5R Xa3Xb2 O6XbXaXa1Xa2Xa3Xb1O11 O12O1:.O1kO31 O32O3:.O3kO51 O52O5:.O5kOb1Xb2O21 O22O2:.O2kO41 O42O4:.O4kO61 O62O6:.O6kOb2Oa1Oa2Oa32 2完全随机化多因素设计模式完全随机化多因素设计模式3 2完全随机化多因素设计模式完全随机化多因素设计模式 A、基本模式、基本模

29、式 B、数据的统计分析、数据的统计分析独立样本的多因素方差分析独立样本的多因素方差分析现在学习的是第36页，共68页4、随机化区组多因素实验设计、随机化区组多因素实验设计 A、什么是随机化区组多因素实验设计、什么是随机化区组多因素实验设计 在析因设计中，还可以用一个组的被试去接受设计中每一种因素各个水平组合成的全部处理，在析因设计中，还可以用一个组的被试去接受设计中每一种因素各个水平组合成的全部处理，观测得到每个被试的全部反应分数就是一个区组，至于哪个被试先接受哪一种实验处理，则须用观测得到每个被试的全部反应分数就是一个区组，至于哪个被试先接受哪一种实验处理，则须用随机分配的方法来决定随机分配

30、的方法来决定 B、基本模式（、基本模式（2 3 随机化区组多因素设计）随机化区组多因素设计）区区 组组实验处理组合实验处理组合 Xa1 Xa1 Xa1 Xa2 Xa2 Xa2Xb1Xb2Xb3Xb1Xb2Xb31O111O112O113O121O122O1232O211O212O213O221O222O223nOn11On12On13On21On22On23现在学习的是第37页，共68页C、数据的统计分析、数据的统计分析 随机化区组多因素方差分析（重复测量的方差分析）随机化区组多因素方差分析（重复测量的方差分析）D、优点、优点 a、所需的被试人数少，是完全随机化多因素设计中的一组、所需的被试人

31、数少，是完全随机化多因素设计中的一组 b、减少了个体差异、减少了个体差异现在学习的是第38页，共68页5、分区重复测量的多因素实验设计、分区重复测量的多因素实验设计 在析因实验设计中，对被试的分配，有时采用随机分配与重复测量相结合的方在析因实验设计中，对被试的分配，有时采用随机分配与重复测量相结合的方法，即对一种或几种自变量用随机分配法，而对其它自变量则用重复测量法，这种法，即对一种或几种自变量用随机分配法，而对其它自变量则用重复测量法，这种综合分配的多因素实验设计被称为分区重复测量多因素实验设计（多因素混合设计）综合分配的多因素实验设计被称为分区重复测量多因素实验设计（多因素混合设计）A、基

32、本模式（、基本模式（3 2多因素混合设计）多因素混合设计）XbXaXa1Xa2Xa3Xb1O11 O12O1:.O1kO21 O22O2:.O2kO31 O32O3:.O3kOb1Xb2O41 O42O4:.O4kO51 O52O5:.O5kO61 O62O6:.O6kOb2Oa1Oa2Oa3B、数据的统计分析、数据的统计分析 采用重复测量的方差分析采用重复测量的方差分析现在学习的是第39页，共68页年龄组年龄组第一测试年第一测试年第二测试年第二测试年第三测试年第三测试年5岁组岁组5岁岁6岁岁7岁岁4岁组岁组4岁岁5岁岁6岁岁3岁组岁组3岁岁4岁岁5岁岁交叉聚合实验设计P146-148交叉聚合

33、设计包括横断设计、纵向设计和时间延迟设计交叉聚合设计包括横断设计、纵向设计和时间延迟设计推断年龄是发展的一个原因推断年龄是发展的一个原因现在学习的是第40页，共68页二、准实验设计二、准实验设计（Quasi-Experimental Designs）1、单组准实验设计、单组准实验设计2、多组准实验设计、多组准实验设计现在学习的是第41页，共68页单组准实验设计单组准实验设计1、时间系列设计、时间系列设计 A、设计模式：、设计模式：O1 O 2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8 B、引入实验变量、引入实验变量X后，时间系列设计的某些可能的结果模型后，时间系列设计的某些可能的结果模型ABCD

34、EFHG-20-201801803803805805807807809809801 12 23 34 45 56 67 78 8X现在学习的是第42页，共68页 C、数据的统计检验、数据的统计检验 检验实验处理检验实验处理X前的回归直线与实验处理前的回归直线与实验处理X后的回归直线是否存在显著差异，包括对后的回归直线是否存在显著差异，包括对残差（剩余标准差）、截距和斜率的差异显著性检验。残差（剩余标准差）、截距和斜率的差异显著性检验。D、评价、评价 优点：能较好控制优点：能较好控制“成熟成熟”因素、降低历史因素对内部效度的影响，可控制测验因素、降低历史因素对内部效度的影响，可控制测验因素的干扰

35、，有时能控制统计回归的因素；因素的干扰，有时能控制统计回归的因素；缺点：不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响，不能排除与自变量同时出现的缺点：不能控制与实验处理同时发生的偶发事件的影响，不能排除与自变量同时出现的附加变量的影响，不易控制测验与实验处理的交互作用，多次施测可能降低或增加被试对实附加变量的影响，不易控制测验与实验处理的交互作用，多次施测可能降低或增加被试对实验处理的敏感性。验处理的敏感性。现在学习的是第43页，共68页2、相等时间样本设计、相等时间样本设计 A、设计模式、设计模式 X1O1 X0O 2 X1O3 X0O4 B、数据的统计检验、数据的统计检验 两因素方差分析：两

36、因素方差分析：2（实验处理）（实验处理）2（实施顺序）（实施顺序）第一次施行第一次施行 第二次施行第二次施行 X1 O1 O3 X0 O 2 O4 C、评价、评价 优点：能较好控制优点：能较好控制“历史历史”因素对内部效度的影响。所以该设计被广泛应用于研因素对内部效度的影响。所以该设计被广泛应用于研究不同条件下学生学习的效应。究不同条件下学生学习的效应。缺点：在控制影响外部效度的因素方面不够理想：测验的反作用、实验安排的缺点：在控制影响外部效度的因素方面不够理想：测验的反作用、实验安排的反作用、选择偏差与实验变量的交互作用重复实验处理的干扰均可能影响相等时间反作用、选择偏差与实验变量的交互作用

37、重复实验处理的干扰均可能影响相等时间样本设计下的研究的外部效度。样本设计下的研究的外部效度。现在学习的是第44页，共68页多组准实验设计多组准实验设计1、不相等实验组控制组前测后测设计、不相等实验组控制组前测后测设计 A、基本模式、基本模式 O1 X O2 O3 X O4 B、主要缺点、主要缺点 选择与其他因素的交互作用可能会降低该设计的效度选择与其他因素的交互作用可能会降低该设计的效度2、不相等实验组控制组前测后测时间系列设计、不相等实验组控制组前测后测时间系列设计 A、基本模式、基本模式 O1 O 2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8 O9 O 10 O11 O12 O13 O14

38、O15 O16 B、评价、评价 影响内部效度的因素基本上得到控制影响内部效度的因素基本上得到控制 测验的反作用、选择偏差等因素是实验处理测验的反作用、选择偏差等因素是实验处理X的交互作用可能会影响该设计的外部效度的交互作用可能会影响该设计的外部效度现在学习的是第45页，共68页3、平衡对抗设计（轮组设计、拉丁方设计）、平衡对抗设计（轮组设计、拉丁方设计）A、定义、定义 a、平衡对抗设计（、平衡对抗设计（Counterbalanced Designs）实验中由于前一个实验处理影响后一个实验处理的效果，采用此设计可实验中由于前一个实验处理影响后一个实验处理的效果，采用此设计可对实验处理顺序进行控制

39、，使实验条件均衡，抵消由于实验处理先后顺序的对实验处理顺序进行控制，使实验条件均衡，抵消由于实验处理先后顺序的影响而产生的系统性误差。影响而产生的系统性误差。b、轮组设计（、轮组设计（Switch-Over Designs）在实验中，由于学习的首因效应和近因效应的存在，因而在实在实验中，由于学习的首因效应和近因效应的存在，因而在实验方法上，使实验内容的先后次序轮换，使情景条件和先后顺序对验方法上，使实验内容的先后次序轮换，使情景条件和先后顺序对各个实验组机会均等，从而排除这两种效应的影响。各个实验组机会均等，从而排除这两种效应的影响。现在学习的是第46页，共68页 c、拉丁方设计（、拉丁方设计

40、（Latin-Sguare Designs）数学家欧拉发明的一种数学家欧拉发明的一种“数字拼图数字拼图”，即每一数字（或字母），即每一数字（或字母）在每一横行和纵列只出现一次，不许重复，如此安排实验处理顺序在每一横行和纵列只出现一次，不许重复，如此安排实验处理顺序被称为拉丁方设计。被称为拉丁方设计。4 44 4 拉丁方的拉丁方的4 4个标准方个标准方 A B C D A B C D A B C D A B C D B A D C B C D A B D A C B A D C C D B A C D A B C A D B C D A B D C A B D A B C D C B A D C

41、 B A 时间顺序时间顺序组组AX1OX2OX3O组组BX2OX3OX4O组组CX3OX4OX1O组组DX4OX1OX2O第一个标准方的基本模式B B、拉丁方设计的标准方与基本模式、拉丁方设计的标准方与基本模式现在学习的是第47页，共68页 C、设计的评价、设计的评价 a、基本控制了成熟、历史和测验因素对实验结果的影响、基本控制了成熟、历史和测验因素对实验结果的影响 b、不能采用随机分配被试的方法，受选择因素的影响、不能采用随机分配被试的方法，受选择因素的影响（从结果数据的统计分析方法看：拉丁方试验的精确度比随机区组试验更高！（从结果数据的统计分析方法看：拉丁方试验的精确度比随机区组试验更高！

42、）D、数据的统计分析、数据的统计分析 采用不考虑交互作用的三因素方差分析：涉及实验处理、组别、时间顺序三个因采用不考虑交互作用的三因素方差分析：涉及实验处理、组别、时间顺序三个因素素现在学习的是第48页，共68页三、非实验设计（三、非实验设计（Non-Experimental Design）没有真正操作自变量，但具有实验设计的某些特点，也可对因果关系没有真正操作自变量，但具有实验设计的某些特点，也可对因果关系进行尝试性探讨的研究设计进行尝试性探讨的研究设计 1、单组后测设计、单组后测设计 2、单组前测后测设计、单组前测后测设计 3、固定组比较设计（静态组比较设计、整组比较设计）、固定组比较设计

43、（静态组比较设计、整组比较设计）4、事后回溯设计、事后回溯设计现在学习的是第49页，共68页单组后测设计单组后测设计1、设计模式、设计模式X O2、设计的评价、设计的评价 不符合大多数用于控制内部效度的原则，难以得出实验处理不符合大多数用于控制内部效度的原则，难以得出实验处理X是是引起实验结果引起实验结果O的原因的结论，但简便易行，可作为对问题的初步的原因的结论，但简便易行，可作为对问题的初步探索的研究方案探索的研究方案现在学习的是第50页，共68页单组前测后测设计单组前测后测设计1、设计模式、设计模式O1 X O2 2、设计的评价、设计的评价 相比单组后测设计增加了前测，可提供被试的基线数据

44、，可控相比单组后测设计增加了前测，可提供被试的基线数据，可控制选择偏差的影响制选择偏差的影响 容易受到历史、成熟、测验的反作用、及仪器和统计回归及测验等因素容易受到历史、成熟、测验的反作用、及仪器和统计回归及测验等因素与实验处理的交互作用的影响与实验处理的交互作用的影响现在学习的是第51页，共68页固定组比较设计（静态组比较设计、整组比较设计）固定组比较设计（静态组比较设计、整组比较设计）1、设计模式、设计模式X O1 O22、设计评价、设计评价 基本上能对历史、成熟因素进行控制，不会受测验、仪器的因基本上能对历史、成熟因素进行控制，不会受测验、仪器的因素干扰素干扰 可能受选择及选择与成熟的交

45、互作用的影响可能受选择及选择与成熟的交互作用的影响现在学习的是第52页，共68页事后回溯设计事后回溯设计1、基本设计模式：、基本设计模式：O 表示该设计的自变量或实验处理无法被操作或改变，表示该设计的自变量或实验处理无法被操作或改变，O则代表研则代表研究者观察到的结果究者观察到的结果 事后回溯设计的原则是从已经发生并在某方面有差异的组别开始，追溯事后回溯设计的原则是从已经发生并在某方面有差异的组别开始，追溯研究产生这种差异的原因研究产生这种差异的原因XX现在学习的是第53页，共68页2、事后回溯设计的类型、事后回溯设计的类型 A、相关研究设计、相关研究设计 O1 O2 相关研究是从一个被试组收

46、集两个或更多个可测变量，并试图研究其间的关系，即相关研究是从一个被试组收集两个或更多个可测变量，并试图研究其间的关系，即阐明它们之间的关系是属于正相关还是负相关或是无相关阐明它们之间的关系是属于正相关还是负相关或是无相关 目的是为了说明在实验变量之间存在着某种关系，并提出因果关系可能存在的基础目的是为了说明在实验变量之间存在着某种关系，并提出因果关系可能存在的基础 B、准则组设计、准则组设计 C O1 O2 C表示按照一定的准则，代表一种经验的选择表示按照一定的准则，代表一种经验的选择 准则组设计的用途可归纳为三点：准则组设计的用途可归纳为三点：（1）可以通过对比，确定与准则组相联系的特）可以

47、通过对比，确定与准则组相联系的特征是哪些；（征是哪些；（2）比较准则组与非准则组对学习效果的影响有何差异；（）比较准则组与非准则组对学习效果的影响有何差异；（3）可供研究准则的伴随）可供研究准则的伴随情况情况现在学习的是第54页，共68页3、评价、评价 A、优点、优点 a、可对自然条件下出现的时间或现象进行时间上的追溯，以了解产生这些、可对自然条件下出现的时间或现象进行时间上的追溯，以了解产生这些现象的信息现象的信息 b、适用于研究简单的因果关系问题、适用于研究简单的因果关系问题 c、可为提出研究假设提供证据，以便于后续研究对该假设的严格、可为提出研究假设提供证据，以便于后续研究对该假设的严格

48、检验检验 d、较少人为性，研究更具有生态效度、较少人为性，研究更具有生态效度 e、比严格的实验设计更具实用性、比严格的实验设计更具实用性 B、缺点、缺点 缺乏对实验变量的严格控制，无法获得确定的因果关系缺乏对实验变量的严格控制，无法获得确定的因果关系现在学习的是第55页，共68页一、实验前的基本条件一、实验前的基本条件1必须建立变量之间因果关系的假设必须建立变量之间因果关系的假设 实验研究的目的就是检验和证明因果关系实验研究的目的就是检验和证明因果关系 变量之间因果关系的假设是实验研究的逻辑起点变量之间因果关系的假设是实验研究的逻辑起点 在进行一项具体实验时，研究者必须事先建立起两个变量之间因

49、果关系的明在进行一项具体实验时，研究者必须事先建立起两个变量之间因果关系的明确的假设。同时，研究者应了解他所要引入的自变量是什么，他要测量的因变量确的假设。同时，研究者应了解他所要引入的自变量是什么，他要测量的因变量是什么，特别是要清楚是否引入作为自变量的实验刺激是什么，特别是要清楚是否引入作为自变量的实验刺激2自变量必须能够很好地被自变量必须能够很好地被“孤立孤立”这即是说，所要引入和观测其效果的变量必须能够与其他变量隔离开，即实验环境能这即是说，所要引入和观测其效果的变量必须能够与其他变量隔离开，即实验环境能够很好地够很好地“封闭封闭”起来，避免自变量混淆。起来，避免自变量混淆。第三节第三

50、节 实验研究质量实验研究质量现在学习的是第56页，共68页3自变量（实验刺激）必须是可以改变的，同时也是容易操纵的自变量（实验刺激）必须是可以改变的，同时也是容易操纵的 最简单的改变是最简单的改变是“有有”和和“无无”而对应的操纵则是给予实验刺激而对应的操纵则是给予实验刺激”和和“不给予实验不给予实验刺激刺激”；更为复杂的改变则是程度上的变化，比如；更为复杂的改变则是程度上的变化，比如“强强”“”“中中”“”“弱弱”等等4实验程序和操作必须能够重复进行实验程序和操作必须能够重复进行 实验作为社会研究方法中与自然科学方法最接近、程序和操作也最严格的一种研究方式，实验作为社会研究方法中与自然科学方